高校教师培训精选6篇

高校教师培训精选6篇

高校教师培训范文1

论文摘要：高等教育改革的深入发展不仅要求高校教师具有较高学历，掌握广博、坚实的专业知识，更要求教师成为“讲课的学问家”。强调以学校、教师为主体，以解决具体教学问题为基本理念的校本培训模式，对丰富高校教师教学培训形式，从根本上提高教师教学水平和高校教学质量具有重要意义。

一、校本培训的理念

    “校本培训”，字面意义很容易理解，即以学校为本、以学校为基础进行培训。而校本培训内涵到底是什么，人们对其理解和描述却是多样的。概括起来校本培训有如下基本特征:(1)校本培训是适应教师专业发展，提高教师专业素质的在职培训，是教师继续教育形式之一。(2)校本培训是终身培训，贯穿教师职业生涯全过程。(3)校本培训以教师任职学校为培训基本单位。培训立足学校实际发展需要，以解决教学实践问题为目的。(4)校本培训是集基层学校与教学研究、教育科研融合在一起的培训活动。(5)校本培训强调教师的主体性。尽管培训一词对教师而言蕴涵一定的被驱动性，但实际上校本培训强调教师在职业发展过程中的自主性。强调教师在教学过程中发现、探索问题，在与同行的相互学习中、在与专家的对话中，不断反思、发现解决问题的策略，形成解决问题的技能，实现自己的教育信念，发展和完善自我。总结以上基本特征，我们可以清晰地看到校本培训所倡导的理念—强调实践，立足通过教师培训实现教育理念在实践中的应用，让丰富多彩的教育实践在教师学习、探索、反思过程中实现对教育理念的检验修正、丰富和发展。校本培训理念突出教育践行者—学校、教师的重要作用。

二、高校师资教学培训的困境与抉择

    高校师资教学培训与中小学相比并不发达。通常“中小学教师的培训是一种师范教育，这种教育一般来说是强制性的，并且是由国家认可的单位负责组织。大学教师的培训则与此相反，它在更大程度上是在职的，自愿的。”中小学严格要求进人教学职业者必须具备基本专业知识和教学能力，重视教师的准人资格。高校并没有统一的选用教师标准，但选用教师时往往把专业知识放在首位，其重要标志就是学历和学位。教学能力一般不作为选用教师的主要标准。高校更注重学科知识体系和学生自主学习过程，“不重视教学的一个原因是错误地认为，教学是任何人都能干的日常工作。如果一位教师有博士学位，想当然地，他就能胜任教学。”所以，高校有完整的职业训练机制，多样化的培训模式，在职进修、做访问学者、申请学位，等等。但这些培训模式多是以提高学历，提升教师专业知识水平，进行学术研究训练为主，而教学培训并不发达。

    教师高学历化已经成为世界高校的普遍趋势。20世纪70年代，美国大学具有博士学位的教师已经达到教师总数的85 %。我国2003年具有研究生学历教师占教师总数的比例为33 %，博士学位教师的比例为8%。显而易见的差距足以证明，学历补偿教育在我国高校教师培训中必将占有非常重要的地位。然而如果仅仅重视学历提高，专业知识水平的提升，或者想当然地认为具有扎实、宽厚的专业知识，就具备较强的适应能力和发展能力，就很容易掌握教学规律，具备教学能力，那就大错特错了。1966年联合国教科文组织和世界劳工组织就已经把教师这一职业正式列为专业化职业。的确，教学作为教师这一职业独一无二的社会劳动形式，“在本质上是一种‘学术的专业’，一种复杂的智慧性工作”(舒尔曼)。教学如同医生、律师等专业职业的劳动形式一样，没有专业训练与培养是很难胜任的。事实证明，绝大多数高校教师从事教学工作，仍然采用他们做学生时的传统教学方式—把知识被动地传授给学生。一方面，“长期的学校学习使他们习惯于这些方法，而且他们的学术成就证明这些方法是成功的。”另一方面，教学知识体系与技能的缺乏也使“许多大学老师认为旧的模式是唯一地选择，他们想不出其他替代模式。”高校采用评估和督导的办法引导教师改变教学观念与传统教学方式。然而，这两种方式仅仅让教师意识到教学行为的某些不足，对如何实现正确教学行为仍是借然无知。

    随着人才培养模式改革的深人发展，无论是课程体系更新还是教学内容变革都需要通过教师的教学过程，才能实现知识的有效转移、实现课程理想在学习者身上的转化。包含再多先进理念和内容的课程如果遭遇传统教学理念和落后的教学方法，课程的现实转化就会大打折扣，也就很难谈起人才培养模式改革。因此，“课程改革的成败归根结底取决于教师。确实，教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。作为教师倘若对于理想与理论没有充分了解，倘若对于实践的条件没有实际的把握，那么，这种转化就会有很大的落差。”高校推进课程体系改革与推行教学方式改革，与实施教师教学培训促进教师掌握先进教学方法、提高教学能力是不可分离的。 

