亲子关系如何培养精选6篇

亲子关系如何培养精选6篇

亲子关系如何培养范文1

 

课程名称

0—3岁婴幼儿的非智力因素培养

课时

4

教学目标

1、运用理论知识和案例剖析结合的方式阐述个性的重要性以及通过一些方式方法来指导家长如何有效地培养0—3岁婴幼儿的良好个性；

2、提供有效的方式方法指导家长如何培养婴幼儿良好的稳固的行为习惯；

3、指导家长怎样应对婴幼儿入园的分离焦虑，帮助婴幼儿顺利度过入园适应期。

教学重点

引导家长如何培养幼儿良好的个性和稳固的行为习惯。

教学思路

针对我国幼儿的教育现状，特别是0—3岁婴幼儿的早期家庭教育所出现的只注重智力发展而不重视个性培养的问题而展开的一系列研究教学，引导抚养人教育理念的更新，在养育幼儿的过程中，提倡智力发展和个性发展并重，达到早期教育的目的。

教学环节

一、个性在孩子成长中的重要性

1、以世界上不存在两棵完全一样的树引出课程的主题，阐明个性的差异性；

2、说明个性是如何形成的以及个性对婴幼儿成长的影响，以“人格生态圈”阐释遗传、环境、教育这三者之间的关系；

3、从兴趣、动机、情绪、情感、意志、性格几方面个性品质阐明对婴幼儿成长的重要性。

二、如何培养婴幼儿的个性

1、建立良好的亲子关系，培养婴幼儿乐观稳定的情绪

①、关系重于教育，建立安全的依恋关系。以《妈妈的裙带》的故事引出主题，结合现在的亲子教育模式，阐明关系重于教育的原因；

②、运用名人故事阐释亲子教育应以爱为前提，以爱为基本，并且使孩子与家长建立起良好的沟通机制，培养融洽的亲子关系；

2、培养幼儿积极主动的社会交往能力

①、观念引导：家长培养婴幼儿积极主动的社会交往能力需从零岁开始；

②、同伴交往和游戏体验是培养幼儿积极主动的社会交往能力的有效途径；

3、尊重孩子，培养孩子的自理能力和***自主精神

①、运用生活中的案例向家长说明孩子的***意识需要被尊重，并且相信孩子、鼓励孩子；

②、提倡从小培养孩子的自理能力和***自主精神，避免让孩子养成“衣来伸手，饭来张口”的依赖心理；

三：养成良好稳固的行为习惯

1、良好的行为习惯能促进婴幼儿身心的健康发展，说明从小培养婴幼儿良好行为的重要性；

2、结合理论知识和生活案例指导家长如何从品德习惯、生活习惯、卫生习惯、学习习惯四方面着手培养孩子的行为习惯；

四：顺利度过入园适应期

1、从环境、幼儿的个性、幼儿以往的经验等因素来剖析为何幼儿会产生分离焦虑；

2、正确认识分离焦虑，2—5岁是婴幼儿的分离期；

3、根据幼儿的心理特点，指导家长采取有效的方式帮助幼儿顺利度过入园适应期；

教学资源

教师、0—3岁婴幼儿抚养人、投影仪、电脑、PPT、视频、多媒体教室、课件

教学资料

[1]早教月月通:0—3岁/王木木主编.—广州：广东世界***书出版公司，2008.3

[2]让孩子赢在起跑点/李苏仁，陶红亮主编.—长春：吉林科学技术出版社，2008.9

[3]早教学校/崔绍珍，吕庆瑛主编.—北京：中国人口出版社，2009.11

[4]1分钟教育：培育出色宝宝的101个方法/李轶君主编—太原：山西教育出版社，2010.1

亲子关系如何培养范文2

关键词 幼儿 情绪情感 体验 移情培养

中***分类号：G610 文献标识码：A

Foster Children's Empathic Abilities

YANG Ningning

（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637002）

Abstract Empathy as an important part of children's social cognitive development， empathy as an important social emotion， to better promote the development of children's social nature. Studies have shown that good empathic ability to promote pro-social behavior of child care， and reduce aggressive behavior. Thus， to explore ways to promote the development of empathy in children， it is very necessary.

