初中数学教育调研精选6篇

初中数学教育调研精选6篇

初中数学教育调研范文1

初中数学；课堂管理策略；结构；特点

【作者简介】顾大权，男，张家港市第一中学教师，西南大学教育学院在职研究生，主要从事教育管理研究；杨欣，男，西南大学教育学院在读博士，主要从事基础教育研究。

1.引言

中学课堂管理策略的研究随着素质教育和新课改不断深入，已逐渐深入到教育学的研究领域。特别是新课程改革的实施，其对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。综观我们目前的数学课堂教学，随着新课程改革的实施，似乎教师、学生疲于各种考试的现象已有所改变，但我们的学生却没有得到应有的发展，甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。同时，教师也面临着巨大的工作压力，职业倦怠、心理阴影成为教师常见的精神状态，影响了教师专业发展的热情和进程。***学生首先要***教师，***教师就要促进教师角色的转变：从“课堂的主宰者”转向“平等中的首席”，从“知识的灌输者”转向“人格的培育者”，从“单向传递者”转向“对话组织者”。[1]教师花费的时间越来越多，学生的负担越减越重，“高耗低效，缺乏策略”已成为数学课堂管理上最突出的问题。而解决这一问题的关键就是要系统地研究教育管理策略的理论，努力形成有效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。从而促进教师的和谐发展，促进教师的自主发展，培养与塑造出一批富有全球视野、尊重生命、尊重教育规律的教育管理行家、教学专家和名师；将有助于遏止甚嚣尘上的功利化的应试教育，使新课程背景下的学生学习方式的变革成为真正的可能，从而使课堂成为学生学习与成长的乐园，同时也让教师享受自主的尊严和职业的幸福。

也唯有真正实施有效的课堂管理才能真正落实素质教育，才能真正提高教育教学质量，为学生终生学习与成长打下基础，引领学生主动地学习和自我发现，实现学生的全面和可持续发展。

2.研究内容与方法

A.研究思路

本研究将从现实问题和现状入手，针对初中数学课堂教学的现状，充分调查和了解教师在数学课堂管理和学生在课堂学习中所存在的问题，努力探究影响教师课堂教学效果和学生课堂学习效益形成的原因，并寻求相关的解决问题的办法。

笔者通过对中学数学教师进行了大量的正式和非正式的访谈，并对这些访谈进行较为全面、深入地分析，笔者从环境控制、民主管理、师生互动和有效教学四个维度着手展开了调查。

B.研究方法

根据研究目的的需要，本研究主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和有关的统计方法。本研究将下发103份教师调查问卷，400份学生调查问卷，通过问卷调查，了解数学课堂管理的现状，以及数学课堂管理的特点，比较分析教师和学生两方面对这些问题的看法。以张家港地区参加初中课堂管理调查的103名初中数学教师为被试，比较不同数学教师管理策略的差异，收回有效问卷100份，有效率97.1%。以张家港地区参加了初中课堂管理调查的400名初中生为被试，了解初中生评价数学课堂管理策略的发展特点，收回有效问卷370份，问卷有效率为92.5%。

C.研究工具

a.自编初中数学教师课堂管理策略问卷

经过与专家讨论和统计检验，初中数学教师课堂管理策略问卷共23题，包括环境控制、民主管理、师生互动和有效教学四个维度，采用五点评价。在本研究中，我们对该问卷的验证性因素分析表明，模型拟合指数良好，其中RMSEA=0.09，NFI=0.809，RFI=0.863，CFI=0.841，IFI=0.846，TLI=0.816，说明这23个项目较好地测量了初中数学课堂管理策略这一结构；问卷的内部一致性信度Cronbach’s分别为0.913，分半信度为0.902。

b.自编初中学生数学课堂管理评价问卷

经过与专家讨论和统计检验，初中学生数学课堂管理评价问卷包括环境体验、民主体验、师生互动体验、教学体验四纬度，采用五点评价。在本研究中，我们对该问卷的验证性因素分析表明，模型拟合指数良好，其中RMSEA=0.074，NFI=0.862，RFI=0.841，CFI=0.902，IFI=0.903，TLI=0.887，说明这23个项目较好地测量了初中数学课堂管理策略这一结构；问卷的内部一致性信度Cronbach’s分别为0.927，分半信度为0.871。

3.初中数学课堂管理策略特点的比较分析

A.初中数学课堂管理策略的状况

a.总体状况

为考察初中数学课堂管理策略的基本状况，我们对参加本次调查的100名被试在课堂管理策略各因素上的平均数和标准差进行了统计。问卷采用5点问卷，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。具体结果见表1。

表1初中数学课堂管理策略的总体状况

从表1中可以看出，数学教师课堂管理策略的总平均分为4.15，远高于中等临界值，这也就说明张家港地区数学教师课堂管理策略处于中等偏上的水平。从初中生数学课堂管理策略的各因素的来看，发展较为均衡，其中环境控制最高（M=4.37），有效教学最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次为：环境控制>师生互动>民主管理>有效教学。

b.性别差异

初中数学教师课堂管理诸因素和总问卷的均值和标准差如***1所示。通过***1，我们可以清楚地看到男教师在初中数学课堂管理诸因素上的得分都要略高于女教师，尤其是在环境控制和师生互动上。