   为提高高校教师的教育理论水平和教学技能，1997年***发出通知，要求1994年1月1日以后参加工作的高校青年必须参加岗前培训。培训内容为:《高等教育法规概论》、《高等学校职业道德修养》、《高等教育学》、《高等教育心理学》。教育行***管理部门和高校积极组织，培训工作取得了一定的成效。但笔者在教学实践中发现培训还存在着一些缺陷:(1)培ail由省师资培训中心统一规划、管理和组织，是一种自上而下的外控式培训形式。这种培训形式，有利于强化标准，加强约束力和指导性，其作用不可替代。但它带来的弊端也很明显。它无法考虑不同类型和不同层次高校的实际需要，无法照顾被培训者的个体差异与主体性。学校把培训当作上级规定的任务来完成，参与的积极性不够。青年教师为获得证书，晋升职称，只是消极应付考试，并不重视培训过程。(2)培训以纯粹的系统理论知识学习为主，脱离高校教学实践，忽视教学技能训练。对于教师来说，掌握系统的教学理论知识，理解教育本质、了解教学原则，认识教师职业内涵固然重要，然而“‘教师怎样做’(实践取向)比‘教师是什么’(本质取向)更重要，教师的知识蕴涵在如何做之中。”从现代认知心理学的广义知识分类的观点看，仅具备陈述性知识—熟悉教学概念和规则，没有在具体的教学情境中经过练习就不可能实现向程序性知识的转化—真正懂得如何去教学。事实上培训过后，教师也只是记住某些概念和规则，教学行为一如既往，并无改变。(3)这种培训为“短训”式，一次合格保终身。显然不利于教师职业生涯的持久发展。无论是终身学习的宗旨，还是教师职业的专业化发展，都要求教师是终身学习者。“教师职业的社会化过程，并非终止在进人职业的那一刻或在教师早期生涯的任何一点上。”教师职业的发展应当贯穿其职业生涯全过程。

    我国新时期高校教师培训的运行机制将实现重大转变，由主要依靠***府行为转向***府行为、学校行为和教师个人行为相结合，建立与高等教育运行机制相适应的高校教师继续教育制度。上述讨论也使我们看到目前我国高校教师教学培训的低水平和一些明显的缺陷，这将为高校探索新的教师教学模式，开展校本培训提供了空间和契机。

三、实施校本培训.开展高校教师教学培训

    1.在组织管理上，设立教学指导中心。设立教学指导中心是国外许多大学比较通行的做法。①我国清华大学也设有教学研究与培训中心。教学指导中心作为高校教师教学培训的常设机构，其主要职责是促进本校教师教学技能提高，基本工作包括教育科研、教育科研课题开发与管理、教师培训、日常教学问题咨询、评估教师教学质量以及对教师进行各种表彰和奖励。其中教师教学技能培训和日常问题咨询是核心工作。教学指导中心应为本校教师提供多种培训课程和辅导计划，如依据培训对象设置“新教师培训计划”;依据教学对现代教育技术需求设置“现代教育技术专题培训计划”;也可以根据学校的教学改革需要提供“课程设计培训计划”，辅导教师掌握有关课程设计技术，以便教师开发出更多新课程。教学指导中心除进行大规模的定期培训，还可以通过网络为教师提供日常咨询服务，随时给教师提出一些建设性的反馈意见，帮助教师提高授课技巧，解决教学中的难题。教学指导中心自身需要进行教育科学研究，不断提高素质，同时也要开展教育课题，通过课题立项鼓励教师参与教育科研，解决教学实践问题。教学指导中心对教师教学质量进行定期评价，评价的目的不仅对优秀者要予以表彰和奖励，还要能从评价过程中不断发现和总结提高教学质量的方法，把这些方法介绍给教师，并纳人到学校教学发展计划当中，促进学校的教学改革。高校设立教学指导中心，教师教学培训就可以是长期的，有计划的，有的放矢的，教师职业技能和学校教学质量会持续不断地提高。

    2.从培训内容选择上，校本师资培训注重与教学实际密切结合，以实戏性知识为根本，进行专题式培训。把一些大的培训计划分割成小的专题，如针对现代教育技术培训计划，开设网页制作、课件制作专题;针对改进课程设计的培训计划，安排如何编写教材、如何编制考试试题、如何组织学生讨论的专题。由这些专题可以引发相应的理论介绍，更多的是以技术和策略性知识为主。每一个专题包含了教学实践中大量常规问题，培训后教师了解了相应的教学理论，也完全可以驾轻就熟直接用于教学。专题式培训从形式、时间到内容都可以非常灵活，可以根据实际情况不断调整，一个专题培训可以一个学期重复多次，也可以固定在某一个学期。教师可以根据自己的实际需要和时间自由选择专题，高校可以根据需要规定教师必须参加的一些专题培训计划。这样的培训比较生动灵活，更易于为教师所接受，也更有利于解决实际问题。

高校教师培训范文2

教师专业化 职后培训 高校教师

21世纪，随着经济全球化的推进，教师这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自、专业发展能力”的专业化时代。教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。教师专业化包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。这样，建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得非常重要。