Key words children； emotion； experience； empathy training

移情是指一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象，主要包含认知和情绪两个成分。本文所探讨的移情主要是情绪情感的移情，从幼儿家庭、幼儿园活动两个角度来探讨如何培养幼儿的移情能力。

1 在家庭中培养幼儿的移情能力

1.1 在婴儿期，与孩子建立积极的亲子依恋关系

心理学家研究了处于隔离状态的孤儿院儿童，里面的婴儿很少有机会与人交往，而保育员也只是每天履行公事式地与孩子接触，没有目光的交流，没有亲吻、逗乐、游戏。这些孩子的社会性刺激极端缺乏，最主要的是缺乏应答性的环境。这样就使婴儿早期涌现出来的需求、种种情感表示都因得不到及时反馈而减弱。这些儿童在以后的成长中，若不采取有效的干预措施加以矫正，他们将对他人的情感也同样缺乏“应答性”，即对他人的情感表达采取冷漠的态度。因此，建立一种积极的亲子依恋关系对幼儿移情的培养具有重要的价值。所以，在婴儿期，父母对孩子发出的信息应及时回应，经常与孩子发生肢体的接触、目光的交流，经常对孩子微笑，亲吻或拥抱。良好亲子关系的形成，对幼儿的成长和发展具有深远的影响。

1.2 家长要创设具体的情境以培养幼儿的移情能力

霍夫曼曾指出，“由于大多数移情唤醒的过程取决于直接的情境和个人线索，人们很容易受到直接情境中受害者所偏爱的移情倾向的影响”，因此，直接情境中的个人忧伤可能比不在眼前的个人忧伤更能唤起移情。因此，在培养幼儿移情能力时，家长要善于创设和利用具体情境。家长要借助具体媒介的力量，在具体的、形象生动的情境中引导幼儿尝试体会他人的情感。电视节目中有相关的故事情境、动画片中有相关的剧情时，孩子身边有需要关爱的人，家长应当抓住时机，应时应景的与孩子交流，帮助幼儿理解他人的处境和情绪情感的表达。

1.3 形成民主、平等的家庭氛围，增进与孩子间的情感交流

在家庭生活中，家长应该与幼儿进行积极、民主、平等、友好的互动和交流，进行心灵的沟通。通过亲子间的沟通和交流，帮助幼儿获得对情绪、情感的体验和认知，包括对他人情绪、情感的正确理解，准确分析情绪、情感产生的原因，进而帮助幼儿形成良好的观点采择能力。研究表明，婴幼儿是通过观察学习和模仿来获得情绪情感体验的，最典型的是看到别人哭笑时，他也同样跟着哭笑。婴幼儿通过观察父母的情感表达，从而获得情感的体验和认知。因此，在日常的亲子互动和交流中，家长要敢于在幼儿面前表达自己的情绪情感，这对于幼儿获得情绪情感认知是非常重要的。另外家长在表达情感是要保持适度的原则。“过度”的情感表达，不仅不利于幼儿对情绪情感的认知和体验，还会对幼儿良好性格的形成产生不良影响，甚至会造成幼儿的心理创伤。因此家长在幼儿面前需要很好地控制自己的情绪，以帮助幼儿形成良好的情绪情感的认知和体验，以利于幼儿的移情的产生。

亲子间情感交流的方式有很多，如绘本阅读、亲子游戏等。在绘本阅读过程中，父母可以根据故事情节的发展提问关于故事主人公的情绪情感的相关问题，如 “他怎么了？”“他为什么哭（笑）？”等问题。这样不仅会让幼儿理解他人的感受，获得对他人情绪情感的体验和认知，促使移情的产生。在亲子游戏中可以让幼儿和家长互换角色，幼儿扮演爸爸妈妈，爸爸妈妈扮演幼儿，从而让幼儿体验父母的情绪情感，理解父母的感受。