***1初中数学课堂管理***2初中数学课堂管理

策略的性别差异 策略的学历差异

c.学历差异

以学历为自变量，初中数学教师课堂管理策略及其各个因素为因量变进行均值和标准差分析，结果如***2所示。从***2中可以看出不同学历数学教师之间的课堂管理策略存在明显差异，无论是在环境控制、民主管理、师生互动还是有效教学上都表现为，研究生>本科>专科。

d.教龄差异

以教龄为自变量，初中数学教师课堂管理策略及其各个因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如***3所示。从***3中可以看不同教龄数学教师之间的课堂管理策略有差异，但不明显。在环境控制上，教龄10-20年以及20年以上的教师得分明显高于10年以下的教师；在民主管理和师生互动上，20年以上>10年以下>10-20年之间；在有效教学上，20年以上的教师得分明显高于10年以下和10-20年之间的教师。

B.初中生数学课堂管理策略评价差异比较

a.总体概况

为考察初中生对初中数学课堂管理策略的基本状况，我们对参加本次调查的370名被试在数学课堂管理策略的平均数和标准差进行了统计。问卷采用5点问卷，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。具体结果见表2。

表2初中生数学课堂管理策略评价的总体状况

由表2我们不难看出，初中生对数学课堂管理策略评价较高，平均在4.3。其中，环境控制和有效教学的平均分达到了4.4。

b.性别差异

以性别为自变量，初中生数学课堂管理策略各因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如表3所示。

表3男女生数学课堂管理策略评价的均值和标准差（N=370）

从表3中，不难看出不同性别学生对初中数学课堂管理策略的评价差异并不显著，但都是男生略微高于女生。

c.年级差异

以年级为自变量，初中生数学课堂管理评价各因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如***4所示。由***4不难看出，不同年级初中生对初中数学课堂管理策略的评价差异不显著。

4.总讨论

A.初中数学课堂管理策略的结构

初中数学课堂管理策略这一概念包含了教育学、心理学、管理学等诸多概念，乍看之下，大量的信息往往使人不知所措，难以把握其重点，而这也在削弱了初中数学课堂管理策略的研究意义与实践价值。面对这一问题，本研究希望通过实证研究和统计分析找到有助于提升我国初中数学课堂管理效率的核心因素集合。在理论层面，有利于拓展和丰富数学课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。在实践层面，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。

B.初中数学课堂管理策略的特点

a.总体特征

从表1中可以看出，数学教师课堂管理策略的总平均分为4.15，远高于中等临界值，这也就说明张家港地区数学教师课堂管理策略处于中等偏上的水平。从初中生学业韧性的各因素的来看，发展较为均衡，其中环境控制最高（M=4.37），有效教学最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次为：环境控制>师生互动>民主管理>有效教学。虽然数学课堂管理策略的得分总体较为理想，但值得注意的是，数学课堂管理策略中的环境因素（M=4.27）明显高于有效教学（M=3.97），说明初中数学教师在运用具体教学方式时仍有很大的提升空间，这也在某种程度上反应了初中数学课堂强调有效教学的必要性。因此，我们在今后的数学课堂教学中，呼唤数学教师的效益意识，关注学生的全面发展，促进学生掌握数学学习的方法[1]。

b.性别差异

通过***1，我们可以清楚地看到男教师在初中数学课堂管理诸因素上的得分都要略高于女教师，尤其是在环境控制和师生互动上。这一情况表明，男教师可能在平时数学课堂上更注意对教学环境的把握，喜欢强调师生互动。造成这种结果的原因可能与不同性别教师的性格因素有关。

c.学历差异

从***2中可以看不同学历数学教师之间的课堂管理策略存在非常明显差异，无论是在环境控制、民主管理、师生互动还是有效教学上都表现为，研究生>本科>专科。造成这一个效果的原因是由于不同学历教师接受的教育不一样，导致他们教育的知识、能力、动机和认知方式等不同。非常明显的是，研究生学历的初中数学教师他们更善于控制数学课堂上的环境，采用更加民主的方式管理数学课堂，更注重在课堂上开展师生互动，并注重采用灵活有效的教学方式。因此，很有必要开展提高初中数学教师学历水平的教育培训。

d.教龄差异

从***3中可以看不同教龄数学教师之间的课堂管理策略有差异，但不明显。在环境控制上，教龄10-20年以及20年以上的教师得分明显高于10年以下的教师。可见，初中数学教师随着教龄的增长，会更善于控制数学课堂环境，也在某种程度上表明数学课堂环境控制是一项需要经验积累的工作。在民主管理和师生互动上，20年以上>10年以下>10-20年之间。造成这种差异的可能原因是，10-20教龄的教师多数是中年教师，在他们的性格因素中控制性和主导性更加强烈，所以他们在民主管理和师生互动上相对较差。而教龄10年以下的年轻教师，由于他们与学生年龄层更加接近，彼此认同感会更强烈，所以他们对学生更加民主，喜欢与学生交流。那些教龄达到20年以上的教师，因为他们的经验更加丰富，性格更加平和，在对待学生时，可以用更加民主的方式管理学生，并与他们产生互动。

C.初中生数学课堂管理策略评价的特点

a.总体特征

通过表2我们可以看出，张家港地区初中生对数学课堂管理策略评价较高，平均在4.3。其中，环境控制和有效教学的平均分达到了4.4，表明目前我市初中生对数学课堂管理策略满意程度较高，也在某种程度上反映了我市初中数学教育质量较高的事实。

b.性别差异

下转第112页

上接第088页

通过表3，我们看出不同性别学生对初中数学课堂管理策略的评价差异并不显著，但都是男生略微高于女生。造成这种差异的原因可能在于，相较于女生，男生可能对数学课更具好感。