一、教师专业化的内涵

美国卡内基教育促进会倡导了《教师专业化标准大纲》，对教师专业化标准进行了界定。概括教师专业化的基本内涵，应包括以下四个方面：第一，教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。这个行业和医生、律师一样具有不可替代的***性。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。概括地说，教师专业化是指教师个体的专业水平提高的过程，以及教师为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程和结果。前者是指教师个体的专业化，后者是指教师职业的专业化，二者共同构成了教师的专业化。其中教师个体的专业化是教师专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面；教师职业专业化是教师群体专业化的发展和社会承认形式，并从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。

二、当前高校教师教育职后培训存在的问题

1.目标定位不明确，培训随意性大

大多数教师对教师职后培训的目的和意义认识不清楚，部分人认为，只要能完成教学任务，培训不培训是无关紧要的事。多数教师不是为了提高自己的教学水平和科研水平去参加培训，而是迫于职称评定、职务晋升的需要而参加培训。

2.培训方式和培训类型单一

目前，高校教师培训以考研、考博居多，主要以提高学历层次、拓宽本学科知识面、提高科研能力为目的。对于这种培训，即使教师自己投入培训经费也仍然积极参加。这种重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训的问题比较突出，所以就出现这样的局面：大专到本科，本科到研究生，研究生到博士，学历在不断提升，就是不见教学水平提高。当然，提高教师学历无可厚非，对教师专业化发展起着促进作用，但整个成人教育“严进宽出”的教育现状，使大多教师进修并没有起到真正的作用，文凭拿到了，教学技能和科研方法水平并没有提高。教学技能和科研方法对于教师来说，并没有提到很重要的议事日程。

3.社会关于教师职后培训意识淡薄

当前，社会上对教师教育形成一个思维定势，即认为教师教育就是职前教育，而且认为这种一次性的教师教育，足以使得教师能够适应未来的整个教师生涯的需要，加之职后培训大部分内容与职前教育一致，使人们思考教师教育问题时，便会不自觉地把视线投向职前教育，对职后培训不屑一顾。其实不然。教师教育职前教育教授给学生主要是学科基础知识和教育教学基本理论，而职后培训主要是更新教师的教育观念、理论知识，提高他们的综合能力和教研能力，使得他们由“经验型”向“研究型”，由“教书型”向“专家型”的角色与能力转变。

三、改进高校教师教育职后培训的对策

1.建立合理有效的保障体系，鼓励教师参加各种在职进修和培训

高校教师进修深造，应加强国际交流合作，可以通过不同渠道与世界各国高校建立友好关系，这对高等教育的改革和发展起着积极的推动作用。为此，要根据学校发展需要，有计划地进行投入，减轻教师个人培训经费的压力，有效保障培训工作的进行。随着终身教育思想理念的快速传播和学习化社会的步伐的日益临近，传统的教师素质观已经无法适应需要，教师必须清醒地认识到，只有适应时代的变化，不断学习新知识和新技术，才能满足高等学校培养人才的需要。

2.创建灵活多样的培训模式，提高培训效果

第一，培训单位应根据不同的教育对象，有针对性地设置培训课程，充分体现培训教学目标。如由***府主管教育的部门出面，在国家重点科研院所、重点高校设立高校教师培训基地，国家给予一定的经费支持，并对基地的运行、管理、效益等进行定期评估。

第二，设立专门的教师培训信息机构，为教师培训提供信息支撑。可利用我国现有的高校教师培训网络体系，充分发挥网络教学的优势，实现区域间信息共享。

第三，探索创建灵活多样的培训形式，适应各类教师的不同需求。充分挖掘校内教师资源、开展校内培训，引进国外先进的培训理念等。

3.建立教师职后培训的长效机制

谢维和教授组织编译的《教育***策报告》指出：现在越来越多地发现，优秀的教师素质的受制因素，职后的因素越来越重要，职后的教育越来重要。因此，教师的职后培训必须引起我国决策层和教育工作者的高度重视。国家应尽快制定出台有关教师在职培训的法律、法规，明确教师职后培训的权利和义务。一方面，教育行***机构和学校应创造条件，为教师提供学习进修的机会，并把职后培训与其聘任、提薪和晋级等方面挂钩；另一方面，教师应主动安排好自己的培训计划，正确处理好教学与培训的关系。只有这样，才能建立起教师职后培训的长效机制，才能把教师的在职培训纳入法制化的轨道。

参考文献：

[1]周丽新.对高校师资培训问题的思考[J].长春工业大学学报,2005,(2):22-23.

[2]陈莉、郭卫平.对高校教师队伍培训问题的思考[J].陕西教育学院学报，2005,(2):17-19.

[3]***师范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版, 2001.