2 在幼儿园中培养幼儿的移情能力

2.1 教师要在幼儿的一日生活中，培养幼儿移情能力

这种方式与家长利用和创设具体情境是相类似的。由于幼儿在幼儿园中的生活时间比较长，这要求教师善于抓住幼儿一日生活中的情境，增强幼儿的移情体验。在吃饭和午睡时，教师要有意识培养幼儿的互助、分享、谦让等行为，并对幼儿的这些行为予以表扬，发挥榜样的作用，更好的培养幼儿的移情。另外教师要利用幼儿的“泛灵”心理，即所有的事物都是有生命的。让幼儿学会关心其他的事物，比如幼儿园里的动植物，以此来培养幼儿的同情心，增强幼儿的移情能力。

2.2 在角色游戏中提高幼儿的移情能力

角色游戏是幼儿通过角色扮演进行的游戏活动。在角色游戏中，幼儿充当成人的角色，按成人的方式和态度行事从而使幼儿理解他人的感受。就是通过换位思考或替代想象，站在别人的处境思考问题，理解他人的情感。通过角色扮演，幼儿能切身体验他人行事的方式和态度，进而更好地理解他人的情绪情感，提高设身处地地为他人着想的能力。教师组织幼儿进行角色游戏，让幼儿通过对不同社会角色的扮演，使其理解他人的处境和状态，从而能够站在他人的立场上去考虑问题，以提高其移情能力。

2.3 在人际交往中培养幼儿的移情能力

马卡连柯曾指出，集体的教育力量是巨大的。孩子在与人的交往过程中，会真切地体会到人与人之间的关系及情感变化。这里所说的人际交往，主要是指幼儿同伴交往。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同活动、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”

已有研究表明，幼儿同伴关系是否良好对幼儿的移情具有重要的、直接的影响，即能够积极参与活动、愿意与他人合作、易被同伴接受的幼儿具有更高的移情水平。

因此，在家庭和幼儿园中，家长和教师应培养幼儿活泼、外向的性格，让幼儿可以更好的融入集体生活，更好地为同伴所接受，更好地促进幼儿移情能力的发展。幼儿的集体生活多半是在幼儿园中发生的，因此，幼儿教师关注幼儿同伴交往的状况。对于那些孤僻内向的幼儿，教师应该通过合理的教育方式，使幼儿能很好地融入集体，养成关爱、分享、谦让、互助、尊重、同情心等品质。因此，集体生活或者群体性的活动对幼儿移情能力的培养具有潜移默化的影响。

移情是社会性发展的重要内容，一种重要的心理能力。现今社会，从长远来看，移情能力是人际交往中必不可少的能力。它不但能激发和促进幼儿亲社会行为的发生，还能有效减少和避免幼儿的攻击。因此，探讨如何培养幼儿移情能力具有重要现实意义和价值。

参考文献

[1] 心理百科全书（上中下卷）[M].杭州：浙江教育出版社，1995.

[2] 马丁.L.霍夫曼著.移情与道德发展――关爱和公正的内涵[M].杨韶刚，万明，译.黑龙江人民出版社，2003.

[3] ***.幼儿园教育指导纲要（试行）.教基[2001]20号.

