杜郎口中学学习心得精选6篇

杜郎口中学学习心得精选6篇

杜郎口中学学习心得范文1

（一）契合并实现了新课程理念

本轮新课改提出了“以人为本，全人教育”的新课程的核心理念，而杜郎口中学的教改实践恰恰是基于一种朴素的教育理念：为学生的一生发展奠基，培养自主发展的人、具有终生学习能力的人。杜郎口中学的师生们创造了“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”，在这样的课堂里，学生“我参与、我快乐、我自信、我成长”。其实践集中体现了新课改的价值追求。

（二）符合新课改转变学习方式的要求

教育理念与教育方式是相辅相成的，先进的教育理念是通过先进的教育方式体现出来的，而教育理念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。为实现新课程的新理念，本次新课改把学习方式的转变看成是核心任务和显著特征，要求改变原有单一、被动的学习方式，形成多样化的主动探究的学习方式。分析杜郎口中学的 “三三六” 自主学习模式，三大措施彻底改变了传统教学中教师唱主角，学生被动接受的局面：其一，改变我们常见的班级授课制为分组学习；其二，“10+35”，保证学生的活动时间；第三，“预习——展示——反馈” 三个学习模块。学生真正成为了学习的主人。课堂上他们读、背、唱、演、辩论、竞赛、实验、主持人……以撞人眼球的缭乱多样的学法去动脑、动口、动手，自己主宰着课堂。与此相应，教师的教学方式也由过去的“注入式”转为了“发动式”，由直接“讲”变为了“想办法促使学生动起来”，师生共同努力，把课堂塑造成了一个动态的、情感的、成果的“艺术课堂”，真正体现了“学为主体，教为主导，师生互动，共同发展”的教改指导思想。

（三）该模式的实践操作并不复杂

杜郎口中学的教改领导人并没有高深的理论基础，教师们的学历也并不高，但他们的探索与实践却取得了让人惊异的成绩，充分说明了其可操作性。在学习实践中，应抓住“学习组织形式变化、10+35的教学时间和预习——展示——反馈三个学习模块” 这三个关键点。只要真正让学生“动”起来，我们的借鉴学习就会有效果。

（四）实践该模式的硬件条件并不高

杜郎口中学进行教改之初学校的办学条件简陋，只拥有基本够用的平房校舍，内部设施几乎没有一样现代化的东西。可偏偏就在这样贫瘠的土壤中，孕育了“三三六”自主学习模式并不断得以完善，成为“农村教育的样板”。

（五）该模式的实践不但没有降低升学率，反而提升了教育质量，提高了升学率，强有力证明了素质教育并不拒绝应试的观点。

二、“三三六”自主学习模式的借鉴学习

尽管杜郎口中学教学模式还不十分成熟，但其在新课程背景下对素质教育的成功实践确实值得我们学习。在新课程背景下，在应试教育还在大行其道，素质教育的实施举步维艰的今天，学习杜郎口中学教学模式应重视以下问题：

（一）教改的魄力、勇气是学习的前提

进行改革就会遇到阻力，而阻力的大小会决定改革的进程与效果。杜郎口中学在教改之初是远近闻名的薄弱学校，濒临被撤并，教改源于学校保生存、求发展的简单追求，相对于处于上中游的学校来说，其教改的压力要小。全国有不少类似当初杜郎口中学的农村中学，对于他们来说，学习杜郎口模式的动力要大些，阻力要小些；而对于处于上中游的学校，升学率恐怕是他们学习杜郎口教学模式， 进行教改的最大担心所在，尽管杜郎口中学教改后的教育质量、教学效果已十分有力地证明了“升学率”不是问题。所以，学习杜郎口中学教学模式，进行教改需要足够的魄力和勇气，敢于“破”和“立”，同时也需要改革评价机制。

（二）需要更新教育观念，真正确立起新课程倡导的“以人为本”、体现素质教育精神的教育观念观念是行动的先导，只有教育观念更新了，教师们才能自觉、自愿、积极主动地转变教学方式与学习方式，主动学习杜郎口教学模式，进行教学改革。