高校教师培训范文3

关键词：高职院校；校本培训；研究综述

1 高职院校教师校本培训与自身发展

校本教师培训作为一种教师教育的思潮和制度是在20世纪90年代后出现的。此后校本教师培训逐渐成为国外尤其是发达国家教师继续教育的主流。我们认为，高职院校教师校本培训可以界定为由学校发起组织的，充分利用高等学校等社会培训机构的资源，“产、教、研”紧密结合，采取多种形式进行全员互动培训、学习和研究的活动，培训的目的是教师及所在学校的发展。对于该院的校本培训来说，是根据学院发展的需求在充分调研教职工培训需求的基础上确定培训内容，制定培训方案，充分利用该院的硬件、软件等各类资源，分层次、分类别对全院教职工组织并实施培训。

2 高职院校教师校本培训存在的问题

2.1 高职院校教师对校本培训不够重视

目前，高职院校教师对校本培训普遍存在不够重视的现象，一是他们觉得培训讲师是自己学校的教师，从内心意识方面感觉培训效果不会好；二是他们认为校本培训对自身的能力提高不大，不如外出培训学习的内容先进；三是学校没有相关制度激励教师参加校本培训，保障校本培训的实施。

2.2 某些校本培训活动流于形式，缺乏实质性内容

高职院校教师的校本培训过程中也存在一些比较好的培训模式，如每周一次的教研室活动、集体备课、教师之间相互听课、评课，教案评比以及公开课、示范课、说课、说专业比赛等，这些活动对于提高教师的教学基本功及其专业水平具有重要的作用。但是在实际活动过程中，往往没有制度以及相关激励***策，致使很多活动流于形式，缺乏实质性内容。

2.3 培训形式不够灵活，不能满足教师个性化发展

高职院校教师校本培训形式不够灵活，培训方式基本上以集中式的讲座为主，缺乏教师之间的互动交流。这种培训方式，虽具有较强的计划性，但缺少灵活性和针对性，受益面也很狭窄，不能满足广大教师发展的个性化需求，这跟职业院校教育规律不符。

2.4 培训管理制度存在缺陷，无法对培训形成有效管理

高职院校教师校本培训在管理制度方面也存在许多问题，一是没有培训方面的激励机制，无法调动教师参加培训的积极性；二是缺乏考核评价机制，无法对教师的培训过程以及培训效果进行管理。

3 高职院校教师校本培训解决的方案

3.1 加强培训需求调研

培训需求调研应采取多种调研方式，如问卷法、资料分析法等，目前该院一般在年初进行一次问卷调研，然后制定全年的培训计划，这样做有一定的可行性，也能解决一些人员的培训需求。但是，存在很多问题，没有从学院整体发展需求考虑培训内容，没有考虑到不同岗位岗位教职工的需求。按照这样的需求设计培训计划，实施培训，结果往往与学院的期望存在着很大的偏差。那么，科学的培训调研应该如何开展？

①从学院的总体发展需求考虑，例如2013年该院主要的工作是“三风”建设，作为主管培训部门首先应该考虑的是如何围绕“三风”建设来整体考虑本年度的培训计划。

②加强岗位需求调研，在调研时要充分挖掘受训者的岗位技能内容以及实现岗位技能所需要的职业素养和专业知识，找到这些需求就可以找到培训重点。

③分层次、分类别进行培训需求调研，在对培训需求分析中，我们要尊重每一个教师提出的培训需求，科学解决全体和个体之间的矛盾，分层次、分类别根据培训需求制定培训计划并组织实施。

3.2 深入宣传校本培训内涵，提高教师对校本培训的认识和重视程度

充分利用各部门的例会时间，到各部门进行校本培训内涵讲解，让教师意识到参与校本培训对于提高自身素质的重要性，引导教师积极参与校本培训。

3.3 制定相关合理的考核制度，促进教师全面发展

校本培训想做好，就要有相应的制度保障，一是制定相关激励机制，提高教师参与校本培训的积极性；二是制定相关考评机制，对于参与校本培训在质量和数量上表现比较好的教师，在职称晋升、年度评优、出国考察等方面优先推荐。

3.4 建立校本培训人才库，充分发挥校内优秀资源的作用

校本培训中关键是挖掘内部潜力，充分利用校内资源建立以骨干教师、专业主任、教授以及在某一方面有特长的专业人员为主的人才库，充分发挥他们的主导作用，通过培训，促进年轻教师不断成长。

综上所述，新的高职教育形势，对教师的发展和能力提升提出了新的要求，但职业院校对教师发展体系的研究与探索相对滞后。目前，我国的高等职业教育正处于高速发展的时代，

学校也越来越注重内涵建设，提高教学质量。在这种形势下，高等职业院校应加大校本培训的管理力度，充分调研教师在教学、科研、生产以及学生管理等方面存在的需求，制定相关制度、激励***策以及可行的培训方案，分层次、分类别地组织并实施培训，只有这样才能系统推进校本培训，全面提升教师能力，推进高等职业教育可持续发展。

参考文献：

[1]徐丽玲.试论高职高专教师校本培训创新[J].长江工程职业技术学院学报，2012，（3）.

[2]肖争鸣.高职院校教师教育校本培训管理研究[J].教育与职业，2008，（23）.