亲子关系如何培养范文3

一、家庭亲情教育

亲情特指亲人之间的相互关系，是一种相濡以沫的情谊，无论贫富都不离不弃。亲情既是与生俱来的，又是需要培植与呵护的；它是平等的，又是双向的。现代独生子女从呱呱坠地开始，就享受了太多的亲情，父母、祖父母、外祖父母等等百般宠爱，真是捧在手里怕碰着，含在口里怕化了。在这种环境中长大的孩子，很容易产生自私霸道、以自我为中心的心理，不利于健康人格的形成。

因此如何有效地对孩子们进行有效亲情教育，一直是我在思考的一个问题。而我同时面临的另外一个问题是，七年级下学期的开学第一章就要学习人的生殖。一生中经历的最大的事情就是出生。对于整个人类而言，种族的繁衍也是很重要的一件事。出于本能，每个学生都会很想知道自己是如何来到这个世界上的。而生殖系统这节课却总死气沉沉。学习这课时学生总会感到尴尬。整堂课的大部分时间学生都低着头，红着脸。尤其在看***时，有的学生发出不自然的笑声，有的还会捂住自己的眼睛。青春期的少年特别严重的羞涩心态战胜了求知的欲望。使得这节课的学习效果往往令人失望。为了打破僵局，我决定绕道而行。找点不是那么敏感的话题来谈谈。于是就决定让大家来讲讲，每个人的妈妈是如何解释各自的出生过程的。孩子们的眼睛一下就亮了，有的说，自己是从大海里潮上来的；有的说，自己是一个闪电劈出来的；还有的说，妈妈说是象拉肚子一样把他拉出来的。说到自己独特的出生经历，每个学生都兴奋起来，急着要把自己的想法跟大家分享。沉闷的课堂一下子活跃了。这节课终于获得了初步的成功。

二、家庭伦理教育

伦理是指人与人相处的各种道德准则。具体到家庭中就是除了有亲情之外，还有应尽的责任，维护家庭成员之间和睦相处的道德准则。尊老爱幼、孝敬父母等等都是中华民族的传统美德，也是建构和谐社会的必要保证。

如在教学“遗传病与优生”时，在教学过程利用生命规律，培养学生正确的生死观、利用各种活动，丰富生命伦理教育，在进行生物实验教学时，适时开展生命教育。生物学是一门实验科学，很多实验中都涉及生命观问题。在进行“种 群密度调查”时，要尽量注意不要随意采摘花草树木，要呵护大自然的一草一木；在进行动物解剖实验中，要尽量减少解剖动物的数量，不恶意处置、***实验动物，培养学生善待动物、善待生命的意识。在生物考察活动中，开展善待生命的活动。生物教学经常要组织学生进行课外考察活动，那么，在进行活动中就 要适时地对学生进行生命教育。如在组织学生野外植被调查时，充分让学生体会到大自然中各种生物的和谐统一，每个生物都有其生存的必要，都是食物链中重要的一环，即使是对人类有害的生物，我们也不能采取灭绝的办法，应该采取减少数量的办法，教育学生爱护身边的每个生命。

三、家庭处世教育

大千世界复杂多变，个人的能力非常有限，现代社会更需要人与人之间的通力合作。家庭是社会的细胞。资料表明，如果一个家庭是民主的合作型的，孩子在与人合作、与人交流方面的能力就更强。在生物教学中很好 的将生物知识的传授与人文精神的培养有机结合起利用生殖发育的知识，培养学生珍惜生命生物教材中有大量的生物繁殖知识，我们可以利用这些 知识让学生体会到生命来之不易，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。

例如，人的生殖，从精、卵细胞的结合到受精卵，从受精卵到子宫内发育10个月，每个人都是世界上独一无二、最优秀的个体。生命是多么来之不易的，它是多么珍贵！利用遗传变异的知识，培B学生尊重生命，善待生命，在生活中经常会发现不尊重他人生命、漠视他人生命的现象，因此，生物教学时，可利用遗传和变异的知识，让学生认识到每个生物的唯一性，培养学生尊重生命，善待生命。那么面对家庭成员、家庭与社会之间出现的这样那样情况到底应该怎样处理呢？当代作家史铁生的母亲为我们作出了榜样。史铁生正当青春年华却不幸残疾，几乎丧失了生存的勇气，天天到荒芜而又充满活力的地坛去疗伤。当然在何种情况下如何处理问题是见仁见智的。但目的是要教育学生明事理，善应变，落落大方，不卑不亢地处理生活中的事情，养成与人沟通，合作的好习惯。