D.建议

新课改以来，初中数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，对学生更好地实施素质教育，使“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”[2]本人对初中数学课堂管理策略的培养方面提出如下建议：

a.形成以人为本的课堂管理理念

课堂教学监控的核心理念是以人为本，要求课堂教学监控以人的本性、需要、追求及基本存在状态为本，以人的方式实现人的发展[3]。而初中数学教师以人为本的信念是实现初中数学课堂高效管理的基本保障。因此，在初中数学课堂管理中，我们应该充分考虑数学的学科特点，中学生的心理发展特点和水平，学生的学习兴趣和需要，及时了解学生及其学习的真实状态，更好地以智启智、以情激情，使课堂形成一种动态的、生长性的教学“生态环境”。[4]

b.对初中数学教师专业发展的建议

教师是新课程改革的关键，新课程标准对教师的教育素养、教学能力提出了较高的新要求，而教师专业发展就成了重中之重[5]。结合本研究，本人对初中数学教师专业发展提出如下建议，以期抛砖引玉。第一，重视继续教育的作用。未来的教育是终身教育，终身教育的另一面是终身学习。一方面，初中数学教师可以进入大专院校进行学习深造，提高自身的知识、技能以及个人品质；另一方面，初中数学教师的教学观不应是固守于数学这一门学科的狭隘专业人士，除了侧重数学外，科学、技术、宗教、艺术、哲学等都应在他的视野之内。第二，进行教育科研。初中数学教师必须注重教育理论的学习与研究，树立正确的教育思想，不能凭经验去上课，应在理论指导下去教书育人，应善于从教育实践中发现、归纳、总结出有意义的教育理论与方法。第三，善于创新。有研究结果显示，创新性较强的初中数学教师能在更大程度上培养学生的创造能力，这就要求初中数学教师能站在时展的前沿，具备超前于学生的意识与能力，对未来时代的气息具有敏锐的感受力，使自身具备创新意识及创造能力。

[1]陈东.数学课堂教学有效性的调控策略[J]中小学教育.2008

[2]丛晓波.以人为本：课堂教学监控的核心理念[J]教学科学研究.2003

[3]袁彩楚.浅谈新课程下教师角色的正确定位.辽宁教育研究.2004

初中数学教育调研范文2

      一、调研目的、意义

“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。教育工作涉及每一个家庭，关系着广大人民群众的根本利益。在建设全面小康社会的进程中，教育问题日益成为全社会关注的热点、难点问题。教育公平，特别是义务教育的均衡发展已成为落实科学发展观、构建和谐社会、全面建成小康的核心问题之一。

《甘肃省推进县域义务教育均衡发展规划（2012—2020年）》提出：“到2015年，全面完成义务教育学校布局结构调整，全面消除义务教育学校危房，义务教育学校标准化建设取得显著成效，县域内义务教育初步实现均衡，基本消除薄弱学校和大班额现象；全省累计有30个县市区县域内义务教育基本实现均衡发展。”永昌县就是这30个县市区之一。

为贯彻落实《义务教育法》，保障国家、省、市、县《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及省、市《推进县域义务教育均衡发展规划》提出的义务教育均衡发展目标的实现，做好迎接2015年省***府对我县义务教育均衡发展督导评估的基础工作，全面分析我县义务教育均衡发展现状和存在的困难、问题，研究解决问题、推动发展的对策与措施，特开展此项课题研究。

二、调研内容、要点

调查了解县域义务教育均衡发展总体状况，并对义务教育经费投入、学校建设、教师队伍建设等进行具体调研，重点开展义务教育校际间均衡状况的调研。以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均***书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标为主，分析县域内小学、初中校际间均衡状况。调查了解近年来推进义务教育均衡发展相关举措的实际成效及遇到的困难和问题。听取师生、家长及社会各界人士对进一步推进义务教育学校均衡发展的意见、建议。

三、调研方案、策略

（一）调研方法

通过数据采集、现场考察、听取汇报、座谈交流等形式开展全面调研。

<!--[if !supportLists]-->1. <!--[endif]-->考察调研学校，分别召开教师、学生和家长座谈会，要求参加座谈会的教师、学生、家长有较广泛的代表性。

<!--[if !supportLists]-->2. <!--[endif]-->召开部分义务教育学校负责人座谈会，现场考察以外的学校负责人参加，并有广泛代表性。

<!--[if !supportLists]-->3. <!--[endif]-->召开社会各界人士座谈会，包括人大代表、***协委员、乡镇领导、村主任等。

4. 采集义务教育学校8项指标数据，分别计算小学、初中差异系数，评估县域内小学、初中校际间均衡状况。

（二）调研时间与地点

时间：2013年9月底完成调研，并上报调研报告。

地点：城关镇、河西堡镇、新城子镇、红山窑乡、焦家庄乡、六坝乡、朱王堡镇、水源镇。

每个调研点选取调研学校：优质、一般、薄弱小学和初中学校各1所。    

（三）组织与实施

1. 课题组成员分工。

2. 调研工作开始前，召开调研点有关人员和调研人员会议，统一调研要求，部署调研工作。

初中数学教育调研范文3

【关键词】河南省；中牟县；农村；初中体育；师资；现状

1研究对象与方法

1.1研究对象

以河南省中牟县农村18个乡21所初中体育教师作为调查对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅大量有关山东省单县农村体育师资的资料并在中国知网上查阅了与其相关的若干篇文献，对文献进行整理分析，全面了解此领域的研究现状。