高校教师培训范文4

关键词：高职教育；教师；培养培训

中***分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0030-02

高职教育，重在向学生传授必要的理论知识，让学生在校内、顶岗企业得到最基本的职业技能训练，使之在走出校门后直接上岗，而且在工作岗位上有较强的发展后劲，可持续发展。教师在实现这一目标中扮演着关键角色，是关系学生能否成才及达到教学要求的重要因素。因此，高职学校应该重视教师的培养培训，使之适应当前高职教学的需求。然而我国的高职教育发展历史还比较短，对高职教师队伍还没有一个很科学的管理方法，还存在一些需要解决的问题。特别是随着国家大力发展职业教育的***策的推出，各高职院校在不断新建校舍，校舍的规模和招生数量上去了，随之而来的是引进教师，扩大教师队伍规模，改善师生比。

一、高职教师培养培训是构建现代职业教育体系的需要

高职院校新引进的教师来源渠道比较广泛，主要有来自普通师范院校、非师范高校的应届毕业生，工矿企业的技术人员，高职学校留校学生，校外兼职教师等。多渠道的师资来源丰富了高职师资队伍，适应了学校规模的扩张，增强了教师队伍的活力，有利于高职教学的顺利开展和教学质量的提高。但是，正由于教师来源渠道的多样化，加之新引进教师在年龄、工龄、职业经历等方面各不相同，甚至千差万别，使他们在加盟了一个新团体、从事一个新岗位后一方面不一定适应新环境，另一方面他们仅仅是将原单位或者原来自己已经适应的工作作风带到新单位来，造成了与学校的正常运行及与现有教师团队合作上的不合拍，降低了工作效率，延误了事业的发展。因此，必须加强对新引进教师的培养培训，打造教学队伍，使他们在尽可能短的时间内融入到高职教育体系中去。

二、分层次对教师进行培养培训

要研究制定职业教育教师队伍建设规划。高职学校的教师情况复杂，既有老教师，又有年轻的新教师和年龄大的新教师。我们应该分层次对他们进行教育培训，做到有的放矢，既一视同仁，又要区别对待。

1.对于老教师的培训。高职学校中一般老教师占的比例较大，对于高职办学历史较长的学校，在巩固高职既有模式教育的同时，要加大对教师高职创新理念的教育，培养教师在高职教育的大框架下，立足于本职岗位和专业教学，改革、创新教学模式，创造出更多适合高职发展的模式与方法。对于新建高职学校中老教师的教育，要从以下几个方面入手：（1）加强对国家、省教育主管部门出台的有关高职教育制度的学习。制度的学习能够让教师了解国家关于教育的大***方针，明确高职学校培养人才的层次、要求及规格，确保不偏离高职教育方向。（2）办学理念教育。目前我国大部分高职的前身是中专学校，在中专学校升格后，学校的办学宗旨和教师的教学理念须转变，走高职办学路子，按照高职的办学规律办学。如果还沿用中专的模式办学，高校的办学效果将大打折扣。办学理念渗透在学校的方方面面，如在行***管理模式、教学组织形式、校企合作等各个环节均有体现，因此上至学校领导下至普通教师都要认清高职教育的形式，更新办学理念，走高职办学道路。（3）教学模式及教学方法的教育。我国高职教育起步较晚，历史不长，对每一所高校而言都要放眼国内外，学习借鉴国外和国内优秀高职学校的办学经验，走跨越式发展的道路。高职教学中教学模式与教学方法非常重要，这也是高职区别于本科与中职的关键所在，因此教师对这个过程中必须有所了解。

2.加强对新引进教师的入门教育。新引进的教师，对高职教育往往一无所知，但这并不一定是坏事，一定要抓住这一难得的空白期，及时、准确地培养他们的高职教育理念。（1）新引进青年教师的教育。从高校刚引进的青年教师，虽然学历较高，但大多只了解本科高校的运作模式与教学过程，而高职与本科教育定位与培养模式还是有一定的区别的。如果不进行观念与行为转变教育，他们将会把本科教育或者研究生教育的模式全部照搬过来，势必造成与高职教育的不合群。如有些年轻教师来到高职院校后，课堂授课不深入、照本宣科、也无重点，讲完了课就走人，也不愿进实验、实训室，将大量后续事项扔给了学生和他人。要知道高职学生不比本科学生，他们的理解能力较差，自学能力更差，如果完全按照本科模式教学，教学效果肯定要打折扣，不能保证教学质量。（2）对从企业口引进教师的教育。企业口的人员能够被引进到学校，一般是专业比较优秀，既有理论基础又有实践教学能力，非常符合高职校企合作、工学结合的教学需求。这部分新教师在被引进后，他们的现状是年龄较大、职称较高、资历较深、专业较强，甚至被学校按专家或者骨干教师引进；但他们自己却不一定会虚心甘当教育新兵，他们可能个性十足，不一定按常规出牌，甚至我行我素。当然他们由于惯性等原因很难在新岗位上去改变自己，这是可以理解的，但如果不改变将给常规教学带来比较尴尬的局面。因此，对这部分人的教育就显得更有必要，首先要培养他们的教育理念，从当好一名教师做起，边做教师边做专业，争取在最短的时间内成为一名懂教育、会当老师的合格教育工作者。（3）对于校外兼职教师的教育。校外兼职教师不属于学校的在职教师，但他们却和在职教师一样承担着同样的教学任务，他们的一言一行同样在影响着学生、影响着学校的声誉，所以在对他们规范管理的同时更要注重加强教育规律、教学方式的教育，尽快将他们纳入到高职教育体系中去。当然对这部分教师学校在管理、教育上也有一定的难度，因为他们的人事关系不在学校，教学只是他们的兼职工作；而且这部分教师流动性较强，兼职教学的时间也并不一定长久，他们会认为没必要关心那么多的教育上的事情。这都给教师教育带来了一定的难度。