（三）必须提高教师的素质

尽管杜郎口中学教师的学历不高，但并不能说明他们的学力和教育素质低。教改需要热情，但更需要实施教改的教师们不断提高业务素质，尤其是教育素质。杜郎口自主学习模式尊重学生的主体地位，让学生自己主宰课堂，这丝毫不意味着可以不要教师的主导作用，反而对教师的主导作用提出了更高的要求。过去教师直接唱主角，主导作用主要体现在“讲”上，要讲得到位、精彩、透彻、明白；而杜郎口教学模式要求让学生唱主角，其主导作用主要体现在：预习课的筹划、指导和了解；展示课的组织、精点和释难；反馈课的纠偏、整合和总结等方面。在此过程中教师对知识和学习目标的把握、有针对性的学习指导、对学生自学情况全面准确的了解以及合理的课堂组织，精当的点拨、科学的知识整合与总结就成为取得良好教学效果的关键，这无疑对教师的主导作用、对教师的各方面专业素质都提出了更高要求。

（四）加强学习资源建设

杜郎口中学学习心得范文2

进入校园，可以看到整个校园非常整洁，没有一片人为的垃圾。在杜郎口的教学楼内，我也没有见到走廊里的喧闹，没有看到任何废弃物，更没有无事游艺的学生。进入教室，教室三面全是黑板，教室外墙也是黑板。学生的课桌分为六组围放在教室中，学生随时演板，或在默写或在解题或在争论或在评议，学生站着的写着的大声说着的坐着倾听的，最大限度的让学生动了起来。课堂上呈现出来的绝对是以学生为主体，学生来到了前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。

随着对杜郎口中学的深入学习，我对这所学校的各方面的了解也逐渐深入，下面我就课堂教学以及学生管理两方面谈谈我对杜郎口中学的解读。

杜郎口中学是全寄宿学生，有早、晚自习，早自习一节40分钟，晚自习两节，每节1个小时，每节晚自习又分为两小节，上两个不同的科目。在每节课的前一天，利用自习课时间教师给学生分发学案，学案的编写一是要遵循“问题”为线索的原则，教师在编写学案时一定要读透教材，把新课的内容设计成一个个小问题呈现给学生，学生以解决问题的方式弄懂本节的学习内容。二是要成“阶梯式”的排列，教师在设计问题时要由易到难，让学生通过探索来完成。由班干部组织学生有步骤的进行新课的预习，并把预习进度按小组展示在黑板上。使教师和班干部能很好的了解同学们的预习情况。

上课时，教师提前进入教室，在前面、后面、侧面的黑板上让同学们先写上需要展示的问题，上课后教师没有什么讲解，直接安排6个组的同学分别在不同的黑板上根据自己的预习解决上面的各类问题。做完后，教师召集所有同学先到前面黑板展示，在展示中，先由同学手持教鞭，给同学们讲解，在讲解的过程中，有同学有不同意见就会走上去，大声提出自己的不同意见，大家进行讨论，分析正确的意见。然后换一个同学继续讲。讲完后谁有疑问可以提出由同学们进行解答。然后到其他黑板逐一进行展示，整个过程气氛热烈，每一个同学都积极的参与到课堂上来，而不是被动的接受。展示完成后，教师进行很少的点评，因为学生已经基本把所有的知识点都进行了讨论、更正。最后，由学生到各个黑板上进行讨论，进行知识的升华。还有一些结对子的同学进行互帮。

在学习过程中，不少老师感觉像杜郎口这样组织教学活动在自己学校是比较困难的，学生的自觉性和主动性达不到像杜郎口学校学生的素质。我感觉杜郎口中学的关键是管理好班级，使学生的各个方面素质都提高。他们在班级管理上有很值得我们学习的方法。

1、培养学生干部。一个班级有很多的事，如果靠老师一个人管理，根本就管不过来，所以在班级里选值日班长和值日小组长，值日班长专门管理本报的几个小组长和负责处理老师交代的任务。小组长管理自己小组的几名同学纪律、卫生情况。