1.2.2问卷调查法

对河南省中牟县18个乡镇的21所初中的102名体育教师发放问卷。共发放102份问卷，回收100份，有效问卷97份，回收率为98%，有效率为97%。

1.2.3访谈法

同部分中牟县农村初中的领导、体育组长、体育教师进行交流，提出研究的基本问题并征求他们的意见。

1.2.4数理统计法

利用统计学原理对调查问卷进行常规统计和处理。

2研究结果与分析

2.1河南省中牟县农村初中体育教师结构现状

2.1.1性别、年龄结构

从调查结果可以看出：河南省中牟县农村初中体育教师年龄主要集中在30～40岁之间，30岁以下的占12.37%，30～40岁占67.01%，40岁以上占20.62%，由此可以看出中牟县农村初中体育教师的主要力量趋于年轻化。在体育教学上年轻的体育教师有充沛的精力和运动能力，这一部分的教师能在教学中运用自身的素质为学生示范，这样能更直接的让学生学习动作并更快掌握。

2.1.2专业、学历结构

根据《中华人民共和国教师法》规定，初中教师要达到大专以上学历并且根据调查全国初中体育教师学历达标率为91.98%。由调查结果可知：学历结构得出中牟县农村初中体育教师学历达标率94.85%，虽然中牟县农村初中体育教师学历符合国家水平，但学校还需要提高体育教师的学历水平，增强高质量的体育教师队伍。单县农村初中体育教师的专业有38.14%是体育教育类，有58.76%是非体育师范类，也有3.09%为非师范类。体育教育专业的体育教师所占比例偏低，主要由非体育师范类的教师成员组成体育教师队伍。这部分体育教师在体育教学过程中专业性不强或对体育知识认识不够，可能导致学生对体育失去兴趣，在教学过程中存在安全问题，对以后学校体育课的开展会产生不利的影响。

2.1.3教师职称结构

教师职称反应一个教师的教学能力，而一个学校教师职称结构也将反应学校的教育质量。由职称结构部分得出：中牟县农村初中体育教师师资队伍中没有高级教师，82.47%的集中在三级教师职称，而且还有10.31%的体育教师未评职称。由此可以看出，河南省中牟县农村初中体育教师的职称主要以三级教师为主，这与其他学科的教师职称相比明显偏低。

2.2山东省单县农村初中体育教师工作量情况和师生比

农村初中体育教师除了正常体育课教学外，还要组织两操、课外体育活动、带队训练、组织各种体育比赛，有的教师还兼任学校的其他工作，工作量很大。由调查结果得出：中牟县农村初中体育教师中每周授课10学时以下的教师占17.53%，每周10～15学时的教师占28.87%，每周15学时以上的教师占53.61%。农村初中体育教师的工作量普遍过大，长时间的大工作量的工作会降低体育教学的效果，严重的会因为体育教师的疲乏、注意力不集中导致一定的安全事故。农村初中体育教师大部分所教的学生人数在200～300名之间，农村初中师生比例基本上符合国家教委的要求，但是体育教师的工作量还是偏高。

2.3单县农村初中对体育教学的重视程度

由于农村初中体育教学基础条件差，器材设备不完善，种类少，数量不足，体育教师既难以开展更多的体育项目教学，也更难以提高学生学习兴趣和促进学生个体特长培养。引起以上的原因通过对中牟县农村初中学校及体育教师的走访调查，了解到体育教学经费的投入上77.32%的学校都不能满足体育教学的需要。在经济落后的农村初中学校体育中需要的财务得不到补充。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1中牟县农村初中体育教师性别结构偏重男教师而女教师寥寥无几，女体育教师能在教学中受到女学生的欢迎。

3.1.2中牟县农村初中体育教师年龄结构偏重于年轻教师，这部分教师的工作经验较少不能全面的完成教学内容。

3.1.3中牟县农村初中专业体育教师数量不能够满足学校体育教学的需要。

3.1.4体育教师的学历普遍为专科，体育教师职称普遍较低，学校师资队伍质量差，在教学中很难保证体育教学的顺利开展。

3.1.5在师生比例上还基本符合国家的规定，但总的来看单县农村初中体育教师工作量还是较大。

3.1.6受传统思想重文轻武的影响，学校领导和教师对学校体育工作重视不够，体育经费短缺不能满足体育教学的需要。

3.2建议

3.2.1加强体育教师队伍建设，调整学校体育教师性别比例，完善青年和中年教师队伍的建设进行在职培训，完善体育教师队伍。

3.2.2激发体育教师的积极性，提高体育教师的教学积极性。

3.2.3加大体育场地设施的投资力度，合理提高体育设施的利用率。

参考文献：

[1]王晏，郭瑞.河南省农村中小学体育师资现状分析与对策研究[J].山东体育学院报，2008，24（9）：88-90.

[2]翟兆峰，翟连林.山东省农村城镇中学体育师资现状调查与分析[J].山东体育科技，2006，28（2）：81-83.

[3]申向***.四川省农村中学体育师资与教学现状及发展研究[J].北京体育大学学报，2006，29（7）：958-960.

[4]张猛.山东省中学体育教师现状分析[J].中国科技信息，2012，（17）：143.

[5]唐晓辉，侯卫民.山东省中学体育师资结构及需求现状的调查研究[J].曲阜师范大学学报.2009，35（3）：94-97

[6]李春丽，梁舒.来凤县农村中小学体育师资队伍滞后多因素分析[J].体育世界，2011，（3）：77-78.

[7]王维涛.我国中小学体育研究现状与展望[J].陕西师范大学学报，2011，26：68-70.

[8]卢忠瑾，郑雪莲.延安市农村中学体育师资队伍现状研究[J].榆林学院学报，2009，（6）：76-77.

[9]孙海兰.西部地区中小学学校体育现状与发展对策的研究[J].北京体育学报，2006，29（7）：967-968.