三、紧贴专业的业务培养培训教育

1.要培养教师的主动学习意识。俗话说“活到老，学到老”，这是教师职业的特点。要实现职业教育与终身学习对接，就必须坚持学习专业知识，否则可能跟不上前沿的东西，导致自己知识更新过慢，甚至知识老化。目前大部分高职院校招生的学生分数不高、素质不高，以目前高职院校的教师的现状，从专业能力上看授课一点问题没有，这就导致了部分教师安于现状、不思进取、无学习的动力，更无法实现教学相长。这就要求学校建立相应的业务学习激励机制，鼓励、动员教师主动学习新知识。

2.学校要成为教师业务学习的推动者。教师除了要主动进行业务学习外，学校也要承担相应的培训责任，要坚持把教师送出去参观、学习培训，接受新东西；坚持把名人请进来，为教师讲课或者讲座，开阔教师视野。作为高职学校，应该每年都有培训经费，作为教师再教育的经费保证。

3.专业带头人的培养。专业带头人在高职专业发展中的地位举足轻重，学校应该在专业带头人的培养上下大力气，制定专业带头人培养制度。把专业带头人的培养与校企合作结合起来，多为有发展潜力的教师创造深入企业锻炼的机会，让他们了解所从事专业与企业的结合度，创新性地构建校企合作型的专业带头人培养体系。

参考文献：

高校教师培训范文5

关键词：教师；现代教育技术培训；策略

现在，信息技术在高职院校教育中得到了广泛的应用，在很多程度上，推动了高职教育的发展，促进高职应用型人才的有效培养。但通过调查，我们发现，一些教师的信息素养不高，专业课教学中不能成功应用现代信息技术手段为自己服务，提高教学效果，这也是很多教师的头疼的问题。对于教师而依然，他们大多数不抵触现代教育技术手段，他们也希望能够成功应用现代教育技术手段改善自己的课堂，但他们的信息素养不高，不具备现代教育技术手段的应用能力，是制约他们课堂改革创新的重要因素，因此，高职院校要加强对教师开展现代教育技术培训活动，不断探索行之有效的培训方式，以提高教师的现代教育技术水平。

1现代教育技术培训存在的问题

1.1现代教育技术培训缺乏统一的标准。通过调查，我们发现现代高职院校教师对现代教育技术培训活动普遍较为重视，并且，他们也会投入一定的资金和时间，进行网络学习，掌握现代教育技术的应用，但效果并不是很理想。之所以教师的信息素养，不能得到有效提升，主要是因为，现代高职院校在对教师现代教育技术培训这一块存在一些问题，现代教育技术培训活动缺乏统一的标准，影响到培训内容的有效制定。到目前为止，我国还没有出台任何***策要求教师必须要进行现代教育技术培训活动，也没有出台***策对现代教育技术培训活动内容进行规定，对考试方式进行要求，因此，就导致，在现代教育技术培训这一块上，教师学习随意性较大，学习的整体效果不是很理想。

1.2现代教育技术培训活动的组织不合理。现在，有很多高职院校都按照上级要求开展对教师的现代教育技术培训活动，但对培训组织形式，培训内容却不做认真研究，导致很多培训内容与教师的专业教学内容不符合，培训形式搞一刀切，采用统一模式，导致为教师的抵触，很多教师不是很重视学校组织的现代教育技术培训活动，他们认为这种培训只是在走形式，走过场，对自己的专业教学发展作用不大，因此，参与的热情不高。加之，现代教育技术培训，不研究培训教师的年龄特点，不研究教师的知识情况，信息素养情况，搞一刀切的培训，致使很多年龄大一些的教师完全听不懂培训的内容，他们难以消化培训内容，而一些年轻教师，他们的信息素养较高，又觉得培训内容过于简单，老套，对培训内容也很失望，这样，现代教育技术培训活动的效果就不是很理想。

1.3培训手段单一。现在，高职院校对教师进行现代教育技术培训，主要开展模式是一个专家在讲，很多教师在听，采用的是传统的讲座式培训法，这种培训模式单一没有考虑到教师的个体需要，很多教师认为只是听听很快就忘记了，自己的应用水平还是得不到提升，因此，抵触这种讲座式的培训模式。这种培训模式忽视了教师的主导作用，培训效果不理想。