2、及时对班长和小组长做好评价。班长的工作好不好，不是教师说了算而是需要学生评价。每周五必须开班会，进行无记名投票，让全班同学对5名值日班长进行评价。投票过半继续任，不过半的另换人。每周值日班长和值日组长必须写本周工作反思，总结自己一周来的得失。

3、管理精细化。每个班级四十个学生左右，如果有40个学生，就把班里的管理分为40块，责任到人，每人管一件事，这样就没有了依赖性，也不会互相推卸责任。比如：6块黑板分6人管理；4扇窗户分4名同学管理；电灯谁管；人走桌净、课间、路队、做操等等。

杜郎口中学学习心得范文3

关键词：杜郎口；“三三六”课堂模式；教学模式

走进杜郎口中学，每个人都能感受到杜郎口中学学生的自信、阳光，人们会为这些孩子身上释放出的学习热情与激情所感染。走进杜郎口中学的课堂，人们会为杜郎口中学课堂的活力与实效而赞叹。查阅了大量有关杜郎口模式的资料，笔者试***对资料中的论述进行验证。

一、杜郎口中学的教育理念：以人为本，关注生命

一走进杜郎口中学的大门，首先看到是杜郎口中学的教育理念――以人为本，关注生命。围绕“以人为本，关注生命”的教育理念，杜郎口中学提出“以学生为本，关注学生的生命状态，关注学生的生命质量，关注学生的生命价值。以教师为本，关注教师的综合素质的提高，关注教师生命的意义。”

第一，杜郎口中学的课堂教学理念：快乐学习，幸福成长。杜郎口中学的课堂里看不到三尺讲台，学生由听众变成“主角”，在平等中参与，在平等中合作，在平等中学习，在平等中成长。学生的主体地位得以凸显，真正成为课堂的主人。

杜郎口中学的课堂遵循着这样的主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。要把一个人的积极性变为几十个人的积极性；把学习变成自己的事情。其教学意***是为了激活学生的思维，释放学生身上的潜能，真正做到自主学习，达到个性发展的目的。学生展现出来的是自信、主动、快乐与高效。杜郎口中学的课堂被称为是主体性教育下的生命课堂。

第二，转变历程。1998年之前，在杜郎口中学的课堂上，教师上课就是一味地讲授、灌输，不关注学生的体验与参与，学生学习进度跟不上，学习成绩差，没有信心，有些学生产生厌学情绪从而退学、辍学。学校领导者经过深入调查和分析，找到学校自身存在的问题，又经过反复研究，学习有关先进教学理论，决定进行彻底的教学改革，在探索中逐步形成了杜郎口中学教学理念。

第三，课堂教学模式。杜郎口课堂教学模式――“三三六”课堂模式。

“第一个三”是指三个特点：立体式、大容量、快节奏。关于这三个特点，笔者在进行大量的课堂观察时深有体会。立体式指在课堂学习中，每个学习小组又任务分工，承担相应的任务。大容量指课堂学习中学生学习的内容涵盖量大。快节奏是指课程进行中节奏快，效率高。

“第二个三”是指课堂的基本模块：预习、展示、反馈。在笔者着重观察的数学课堂中，常常将预习和展示课结合在一起进行，课堂上既有学生的***思考、自主学习，也有小组讨论，围绕共同的主题进行合作学习，再经过展示模块，展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的应用和能力的提升。反馈模块则主要进行反思与总结，及时地发现问题，解决问题。

“六“是指六个环节：预习交流、确定目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

二、杜郎口中学教学改革带来的变化

（一）课堂改革的效果

课堂改革，是杜郎口中学教学改革的重点，走进杜郎口中学的课堂，让人感触最深的就是：课堂“活”起来了，学生“动”起来了。

1、自信。杜郎口中学的课堂是一个自我展示、互动的平台，它极大地培养了学生的自信。老师把课堂的话语权还给了学生，并努力创造机会让学生大声说。为了说清说好，学生就会主动思考，这样，课堂上就形成了一个“场”，有了一个氛围，在这个“场”的作用下，学生们互相感染、互相激发。