初中数学教育调研范文4

摘要：***喀什地区80%以上为***族人口，一市十二县有189所民、汉乡镇初中，田径教学状况的研究成果较少，本文主要采用文献资料法，问卷调查法对喀什地区初中体育课田径教学情况进行全面调查。

关键词：初中 田径 现状

1.研究对象和研究方法

1.1研究对象

分层抽取喀什地区初中学生共计600人。

1.2研究方法

问卷调查法：利用发放问卷的形式对他们的基本情况、学习情况和训练情况进行调查，一共发放调查问卷600份，回600份，回收率为100%，问卷有效率为100%。

专家访谈法：通过对部分中学体育组组长和调研员的访谈，筛选了大量有价值的资料和信息，有利于提高本文的可信度和科学性。

数理统计法：运用本方法对调查问卷中的数据进行统计和分析，对本文提供了有效的数据进行支撑。

文献资料法：搜集大量相关文献资料，并从媒体和网络中获得大量的最新信息，为本文中发现的问题给予了科学合理的建议。

2.结果分析

2.1初中生上田径课的情况

在初中田径课是能够坚持开课的副课之一，喀什地区97.6 %的初中生喜爱田径课 96.7%的学生认为田径课"使能满足运动要求2.4 %：的学生认为不喜欢田径课"使我喜欢田径课"反映了田径课在当地初中段培养学生热爱学校，热爱课堂的情感教育中具有积极作用，表1：

通过调查发现，喀什初中生喜欢的田径项目排在前3位的分别为接力跑、跳远、800米。接力跑排在第一名的主要是因为接力跑为集体项目，同学之间可以共同参与，从而增进同学之间的信任和相互配合的能力，在学校田径运动会上，接力项目体现班级团结，增进班级荣誉的具体表现。而跳远和800米是每年体育考试必不可少的项目。排在后3为的分别为3000米、跨栏、铁饼，3000米距离太长，围着操场跑7圈半，做同样的动作，学生感到枯燥无味，提不起兴趣，跨栏、铁饼技术动作相对初中生来说难度太高。

2.2初中生对田径课的认同情况

体育户外教学特点与初中生喜爱户外活动的天性相符，47.71%的学生认为田径课有趣。初中学生天真活泼，具有好动的天性，他们对体育活动有广泛的兴趣，只要能活动就感到满兴欢喜，兴趣盎然，不知疲倦。田径教学对于发展和提高初中生的身体素质，促进和初中生运动技能的掌握，培养既提高学生吃苦耐劳精神及健康的心理特征具有良好的作用。它对于初中生生理，心理，学习，生活的积极影响是其他体育课教学不能替代的。然而，传统的观念导致了人们对田径教学的价值认识不足，是人们很自然地将田径教学与竞技性的田径运动联系到一起，而忽视了高校田径课与竞技性田径运动的区别。

喀什市47.7%的初中生认为田径课很有趣，29.3%的初中生认为体育课有趣，14.3%的初中生认为体育课比较有趣，6.7%的初中生认为体育课一般，2.0%的初中生认为体育课比较枯燥，

2.3初中生对田径课的了解和期望

喀什地区初中生家长对孩子期望高，对学生的运动需要认识程度低，除了在学校体育课外活动外以社区或家庭为单位体育活动很少。学校安排的体育课里面的田径教学和效内课外体育活动是提高学生的运动能力和提高全面素质，是当地初中生"人人享有体育"的主要途径。初中生喜爱田径课，是基层体育教师工作的努力和动力。在喀什地区是的初中生认为田径课对身体健康的影响很大，主要是因为这个时期初中生身体正处于发育期，活泼好动，适应体育锻炼的能力比较强，而且学生的模仿能力比较广泛，有助于他们身体的健康，另外，26%的初中生认为对身体健康没影响或者不清楚，主要是因为对锻炼身体没兴趣或者教师威信和体育课吸引力不够等，见表3：

3.结论

通过对以上四个方面的调查研究，经过科学合理的数据分析，得出如下结论：

第一， 喀什地区初中田径课开展情况良好，能够依照教学大纲进行合理的安排；第二， 喀什地区初中学生对田径课的开展十分认同，能够积极主动的参加田径课；第三， 喀什地区田径课的上课内容较为丰富，在田径项目上还需进行更均匀的分配。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社，2005.

初中数学教育调研范文5

关键词 初中数学 研究性学习 实施途径 自主探究

中***分类号：G424 文献标识码：A

本世纪初，我国***提出并决定在基础教育中实施研究性学习，将其作一种新型的教育方法在基础教育课程教学予以应用，标志着我国课程教学改革进入一个崭新阶段，吹响了基础教育课程实质性改革的号角。***相继颁发了“研究性学习实施指南”，为研究性学习在基础教育课程教学中的应用指明了实施方向与途径，从此，“研究性学习”成为基础教育领域频繁出现的名词。初中数学作为基础教育课程的重要课程之一，探讨如何在研究性学习理念指导下，改变传统的教学与学习方式，在研读新教材基础上开展好研究性学习，是当前初中数学教学工作者们亟待深入思考与解决的问题。