2提升教师现代教育技术培训效果的策略

2.1制定统一的培训标准。国家要重视教师的现代教育技术培训活动，要能够制定统一的培训标准指导这项工作，以提高教师现代教育技术培训活动的效果。对中小学教师而言，已经出台了《中小学教师教育技术能力标准（实行）》文件，这个文件，对于规范中小学教师的现代信息技术培训活动具有积极的作用，国家也需要针对高职院校特点，出台类似的文件，以提高高职院校教师的现代教育技术素养。长期以来，高职院校的教师的工作压力不大，他们不需要参与考核活动，他们的工作的随意性比较大，导致教师的学***迫感不强，在这种环境下，提高教师的现代教育技术素养，使教师能够有效利用现代教育技术助推课堂效果的提升，必须要出台相应的***策，对现代教育技术培训活动进行规范，通过统一标准的制定，制定统一的考核内容和考核策略，教师才能重视现代教育技术培训活动，在一定标准的引导下，培训活动的内容才能更为科学完善，教师通过参与现代教育技术培训活动，才能有效提升自身的信息素养。

2.2根据教师需要设置现代教育技术培训内容。高职院校要根据教师需要，根据教师的信息化水平设置的多元化，个性化的培训内容，这样，才能激发全体教师参与现代教育技术培训活动的积极性，使教师能够在原有的基础上获得现代教育技术水平的不断提升。对于高职教师而言，他们的现代教育技术的水平相差很大，他们的学习方式也有很大的差别，他们从事的专业各有不同，对于不同专业领域的教师而言，对于不同年龄段的教师而言，他们的信息化应用水平相差很大，信息化应用环境也不相同，因此，高职院校就需要对现代信息技术培训内容进行个性化设计，要确定一个最低标准，然后由教师根据自己的需要选择培训内容，要设置层次化的培训目标，设置不同的培训班级，比如，基础班和提高班，设置多个层次的培训活动，提升教师的信息素养。通过基础培训，使教师能够树立现代教育理念，具备简单地信息操作技术，能够掌握多媒体的使用方式，能够利用多媒体为自己的教学服务，通过提高班的培训活动，使教师具备现代教育意识，使教师能够熟练掌握并能有效应用现代教育技术，根据自己的需要，对课件进行设计创新，培养创新性的现代教师。培训内容的设置需要具有一定的层次性，按照一定的层次，设置成模块，每个学习内容分成若干个相对***的学习模块单元，比如，可以分为现代教育技术基本理论模块，信息化教学设计模块，多媒体教学设备使用指导模块，多媒体课件设计与制作模块，计算机网络应用模块等等，通过层次化的模块设计，教师可以根据自己的需要选择模块内容进行学习，这样，可以保障所有的教师在培训活动中都能有所收获，可以保障教师的信息素养得到稳步提升。这对于实现教师的个性化多元化学习，提升教师参与培训学习的积极性具有积极的促进作用。

2.3丰富现代教育技术培训模式。学校要根据教师的需要，应用多种手段开展现代教育技术培训活动，充分调动教师的培训积极性，以提升现代教育技术培训的效果。在培训活动中可以采用案例教学模式，任务驱动教学模式，合作学习培训模式等多种方式，充分引导教师参与培训的积极性，通过展开学习讨论，培训专家给教师以必要的指导，引导教师参与到现代教育技术的应用实践中去，这样，在实践中，在教师的上机操作中，不断丰富教师的知识，提高教师的现代教育技术应用水平。总之，在高职现代教育技术培训中，还存在一些问题，比如，培训目标不明确，培训组织活动不利，培训模式单一等问题，高职院校要认识到对教师进行现代教育技术培训的重要性，积极解决培训中的问题，不断提升教师的现代教育技术应用水平，促进高职教育的不断发展。

参考文献

[1]庞静,王咏.教师现代教育技术技能培训的探索与实践[J].科技信息，2010(20).

高校教师培训范文6

1.培训目标的确定原则。高校教师都是高素质、高学识的人才，处于这个层面的群体普遍具有强烈的自我实现与自我价值感需要。依据马斯洛的理论需要层次，自我实现需要会给一个人的进步产生巨大的精神推动力。因此，社会理解与尊重高校教师对自我发展的追求。为此，在对教师进行教育技术培训时，应该在培训中设置更多更丰富的课程去满足教师对高层次发展的需求，这样不仅能够充分激发调动教师的兴趣和思维，还能让教师学到更多更有实际效用的东西。这从侧面来说也是确定可持续培训目标的一个内在依据。除此之外，健全的高校教师技术培训体系是比较全面且综合的。不仅能够进一步提升高校教师的专业知识和整体的内在素养，还能够有效促进教师对终身学习的坚持。

2.培训目标的层次设定。一是学生学习目标。教学是一个双向的过程。对于教师，需要进行课前准备，为学生进行授课指导，这是教师的教学目标;对于学生，对教师教授的课程和指导掌握并结合自学的双重效果达到学习的目标。学生学习目标一般是个体的，在以前的评价系统中，会通过评价其考试成绩来确定预期完成的学习目标。二是教师教学目标。通常是指教师通过对自身的学识和经验来对教学内容、教学方式以及教学手段等进行优化改进，从而实现更好的教学效果，达到教师设定的预期教学目标。三是总体培训目标。一般是指培训机构通过对受训教师传授基本的教育技术理论知识以及一些技能，对他们示范一些成功的教学案例来提高教师的教学水平，增加其教学管理能力，增强其服务意识。同时，激发教师对现代计算机教学的兴趣，因为计算机、多媒体的运用能够丰富教学内容，提高办学的质量。所以，要让教师学会运用现代教学技术来整合教学管理、教学服务等工作，有效促进高校教育的改革，将教学质量、办学水平进一步提高。通过达到以上三个目标就可以完成教育技术培训的预期目标，而这些目标组成的指标不同，一般会通过对其指标的衡量和考察来确定指标是否已达标，然后进一步对培训的效果和质量进行有效评价。