2、自主学习能力的提升。杜郎口中学的预习课上，教师提出预习要求和预习方法，出示预习要求后，由学生自主学习，搜集各种信息，做好双色笔记；在展示课上，学生讲解、点评、反馈，所以学生自主学习时，一定要形成自己的观点，对文本知识有自己深刻的理解和分析，并能结合实例、公式等进行表述，在这样的学习模式下，学生的自主学习能力得到了很大提升。例如，在研究者进行的一项关于自主阅读的测试中，教师交给学生一些关于三角形内角和的材料后，几个学生就提出了可以推广到多边形的内角和公式的想法（这部分内容学生以前没有学过）。

3、发现问题和提出问题的能力。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在杜郎口中学的课堂中，学生们敢于提问、善于提问，就如上述例证的自主阅读测试，学生们发现问题、提出问题的能力令当时在场的每一位老师折服。但学生确实需要老师随时的协助，需要老师刺激他们的大脑思维，促使他们以更深入的视角思考问题。

4、表达的能力。走进杜郎口中学的课堂，每位老师感受最大的就是学生表现的自信和他们很强的表达能力。杜郎口学生表达时语言流畅规范，声音清晰洪亮，语调抑扬顿挫，肢体语言以及面部表情也都非常到位。

5、合作的能力。杜郎口中学教室中课桌是以小组为单位对桌排列，一班6桌-8桌，一桌8人-10人，学生对桌而坐。小组分派情况是按照成绩S行分组。这样保证了每一小组中的每一成员水平的差异性，这样也确保了每组成员之间的水平的平衡。这样的分组可以通过小组的合作过程，对部分同学成绩能力的提高有所帮助。在小组讨论时，学生之间，师生之间互相质疑，互相补充，互相碰撞，在每一次交流中学生的合作技能都得到进一步的提升。

6、总结能力。杜郎口中学的学生总结能力很强，数学课堂中每一次展示后，班里都会有同学自愿出来把知识做个梳理，条理性很强。而且学生的笔记本记录和总结都很清晰，有很强的条理性。板书时书写规范，条理有序。

（二）课外――学校文化特质

“学校文化是学校精神文化与物质文化是总和，其核心是学校内群体成员共享的价值观与信念。”杜郎口中学学校报告厅里有一条横幅：一切为了学生，为了学生的一切。走在杜郎口中学的校园里，你能感受到这种“场”的力量。走廊里黑板上学生写给自己激励的话语“成功来自勤奋”、“自信就能成功”、“挑战”、“创新”……，操场上笔直的队列，充满活力的兔子舞，***书馆里安静地阅读……处处都是学生自我展示的舞台。这些都生动地体现了“学校文化的建构是学校内教师与学生群体接受、认同特定文化所要求的价值信念和行为规范的过程。”在杜郎口中学，学生找到了学习的自信，体会到了学习的快乐，学会了合作，学会了学习……他们的信念和行为影响着杜郎口学校文化的建设，同时，杜郎口的学校文化对其学生的个体发展也有重大的影响。

三、建议

第一，创新与思考问题的深入。在中学数学教育中，进行创新能力的培养和创造性思维的培养是必不可少的，其中首要的就是要培养学生发现问题和提出问题的能力。“发现和提出问题”一直是我国数学教育中的一个薄弱环节，我国的学生不善于提问题已经严重影响到学生创新性思维的培养。所以在杜郎口中学的下一步发展中，希望老师们能对学生进行更有效地引导，引导学生思考问题更深入一些，积极开动学生的思维。还有杜郎口中学课堂中就提问环节还有待改善的地方。关于如何在教学中引导学生发现问题、提出问题，笔者建议可以按照不同的层次进行，例如，针对命题，可以改变命题的条件或结论，引导学生进行探索，也可以对命题进行推广等等。

第二，教师专业发展。无论是在大学还是中小学，教师之间越来越多的专业合作，成为教师专业发展的促进力量。因此，要促进教师的专业发展，除了传统的个人自我修炼，组织参加培训，参与教学与学术交流等以外，还要构建各种平台，创造各种机会，使教师加强专业合作。专业合作的内容既可以是较为具体的知识性探讨，也可以是学法教法的交流；合作者可以是同一学科的教师，也可以是不同学科的教师；合作的方式既可以是传统的，也可以是现代的……总而言之，一切有利于教师专业发展的途径、方式、媒介等都要加以运用。