1 初中数学研究性学习内涵

初中数学研究性学习是初中学生数学学习的重要组成部分，指在以数学教师为主、相关学科教师为辅的指导下，运用相对成熟的数学研究思想、方法，从与学生息息相关的数学学习、社会生活以及自然界中选取研究课题，学生针对不同的课题主动地探究、获取与应用数学知识解决实际数学问题的一种学习方式。初中数学研究性学习课题的拟定、素材的收集，都应该是建立在学生已有知识经验基础上的，只有这样才能够激发学生解决实际问题的欲望以及有能力解决问题，让学生真正体会到数学研究思想方法的实际价值，让学生体会到学习的成就感、树立学习信心，更有利于开阔学生的思维空间。需要明确的有两点，第一，研究性学习过程中，学生是主体，是研究问题的主要研究者与解决者，教师在学生学习过程中起组织和引导作用；第二，关于学生数学研究性学习的评价，要注重学生的学习过程、学生的参与程度以及学生思维的深度和广度，特别要注意学生可能提出的创造性见解，这也都应该纳入到学生的研究性学习评价中。

2 初中数学研究性学习特点

2.1 开放性

研究性学习最基本的特点就是开放性；主要体现在研究性学习不存在约定俗成的过程，依据学生经验、兴趣和不同问题研究情景的不同，在研究内容确定、研究目标定位、研究过程设计以及研究手段、研究方法、结果表述和切入点选择等方面是开放和灵活的，学生可以采用不同的途径解决问题、得出结论，每个学生都有自己关于问题理解的表述机会。另外，在解决问题信息、资料获取上也是开放的，可以在课题确定后，通过媒体、报刊、书刊、网络和日常生活等多个渠道收集、筛选以及调研，选用自己认为较合理方法开展研究，得出结论。

2.2 实践性

研究性学习的另一个特点是实践性。实践性主要体现在学生是通过自己的实践解决问题，通过亲身了解知识的产生、发展和应用；其作为一种实践性的学习方式，能够引导学生将所学知识与实际生活有机地联系起来，通过对所学知识的理解、整合和加工，增加知识综合应用的体验性和方法性。研究性学习过程，强调理论知识学习与社会实践、生活实际的联系性。研究性学习就是要求教师引导学生关注现实生活、关注与亲身参与社会实践性活动；而教师则是要为学生顺利实现上述目标尽可能地提供条件和帮助指导。

2.3 探究性

我国新课程标准指出，探究作为一种新的学习方式，对更好地开展数学知识教学与学习有重要指导帮助作用，它有助于学生了解相关数学概念、结论的产生、发展与应用过程，有助于学生初步理解数学知识间的严谨关系，使学生初步尝试数学研究过程成为可能，从而使学生体验到创造的激情，使学生树立严谨、科学的学习、工作态度，培养学生不怕困难的科学探索精神，更有助于学生养成质疑、反思的学习与生活习惯，提高学生发现问题、分析问题、解决问题以及提出问题的能力，从而发展学生的创新意识与实践能力。

3 初中数学研究性学习的实施途径

3.1 日常数学课堂教学中渗透研究性学习

课堂仍然是当前学校教育的主阵地。因此，立足课堂、深挖掘教材，是开展初中数学研究性学习的基础。求知欲作为人们思考、学习和探究的内在动力，求知欲越高的学生，主动探索精神也就越强，也就越有可能主动积极思维、寻找问题答案。这就需要教师在数学课程教学中要依据具体内容、问题创设情境，通过引趣、激疑、悬念和讨论等多种方法的运用，调动学生的学习热情和求知欲望，主动参与其中，走出学习的思维低谷。如课本中的定理、公式证明、推导等过程就可以作为学生开展研究性学习的材料来使用。学生首先猜测，进而产生验证想法，最后开展验证探究、得出结论；学生通过自己努力掌握知识、发现规律，体验到研究性学习的乐趣。

3.2 结合数学开放性问题探索研究性学习

开放性问题是初中数学教学与学习中的一种新题型。开放性问题能够更好地激发学生原有认知结构与新认知结构之间的冲突，增强问题的研究性以及学生多角度思考和解决问题的可能，学生面对存在的认知结构冲突，很有可能对命题形成新的理解，进而充实、优化已有认知结构。这一过程中，学生是通过顺应、同化来主动建构新认知结构的，主动建构新认知结构的过程即是探究的过程。基于开放性问题的研究性学习可以从两个方面进行：第一，主动改造传统封闭式的学习问题为开放性问题；第二，结合所要完成的数学教学内容设计出新的开放性问题。实践应用证明，设计数学开放性问题并将其应用于学生的研究性学习是十分有意义的，能够显著激发学生的学习兴趣。

3.3 数学理论实践相结合丰富研究性学习

研究性学习的实践性特点，要求数学知识理论要与学生的社会、科学和生活实际联系起来，要求教师要引导学生关注现实生活、参与社会实践活动。因此，关于研究性学习方案的设计和实施要充分考虑与社会实践活动结合的可能和条件。社会实践是研究性学习重要的信息、素材获取渠道，学生通过对社会事物、活动的观察、调研和了解取得一手资料，结合所学数学知识解决实际面临问题。

4 结束语

研究性学习作为初中数学课程教学的新事物，可以说正处于初创与探索阶段，还存在诸多实践操作层面的问题。笔者认为，在深刻理解初中数学研究性学习内涵，分析初中数学研究性学习特点，在传统初中数学教学方式中引入研究性学习方式，探讨其有效的实施途径，对促进初中数学研究性学习的科学实施具有重要意义。