二、高校教师教育技术培训内容的确定

1.培训内容的确定原则。一是需求分析。在信息时代，培训内容应该关注的是一些教师在教学实践中遇到的实际问题，在解决问题后，能够进一步提高其教学能力和科研水平。二是以培训目标为出发点，对应设置模块化的课程。按维度对培训目标中内容进行划分，并制定与之对应的模块课程，如知识与技能、教学评价与创新等。然后根据培训目标对每个模块设置相应的学习单元。一般模块的内容分三种形式得以呈现，即专家讲座、实践作业以及案例分析。三是重点掌握实现多维的课程目标。一般培训的内容包括两种，即隐性目标与显性目标内容。基于隐性目标的内容，为了能够更新受训教师的教学意识和教学观念，会通过共享一些成功的案例或是聘请科学领域的专家进行讲座的方式来实现其目的;基于显性目标的内容，为了能够使受训教师习获知识、学得技能，会通过实践作业、专业教师授课或是具体案例分析来实现。四是在把握成年人认知规律的基础上，开发具有实践性质的培训内容。一般高校的教师本身就具有很高的思维水平，在认识事物的本质上较其他人有较高的记忆能力。基于他们的认知特点，在开发培训内容时，应该多以实践知识为主，采用多元的培训方式，激发和满足教师的学习兴趣。

2.培训内容的重点确定。在对培训内容进行组织与选择时，会因为不同的人有不同的理解而产生不一样的培训内容选择取向。为了能够正确处理各种倾向间的关系，并兼顾高校教师技术培训的特殊之处。在选择和组织高校教师技术培训的内容时，应该重点把握能够进一步激发教师在学习后的反思活动的培训内容，为教师将内心实践知识的取向激活。在知识本论的转化过程中，教师的实践知识已经逐渐地转变为教师知识结构中最重要的一部分。因此，培训机构应该抓住机会尽可能地通过多种方法去帮助教师创建一套适合自己的教学方法，学会把自己的教学经验和资源分享给他人。为此，培训机构在选择教学内容和组织时，要清楚了解高校、教师以及社会的需求，在实践活动力量的帮助之下，依据培养受训教师的学习活动，进一步激发其对实践知识的学习。通过高校教师技术培训，逐渐提升教师的专业知识，转而提高教学质量，确保人才的高效培养。

三、高校教师教育技术培训评价体系的构建

1.培训评价体系的构建原则。一是掌握可操作、技术性以及适用的原则。在构建教育技术培训体系时，应抓住教育技术培训的特点，有重点、有针对性地对搜寻教师的能力进行评价，还可以依据每位教师所带学科的不同、所处职位的不同来进行评价。通常，评价指标在抓住共性的同时也要体现个性。而对评价要点进行特征描述是判断评价过程的基本依据，应该让评价者能够感觉到、观测到并测量到，具体而能够参照判断。二是把握多样、先进及灵活的原则。评价值标在选取时应该注意多样性，在确保评价客观的基础上尽可能地让评价信息大量化、多元化。三是确保评价结果科学、公正、客观。评价结果对于整个评价体系来说是非常重要的。对于评价方式和手段要保证客观、科学，评价人员要做到公正、严明，不能因为个人的偏好随意地决定评价结果。在完善高校教师教育技术培训体系时，其出发点和归宿点是教学内容的提高、教师能力水平的提升，这些能够进一步保证高校的办学质量以及学生的职业发展。所以，在评价过程中，必须注重整个教育技术评价体系的构建原则。

2.培训评价体系的多元化设计。实施培训活动必须健全保障机制，即健全的考核评价体系，该体系的健全完善有助于增强整个培训效果。一般培训高校教师的技术采用的评价方式多为多元化的评价法，即评级方式、评价主体以及评价对象实现多元化。(1)评价方式多元化，是指以上机操作和卷面考核为基础，以发展性评价为理念，在评价高校教师的技术培训时采用跟踪性、发展性的评价法，对教师的学习效果有一个全面的了解。二是评价主体多元化，是指鼓励高校教师在培训之后自我反思和评价，使其在这一个过程中能够重新发现自我、完善自我并且欣赏别人。三是评价对象多元化，是指对于培训，不仅要重视其结果，对于高校教师在培训中形成的价值观、态度等都要给予足够的重视。在培训中不仅要尽可能多地传授知识，更要教会他们对于知识的正确使用方法以及解决实际问题的能力。与此同时，采用多元化的评价方式能够不断改善高校教师的培训效果，在辅助使用激励机制的基础上，有机结合评价结果和激励机制，更能够提升高校教师对技术培训的热情，从而达到教学技术培训的真正目标。

四、高校教师教育技术培训的营造