四、家国关系教育

家庭是社会的细胞，它与社会有着千丝万缕的联系，尤其是与国家的关系。对孩子进行培养教育，是家庭的需要，同时是为国家培养接班人的需要。人口增长与社会发展的教学中，计划生育和晚婚晚育就是很好的例子，教育以后步入社会怎样处理家庭与国家的关系，从当前我国的人口问题看待，自己的婚姻和生育新一代九得以充分体现学生以后的思想水平。可见，正确处理“小家”与“国家”的关系是家庭教育成功的标准之一。

亲子关系如何培养范文4

【关键词】家庭教育；父亲；孩子

自古有“天父地母”的说法，父亲相对阳刚，在家庭中，父亲象征着一种雄性力量，具有雄壮、威武、勇敢、进取、***、果断的个性品质以及刚毅果断、强健有力、注重理性等特点；母亲相对阴柔，具有慈祥温柔、细致体贴、注重感性等特点。父亲是山，他支撑孩子的信念，教会孩子坚强，使他们学会刚强。由于性别特征，活动方式不同，父亲教育的影响自然有别于母亲。研究发现：父亲和孩子在一起的时候很少会问：你饿不饿？冷不冷？渴不渴等生理性问题，而是注意力“向外”，“向前”。

父亲与子女的交往常体现在游戏和探索活动，会影响孩子智力发展、体格塑造、品质培养等方面。正如东子在《父亲教育，决定孩子的一生》中所说，母亲的教育像给孩子喂糖水，而父亲的教育像给孩子补钙。

一、父亲是孩子体格发育和智力发展的重要因素

母亲和孩子沟通通常是语言沟通，而父亲多通过肢体语言和孩子交流。他们鼓励孩子走、跑、跳、支持他翻、转、踢……在孩子肌肉、骨骼发展的关键时期，这样的活动能促进身体和心理的发育，能使孩子体验充满兴奋、新奇、快乐的历程。相对于把更多时间花费在照料孩子生活上的母亲，父亲更多的是与孩子一起游戏，和儿子一起玩组装玩具、研究各种汽车模型，和女儿去野外踏青，给她讲孙悟空的故事，捉迷藏、被爸爸举得高高的…。父亲用触觉、激烈的身体游戏使孩子快活地“哈哈”大笑。 孩子由父亲带着嬉戏，对其身体肌肉骨骼发育大有益处。

此外，孩子与父亲在一起时的游戏、探索活动，能培养孩子的动手操作能力和探索精神，继而激发孩子的动脑和创造意识，而这些又能促进其智力发育。在和爸爸的游戏中，他们往往有更多的合作与参与的机会。孩子在游戏中会遇到一些问题和困难。一般来说，父亲是积极地、鼓励地让孩子去尝试，带着他去闯。这样的父子游戏，在使孩子产生的同时，培养了他***、自主、坚强、自信、果断等积极的个性品质。这对于今后孩子的学习，生活中的合作、进取、性别确认，社会性的发展，创造性的发展，以及自我意识的发展都奠定了良好的基础。美国耶鲁大学的一样研究成果表明，由父亲带大的孩子智商更高。研究人员选择了从刚刚出生到十几岁的各个年龄层的孩子为对象，进行了严谨的为期12年的跟踪调查。在排除了处在不同阶段这一因素后，研究人员发现，由父亲带大的孩子智力高于平均水平。19世纪德国的著名天才卡尔·威特刚出生时是一个有些痴呆的婴儿，就连他的母亲都说：“这样的孩子，好好教育他也不会有什么出息，只是白费力气。”而在父亲老威特心里，小威特是一个非常聪明的孩子，他从来都没有放弃过小威特，尽自己最大的努力去和小威特一起面对，陪伴小威特玩耍，学习。每当小威特痛苦失落时，父亲总是在他的身边鼓励他安慰他，之后，卡尔威特取得了一系列让人叹为观止的成绩，相信这些都是和父亲老威特有很大关系。