第三，***书的种类。建议***书的种类不仅仅只停留在小说等文科类***书上，是否考虑也相应地增加一些趣味类的数学***书和科普类数学***书，让学生通过自己的阅读增长数学知识。杜郎口中学的学生自学和阅读的能力很强，可以通过引进一些数学相关书籍，让学生通过自己的学习提高自身数学素养。同时，还可以请一些数学界权威专业人员筛选推荐好的书籍和相关文献。

第四，辩论会。建议开展一些形式活泼，内容新颖的课外活动，例如，辩论赛等。这样的活动，不仅丰富了学生的课余生活，而且还充分发挥了杜郎口中学的学生身上的自信和表达能力强的特长，充分挖掘学生身上的优点和亮点，让学生的强项得到充分的发挥。

参考文献：

1、余文森.杜郎口模式也需完善与发展[N].中国教育报,2010-09-24.

2、(澳大利亚)鲍勃・林嘉德,黛布拉・贺氏,马丁・米尔斯,帕姆・克里斯荻著;张健译.领导学习――达成教育者的愿景[M].湖南教育出版社,2008.

3、张景斌.大学与中小学的伙伴协作:动因、经验与反思[J].教育研究,2008(3).

4、李红霞.学校文化与价值意识建构[J].东北师范大学(哲学社会科学版),2006(6).

杜郎口中学学习心得范文4

我们常常为学生学习缺乏自主性而苦恼。走出困境，有两条路径：其一，抓思想教育，引发其内心的自觉；其二，抓学习回馈，让懈怠和落后都无存身之地。

在一所学生、教师，以及办学条件都存在先天不足的学校，杜郎口中学的崔其升校长别无选择，他只能在学力上努力挖潜。而其策略也只能是抓管理一条道儿。

又到杜郎口中学。

这次来，看它再次变了模样。后身起了一座宾馆，顾明远先生题写：杜郎口中学学术交流中心。此专为安置学访的教师。这里的条件反比茌平最好的宾馆好些。一侧还起来一座楼，一楼学生用餐，二楼供应教师用餐。前面几次，都住茌平，对于这座县城的接待能力和餐饮水平比较了解。

这里有一间贵宾室，仿外面的餐厅布局。餐前可以在沙发上稍坐，餐厅里挂着几幅字画，落款都是教育名家。这说明此校具有号召力。

正是一年里最宜人的气候。站在阑珊夜色里，嗅吸着农村旷野里的顺畅气息，肺腑里滋生出甜美的感觉。

到底是农村学校，教师都带出纯朴样。我被老师引着去见八年级三班的学生。她是一位女教师，教了七年书，任语文课四年。我说，课题是七年级的，八年级学生已经学过了，这怎么教？她说，这才好教。她是善意的，对学生说，这是天津来的特级教师，你们要配合。我不太明白她嘴里的“配合”是什么意思。

学生的确配合，他们的答问积极性很高，不需要等待和动员，每每有问题，便会有学生自动起立回答。

这样的学校，学生是天然的明星。如何把学生学习的积极性调动起来，杜郎口中学这个样本有解剖的必要。

学生是杜郎口的最大亮点。这里的农村娃，不土气、不羞涩、不畏缩、反而大方、积极、踊跃。这种独有的状态即刻把来访人抓住，以为奇迹。

即使在现代都市最优秀的学校，也未必可以如这里见到的这样，学生各个都热爱学习，有自信心，用热情投入的状态面对课业。

教师退，则学生进。

教师在学生学习中的占位从前端到身后，这就把学生直接放置在幕前，以此落实了学生学习主体角色。

与学生课前见面，十分钟简单对话，看得出，学生积存下的都是表面化的知识，而在认知的深层次，他们的学习能力还是薄弱的。

又印证了一个道理：学生自主是在自己的力量可及之处，而保持学习走得远，有认识发展，更需要教师引路，或者讲解。

教师偏于教，这是时弊；而教师不教，也有负面性。最好的教育，是师生联动的。

晚上备备课，然后休息。这里没有都市繁华，没有灯红酒绿，日子过得朴素，心思也单纯。住着专家间，条件是好的，可是与别处比，还是朴素样儿。有一个小露台，要拉门出去，门把手一拧就掉下来了。晚上同宿舍的老师想上网可是不行，问总台说行，可事实是一晚也没接通网路。早晨水也停了一会儿，问服务员，她也说不出缘由，好在一会儿又来了水。