参考文献

初中数学教育调研范文6

中小学心理健康教育现状调查的结果分析

本次调查采取抽样问卷调查和组织抽样学校的相关领导、从事心理健康教育的专(兼)职人员、班主任、学生代表座谈的方式进行。共收回调查问卷349份，座谈会材料36份，其中经过市(州)或县、区汇总整理的座谈会材料8份。本次问卷调查收回的小学问卷155份(城镇学校73所、农村学校82所);初中问卷147份(城镇学校70所、农村学校77所);高中问卷47份(城镇学校39所、农村学校8所)。问卷统计显示:开展了心理健康教育的学校319所，占被调查学校的90．4%，其中小学138所，占被调查小学的89．03%，初中137所，占被调查初中的89．03%，高中44所，占被调查高中的93．6%。在被调查的学校中，有专职心理健康教育教师的学校105所，占30．1%，其中小学51所、初中38所、高中16所，分别占32．9%、25．9%、34%，有兼职心理健康教育教师的学校占绝大多数;有62所学校有心理学专业毕业的心理健康教育教师，占被调查学校的17．8%，仅有9人有心理咨询证书;有288所学校的心理健康教育教师参加过心理健康教育方面的培训，占被调查学校的82．5%，其中小学、初中、高中分别占88．4%、76．9%和80．9%。从学校开展心理健康教育的主要方式上看:开设心理健康教育课的学校为284所，占81．4%，其中小学、初中、高中分别为135所、126所、23所，分别占87．1%、85．7%、48．9%;通过班队会活动的学校223所，占63．9%，其中小学、初中、高中分别为105所、85所、33所，分别占67．7%、57．8%、70．2%;开展心理健康教育专题讲座的学校192所，占55%，其中小学、初中、高中分别为69所、82所、41所，分别占44．5%、55．8%、87．2%;通过心理咨询活动的学校211所，占60．5%，其中小学、初中、高中分别为81所、94所、36所，分别占52．3%、63．9%、76．6%;通过其他活动的学校138所，占39．5%，其中小学、初中、高中分别为62所、48所、28所，分别占40%、32．7%、59．6%。这里需要说明的是，绝大多数学校同时采用上述多种方式开展心理健康教育，从排序上看，开设心理健康教育课、班队会活动、心理咨询活动是当前我省小学开展心理健康教育的主要方式;开设心理健康教育课、开展心理健康教育专题讲座、班队会活动、心理咨询活动是当前我省初中开展心理健康教育的主要方式;开展心理健康教育专题讲座、心理咨询活动、班队会活动、开设心理健康教育课是当前我省高中开展心理健康教育的主要方式。

对学校选用心理健康教育教材的问卷调查结果:选用了心理健康教育教材的学校262所，占75．1%，其中小学、初中、高中分别为133所、98所、31所，分别占85．8%、66．7%、66%;有333所学校认为选用心理健康教育教材是必要的，占被调查学校的95．4%;我省中小学选用的心理健康教育教材的出版单位主要有:长春出版社、东北师大出版社、吉林教育出版社、人民教育出版社、吉林大学出版社、高等教育出版社、北京师范大学出版社、北京燕山出版社等，还有一个县选用的是县内自编心理健康教育教材。在对学生心理健康问题现状的认识上:认为目前中小学生心理问题比较严重的学校162所，占46．4%，其中小学、初中、高中分别为36所、89所、37所，分别占23．2%、60．5%、78．7%;认为学生出现心理问题是正常的有318所学校，占91．1%，其中小学、初中、高中分别为150所、126所、42所，分别占96．8%、85．7%、89．4%;认为学生的心理问题能得到解决的有241所学校，占69．1%，其中小学、初中、高中分别为120所、94所、27所，分别占77．4%、63．9%、57．4%;认为学生的心理问题很难得到解决的有107所学校，占30．7%，其中小学、初中、高中分别为35所、52所、20所，分别占22．6%、35．5%、42．6%，还有一所初中学校认为“不好说”。对学生出现心理问题的主要成因问题，从影响大小的排序上看，大多数小学认为家庭教育(结构)的影响、应试教育的影响、社会大环境的影响、学生生理、心理发展阶段等是导致学生出现心理问题的主要因素，其中有超过50%的学校认为家庭教育(结构)的影响是排在第一位的;大多数初中认为应试教育的影响、家庭教育(结构)的影响、社会大环境的影响、学生生理心理发展阶段等是导致学生出现心理问题的主要因素，其中有超过50%的学校认为应试教育的影响是排在第一位的;大多数高中认为学生生理心理发展阶段、应试教育的影响、家庭教育(结构)的影响、社会大环境的影响等是导致学生出现心理问题的主要因素。对学生心理问题主要表现在哪些方面的问题，大多数被调查的学校认为主要表现在心理承受力低、意志薄弱、人际交往障碍、人际关系紧张、厌学、逃学、考试焦虑、闭锁心理、虚荣心强、亲子沟通等方面。