二、父亲是孩子形成积极个性品质的重要源泉

在当今社会，优秀的女性常被赋予以下特点：会关心人，体贴，有良好的同情心，善良等。而良好的男性特征，即***、自主、坚强、果断、自信、与人合作、有进取心等。

孩子在与父亲的不断交往、相互作用中，一方面接受影响并且不知不觉地学习、模仿；另一方面，父亲也自觉、不自觉地要求孩子具有以上特征。家庭教育中父亲缺席的孩子会缺少克服困难的勇气，具有较多的依赖性，缺乏自信，进取心，同时在冲动的控制和道德品质发展等方面也受到削弱。

父亲教育儿子，除了培养他具有男人的阳刚气质外，还能培养他具有男人的行为方式，思维方式和表达方式，从小熟悉男人的游戏规则，树立男性的自豪感、权威感和责任感。父亲对于女儿来说，意义更是不同一般，父亲是女儿的精神支柱，她可以从父亲那里学习自信、坚强和理智的品格。此外，父亲是女儿所接触的第一个男子，女儿要通过这个男子去认识异性，认识异性的思维方式和表达方式；学会跟异性怎样相处，女儿只有对异性有所认识，有所了解，才能学会鉴别，将来才会有自己幸福的爱情和婚姻。

记得在儿童乐园里看到这样一件事情：一个父亲带着儿子到这里来玩，这时几个孩子在一种大型攀爬器械上爬得正高兴，这个儿子看到别人玩得开心，自己也要上去，可是上去以后又害怕了，不敢往前爬，胆怯地说：“爸爸，快抱我下去。”爸爸却回答：“下来干什么？没事，勇敢点！往前爬！”设想，如果当时母亲在场一定会心疼地马上把孩子抱下来。父亲和孩子在一起的时候有自己独特的交往方式和活动内容，他们有时把自己变成“大男孩”、“大朋友”，和孩子一起跑跑跳跳，做各种游戏，有时和孩子一起修理各种玩坏的玩具，有时他们会极有耐心地回答孩子们提出的各种“为什么”。当然，对孩子的要求有时在母亲眼里是近乎“苛刻”的，但正是在这些活动中，培养了孩子们活泼、勇敢、自信、智慧等多种心理品质。

三、父亲是孩子良好社交沟通能力的领路人

常与父亲在一起的孩子通常更容易与他人友好相处、真诚对待，容易适应新环境，在人际关系中更有安全感、自尊心，因而具备较强的社交能力。

和母亲的温柔体贴，低声细语不同，父亲通常会以另外的教育方式和态度对待孩子。例如，和孩子像朋友般游戏，一起尽情的玩耍，成为孩子最为欢迎的游戏伙伴，而孩子在与父亲的嬉戏中也学会了如何自我解决问题和面对问题，以及如何和别人沟通，并且获得了激烈的积极的情绪体验。研究结果显示，孩子们更多时间和父亲在一起，对孩子的情商和性格发展特别有利。与父亲独处的时间越长，越能使孩子建立良好的自尊；与父亲共同参与的公众活动越多，越能使孩子获得良好的社交能力。

父亲，请走进子女教育中来，我们应该意识到父亲在家庭教育中独特的地位是母亲所不能取代的，也应该明白任何事情的成功都抵不上孩子教育的失败。广大的父亲在关注自身事业的同时，请不要忘了把一部分精力转向孩子和家庭，不要在孩子的教育中“缺席”，这样孩子才能更好地成长，更好地为社会做贡献。