这是乡村，在一所学校，以此为判断前提，我们就可以接受这里的朴素。我在农村呆得久，有十一年农村学校任教的经历，对于乡下生活与农村气息有天然的亲近感。

一早与学生一起出操。跑了一圈还好，试着提速，赶着学生，缺乏锻炼的问题就暴露出来，喘息起来。看到操场中心，有学生集结起来，就过去看。这是一个年级的同学。他们围拢起来，台前学生总结各项检查结果，如出操缺勤，卫生检查情况，一天里从用餐到学习各种问题都点名和给班级排位。再后，有同学列队到前面，依次背诵英语课文和朗读语文课文。有些同学紧张，被老师批评。这时，另外年级也开始集结了。靠近一个年级过去，他们面前有两个学生正在研习叠被子。老师然后评说，批评同宿舍的负责同学没有尽到提醒责任。

然后去餐厅。一楼，班级座位分列。已经有同学负责摆好餐盒，食物也盛放好。这里专候着同学们下操。

可见这里实行同学自主管理，而且比较严密，在各个环节的管理中注意督查和反馈。

教学楼内有电子展示评，滚动播出各种学科检测的结果，如优秀学生的表彰、班级的排位等。其他学校事项的告知也在这里可见。楼道内有黑板，他们上课时，教室内有三面黑板，加上外面楼道还有两面，共五面黑板被供学生书写展示交流。

在杜郎口，教师行为和学生行为在充分曝光中。如此环境里，人的缺陷与优势一样，无处可藏，有利于监督和改变学生的不良习惯。

这时，大报告厅里学校老师集中。校长开完会后，老师们走出来，各个年级组或学科组就在屋外，围拢为一个个小圈子，负责人在开小会，布置今天京津沪三地特级教师同课异构的观摩活动事宜。

这里大事小事各有人管理。崔其升校长与我们见面后，就出外开会了。在校长缺位的情况下，这个学校在依照机制运转。

这大约是杜郎口最值得学习的经验。这时一个念头在头脑里冒出来：大家看到杜郎口孩子的良好学风和自主学习表现，意欲到它的课堂寻找激励学生自主学习的经验。其实，这个经验的源头可能不在课堂教学本身，所谓杜郎口经验，本质在学生教育教学管理的经验。这个道理很容易理解。杜郎口教育和教学的优势在学生，不在教师。依靠我虽然偏狭的与教师的接触，也能发现这里的教师与大多数中国教师比较，不具有突出优势。即依靠教师教得好来改变教学，促使学生学得好，这在杜郎口是不能实现的。于是，杜郎口的教育教学要寻找别的出路，事实上，他们也找到了另外一条出路。这就是，走学生优势强化的道路。

所以，杜郎口选择了剥夺教师授课权。教师的角色转化之后，他们主要提供学生学习的扶持和对于学习行为的督查和管理。教师在弱化教学，而强化教学管理。

走了杜郎口的数间教室，观察和聆听他们开放的课堂，更加印证了我的认识。所谓自主学习的课堂，其实就是努力体现教师让位的课堂。他们主导的学习模型是：教师布置学习任务，然后学生自主学习，然后在小组和课堂进行经验分享和讨论；教师在关注这个活动中，注意及时反馈，发现有离散后，对于暂时落后生进行帮扶。如此，教师只做三件事：第一，布置学习任务；第二，检查学习落实情况；第三，进行指导和个别辅导。这样抓学生学习落实的思想，强化教学管理，客观带来了教学实效。此外，这种督查和帮扶，保证了学生普遍形成自主学习机制。