从问卷调查的结果和对小学、初中、高中的对比分析来看，我省的中小学心理健康教育表现出如下几个特点:一是我省90%以上的中小学开展了心理健康教育，其中高中的比例略高一些，在开展了心理健康教育的学校中有专职的心理健康教育教师的比例偏低，小学37%、初中27．7%、高中38．1%，而兼职的心理健康教育教师的比例偏高，且大多为班主任兼任。二是心理健康教育教师的专业化水平比较低，在被调查的学校中，心理学专业毕业的心理健康教育教师小学24人、初中25人、高中13人，取得心理咨询证书的心理健康教育教师的人数就更少，小学5人、初中4人。尽管绝大多数学校的心理健康教育教师参加过相关的培训，小学占88．4%、初中占80．5%、高中占80．8%，但仅靠短期的、非系统的培训难以达到心理健康教育教师专业化水平的要求。三是学校开展心理健康教育的主要方式是开设心理健康教育课，开展心理健康教育专题讲座、班队会活动、心理咨询。小学开设心理健康教育课、班队会活动是主要的心理健康教育方式;初中开设心理健康教育课、心理咨询、班队会活动、心理健康教育专题讲座是主要的心理健康教育方式;高中心理健康教育专题讲座、心理咨询、班队会活动心理健康教育课是主要的心理健康教育方式;小学和初中的绝大多数学校都开设心理健康教育课。四是93%以上的学校认为选用心理健康教育教材有必要，选用了心理健康教育教材学校的比例为小学96．4%、初中71．5%、高中70．1%。心理健康教育教材的编写与出版单位比较杂，据我们了解到的情况，我省中小学现在所选用的教材大多没有经过审定，而且大多数是通过非正规的渠道发行的，这也是学校在座谈中所反映的要解决的问题之一。五是“对学生心理健康问题现状的认识”这一问题的调查结果应引起高度关注，有相当比例的学校认为学生的心理问题“比较严重”、学生的心理问题“很难得到解决”，而且有这样认识的学校比例呈小学、初中、高中上升的趋势。认为学生的心理问题“比较严重”的小学占23%、初中上升为60．5%、高中达78．7%;认为学生的心理问题“很难得到解决”，小学占22．5%、初中上升为35．5%、高中达42．6%。六是关于“学生出现心理问题的主要成因问题”，从影响大小的排序上看，大多数学校认为家庭教育(结构)的影响、应试教育的影响、社会大环境的影响、学生生理心理发展阶段等是导致学生出现心理问题的主要因素，其中小学学段有超过50%的学校认为家庭教育(结构)的影响是排在第一位的，初中学段有50%的学校认为应试教育的影响是排在第一位的。从各学段来看，家庭教育(结构)的影响被公认为是学生出现心理问题的主要成因。#p#分页标题#e#

座谈会结果分析

通过对座谈会结果的汇总分析，大多数学校反映我省心理健康教育面临的主要问题、困惑表现为:心理健康教育课不受重视。行***领导不重视，学校不重视，家长也没有这个意识，心理健康教育课变成了摆设，上级部门检查了、有活动了就摆摆样子，反之就不上。绝大多数学校的心理健康教育课都是为应付检查准备的“课表课”。心理健康教育师资队伍建设问题。从座谈的结果看，绝大多数学校都反映心理健康教育教师严重不足，专职的心理健康教育教师更少，由于学校缺编，不能招聘到专职的心理健康教育教师，兼职心理健康教育教师多数为班主任，工作量又太大，影响正常的心理健康教育工作;心理健康教育师资队伍建设的另一个问题就是缺少专业师资，绝大多数心理健康教育教师的专业化水平偏低，很多学校的心理健康教育教师是由班主任或从其他学科“改行”担任的，还有一些不胜任其他学科的教师被安排从事心理健康教育，这些教师不是心理学专业毕业，又没有接受系统的心理学知识和技能的训练，或只参加过短期的、不系统的培训，对新形势下学生心理的特点、变化和规律等，还没有足够的认识和研究，工作缺乏针对性、规范性和科学性，难以保证心理咨询和心理健康教育的质量。

缺乏适合的心理健康教育的教材。目前大多数学校心理健康教育主要依托于心理健康教育课，但目前尚无真正合适的心理健康教育教材，现在学校使用的几种版本的心理健康教育教材，大多没有经过审定，质量无从保证。这种现状对农村学校来说问题就更大，由于农村的学生和城市的学生在生活环境和教育环境方面的不同，面临的各种心理问题也有较大差别，比如说对于农村比较普遍的留守儿童的心理发展就是一个较大问题，而与之相关的内容在目前几种版本的教材中都未有涉及。学校对心理健康教育的投入严重不足。教师的培训提高、学校心理咨询室的设立、相关的心理健康教育活动等都无法得到保证，很多学校没有符合标准的心理咨询室，有的与其他办公室混在一起，有的仅是一个空房间，难以达到心理咨询工作的基本要求。社会和家长不重视心理健康教育。多数家长只关注孩子的学习成绩，而忽视孩子的心理健康，由于家庭教育(结构)等原因造成的心理问题比较多，单靠心理健康教育教师的力量是很难解决的，应该形成社会、学校、家庭为一体的心理健康教育体系。

加强和改进中小学心理健康教育对策和建议

提高认识，落实责任提高教育行***领导、学校领导、广大教师以及学生家长对心理健康教育地位和作用的认识，落实相关部门和人员的责任，按照《吉林省贯彻落实＜中小学心理健康教育指导纲要＞实施意见》(以下简称《实施意见》)的要求，真正建立“各中小学校要建立在校长领导下、以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作体制”。从各个领导层面抓起，全体总动员，纠正心理健康教育实践中的认识误区及行为偏差，从根本上改进学校心理素质教育的价值取向，真正从全面推进素质教育、全面提高教育质量的高度来认识和做好心理健康教育工作。加强心理健康教育师资队伍建设真正落实《实施意见》的要求，“对于城市和条件较好的学校，要配备专职教师;暂时没有条件的学校也应根据实际需要选拔兼职教师加以培养”。省里要制定中小学心理健康教育专职教师配备和培训时间表，制定相应的***策，确保各中小学做到配备专业的、专职的心理健康教育教师，扩充专业的心理健康教育师资队伍，另一方面加大对心理健康教育教师培训的投入，建立省、市、县三级培训机制，在省培计划实施中尽可能向心理健康教育教师培训倾斜，将心理健康教育师资培训工作列入中小学校总体师资培训重点计划，并鼓励从事心理健康教育的教师采取自学、函授等多种形式，提高自身专业理论知识和业务技能，提升心理健康教育教师的专业化水平，造就一支专兼职相结合的高素质的心理健康教育师资队伍。