我们常常为学生学习缺乏自主性而苦恼。走出困境，有两条路径：其一，抓思想教育，引发其内心的自觉；其二，抓学习回馈，让懈怠和落后都无存身之地。

杜郎口在第二条路径上取得了突出成效。美国老师雷夫强调学生内驱力的激活，他的基本策略是与学生沟通，做思想教育工作。而在杜郎口，其注重检查和回馈的特点比较明显。依靠教学管理的精细化，学校里不允许学生在学习上有所懈怠，自然教师也是处于紧密联动状态的。几乎，在学生的每一个活动时间段，教师都是不离身做观察的。学生的表现全是被曝光状态的。

在一个弱势学校，学生、教师，以及办学条件一定都是存在先天不足的。作为杜郎口这所学校的当家人，崔其升校长别无选择，他只能在学力上努力挖潜。而其策略也只能是抓管理一条道儿。

杜郎口中学学习心得范文5

【关键词】有效使用；教学模式

在又一轮的课堂教学模式改革的浪潮推动下，我校本学期又掀起了学习杜郎口中学教学模式的浪潮。那如何有效使用杜郎口中学教学模式。本人认为应从以下几个方面入手。

一、明确模式

杜郎口教学模式剖析：该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10+35”课堂教学模式――倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点――立体式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性；大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益；快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。第二个“三”是自主学习的三大模块――预习，展示，反馈。其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨；展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。其中的“六”是展示模块的六个环节――在预习模块预习交流，明确目标；在展示模块分组合作，展现提升；在反馈模块穿插巩固，达标测评。杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。

自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。学生在教学中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。 在杜郎口中学的教室里，每一名学生的人格都会受到尊重，师生之间在人格上是平等的。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的，不会受到任何的压抑和束缚。充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是杜郎口中学课堂教学模式的核心要素。因此，做为教师必需把握好模式的核心才能有效的在自己的课堂中使用。

二、分析学情

本校属于农村中学的三类学校，学风差，学生基础差；上等生不到十分之一；中等生不到三分之一；下等生占百分之六十以上。一部分升学成绩总分在六十以下。相当一部分学生不仅学习基础差，而且能动性很差，更甚者是雷打不动的个案也不少。还有相当一部分是怕学厌学，是迫于父母的压力免强来学校的，留守生占的比例也不少。要想有效使用杜郎口教学模式必需处理好这些问题。首先，先搞好校风班风的建设，让学生对学习重新认识，重新认识到自己才是学习的主人，老师只不过是一个指导者。从而使整个学校形成一股良好的学习风气。当然，要处理好这一问题必须得学校领导、班主任及科任老师的合作与支持。而作为一个科任老师要想很好的有效使用杜郎口中学的教学模式。首先要提高学生的学习兴趣，把学生的被动变为主动。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”很多学生都说数学很难学，感觉数学枯燥无味，不想学。其实，造成学生有这种想法的原因不过这两种：一是老师的教学模式，二是学生对本科目的不了解。其实数学来源于生活应用于生活。比如：好多学生都知道抄近路但就是不懂得这是应用我们数学中两点之间线段最短的数学原理。也有好多学生并不知道种树怎样排成一线的方法及原理，也不懂得车轮为什么做成圆的等等。其实做为一名数学老师你能让学生知到数学的实用性及趣味性，那么我们数学教学效果就会又有所改观。对本校有效使用杜郎口中学课堂教学模式起到决定性的作用。

三、优化模式

我们学习杜郎口教学模式开阔我们教师的眼界，增长了我们教师的见识及阅历。杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展“的教改思路。其教改的实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。我们不能把学习杜郎口教学模式演化为简单的模式模仿。如果只是模仿一下课堂教学模式这是形而上学，不但达不到提高我们课堂教学的效果，发而适得其反。教学不是做秀，我们学习杜郎口教学模式要善于将他们的成功经验和我们自己实际情况相结合，要善于将我们学习杜郎口教学模式中先进的教学理验与我们的教学实际相结合。这就好比把马列主义于中国实际相结合一样。我们在学习杜郎口教学模式中要坚持走我们自己的的特色之路。

那怎样才能有效的使用杜郎口教学模式，我想应在这几个方面进行优化改革：一方面，杜郎口教学模式在学生的座位安排上突破传统的坐法，六人或八人一小组。但我们可以根据我校学生的情况，坐姿还是按传统的坐姿，分前后四人为一组而不是六人或八人一组。因为本校学生自觉性较差，班级容量大，如果按照杜郎口的坐姿，会有一部分多动的同学趁机捣乱，科任老师很难调控课堂教学秩序。另外，组员多了难免会出现偷懒现象，特别是那些基础差的学生会有依赖性，把所有的问题都推给成绩好的同学，毕竟一个带六个难度太大，这样就不会达到我们所要的结果。另一方面，在各个教学环节上要根据学科及学生的基础进行操作。比如数学这门科目可以说是我校学生的一个弱点。数学基础差得让人吃惊，所以想要有效使用杜郎口教学模式，在各个环节上必须要根据学生的情况把握好知识的难易程度。比如在有理数加法这节课，它的主要目是掌握有理数的加法法则并会运用它进行加法运算。教科书里面的法则的推导对于我们的学生来说会感到很吃力，作为教师在学生预习这一块上要把学生的注意力集中在法则的结论及应用上。因此，预习展示的题目可以这样设计：“有理数加法法则是如何叙述的？有理数的加法分几类进行？每一类的和的符号和绝对值是如何确定的？在运用法则的时候要注意什么问题？”这样对学生理解和掌握本节课的重点和难点就容易得多。然后一道典型的判断题加以巩固，再出一些梯度的加法运算测评提升。最后一方面是在小组分配的任务时一定注意全面覆盖，必须做到人人有份，小组展示完毕后要随机抽查成绩较弱的同学，通过其回答的问题，看他是否认真听课。通过这种方法，提高每一位同学的听课能力，也达到以人为本的

课改实质。在学习杜郎口教学模式中要反思我们的教学模式，总结和完善我们已有的教学模式。结合自己的实际情况有效使用杜郎口教学模式，从而总结出一套具有本校特色的杜郎口教学模式。

参考文献：

[1] 宋国永.浅谈如何提高数学教学的实效性 .北京：中国期刊，2011

杜郎口中学学习心得范文6

“道”是道理、规律等形而上的概念。课堂的道即课堂文化，它以一种潜移默化的方式影响着课堂的方向。纵观杜郎口课堂教学实践，不难看出在课堂上独特的“三三六”自主学习的教学模式背后是课堂文化，它是支撑课堂教学模式运转的关键。

杜郎口以“人”为本的课堂文化，不仅仅是为了知识而教学，而是为了学生的发展而教学，认为“学生是发展中的人，是一个完整的人，学生是以学习为主要任务的人。学生是学习的主体，每个学生都有自己的独特性，其独特性是个性形成和完善的内在资源，是教育努力实现的目标”。

以“人”为本的杜郎口课堂文化主要表现在以下几个方面。

第一，以“学生自主发展”为主的教学理念。“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。学生自主，说的是学生在课堂中能够为自己的言说做出选择，能够为自己的行为乃至生命付出责任。在杜郎口中学，学生的学习具有强烈的自主意识，每位学生从了解自身的认知结构情况出发，将自身的认知结构与所要学习的内容对接，建立两者的结合点，从而贯穿在整个学习过程中。

第二，以学生为中心的教学模式与教学程序。构建了以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的课堂教学模式。

第三，基于学生发展的评价标准。杜郎口中学课堂的评价标准包括七个方面：一是精气神的要求，二是导学探究的要求，三是展示汇报的要求，四是操作规范的要求，五是创造应用的要求，六是参与要求，七是效率要求。这七项标准对学生的学习提出了更高标准的要求，更加关注了学生参与课堂的深刻性与精彩性，将以人为本、关注生命与追求高效的课堂有机联结在一起。

当然，杜郎口的课堂教学经验并不是无懈可击。也有学者客观地指出其弊端在于“兵教兵”导致课堂信息量减少，“萝卜炖萝卜”使有效教学时间难以保障，有时还难以区分学生求知欲、展示欲与表现欲。