参考文献：

[1] 都明明.父亲和孩子一起成长 [M].北京，中国商业出版社，2008

[2] 刘明.父与子的智慧[M].北京，海潮出版社.2012

[3] 李清霞.独生时代的平衡教育[M].浙江，科学出版社，2011

[4] 周弘. 翘起你的大拇指[M]. 甘肃，兰州大学出版社，2007

亲子关系如何培养范文5

师资 课程

【中***分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0009-02

随着脑科学研究的发展，0-3岁婴儿早期教育越来越受到社会的广泛关注。《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》明确指出：“促进0-3岁儿童早期综合发展，积极开展0-3岁儿童科学育儿指导。积极发展公益性、普惠性的儿童综合发展指导机构，以幼儿园和社区为依托，为0-3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导。加快培养0-3岁儿童早期教育专业化人才。”在这样的大背景下，各类亲子园、早期教育指导机构在国内应运而生。但是很多早期教育指导机构以营利为目的，存在师资水平普遍不高、课程安排缺乏科学依据、对家长的指导不到位等问题，导致亲子园应有的教育功能无法得以实现。

一、0-3岁亲子园教育的现状

（一）师资现状

目前，我国早期教育市场的师资主要由4类人员构成：第一类是高等院校学前教育专业毕业的学生。这类学生在“3-6岁儿童身心发展特点、教学方法”等方面进行了比较系统的学习，也有一定的幼儿园实***验，但是对0-3岁婴幼儿的教育理论和教育方法缺乏了解。第二类是艺术类、英语类专业毕业的学生。这类学生具有一定的专业特长，但是缺乏相应的幼儿教育理论和幼儿教育方法，对教育对象特点的把握较为欠缺。第三类是幼儿园的骨干教师。这类教师一般具有较为丰富的带班经验，有的教师自己当了妈妈，对婴幼儿的身心发展特点有一定的把握，但是缺乏对0-3岁幼儿早期教育理论和教育方法的系统学习。第四类是参加短期亲子教师培训的教师。这类教师参加培训机构或师范院校举办的各种短期培训班（如蒙氏课程培训、感觉统合训练指导师培训、多元智能亲子课程培训、奥尔夫音乐课程培训等）并获得结业证书，他们通过短期的集中学习，对幼儿教育理念、教学模式有所了解，但获得的只是初步的或某一方面的粗浅理论。

（二）课程现状

国内早期教育市场存在的课程主要有音乐课程、艺术课程、运动类课程、语言课程、思维课程等。尽管各个亲子园的课程名称不相同，但是归结起来可以将它们分为两类。一类是综合课程（有的早期教育机构称为全脑开发课程）。这类课程涉及对婴幼儿各种感官、语言、思维、人际交往、运动能力等方面的开发。一类是特色课程。这类课程基本上是奥尔夫音乐、创意手工、蒙氏理论与方法以及在这些名称之下细分出来的课程，很多课程是由亲子园里的一线教师综合各种教育资源后进行划分得来的，如“妙事多音乐”“奥尔夫音乐”“蒙台梭利教育法”“感觉统合训练”等课程，这些课程看似丰富，但是几乎未经本土化就直接植入，其科学性和适宜性有待商榷。

（三）家长教育实施现状

亲子园应当为家长提供先进的育儿理念及早期教育服务，指导家长如何科学育儿，帮助家长制定合理的育儿方案，为婴幼儿的成长提供方法指导。目前，亲子园教育更为关注婴幼儿本身的发展，对家长的指导力度明显不足。大部分亲子园的家长指导仅限于亲子课堂中的示范指导、口头指导，以及课堂外的个别咨询等。指导的内容也比较单一，一般局限在具体招式的示范上，如教会孩子和家长某一种游戏，会做某一个动作，缺乏对教育原理的阐释。课后的沟通指导也只停留在孩子的具体表现上，如孩子在活动中表现出来的优点是什么？孩子的哪个方面比较欠缺？需要再发展什么？如何鼓励孩子发展？有的早期教育机构会通过家长讲座、家长沙龙等形式对家长进行指导，这种指导一般只介绍基本的教育理念，缺乏系统性和针对性。

二、0-3岁亲子园教育存在的问题

（一）缺乏科班出身的早教教师

目前国内早期教育市场中经过专业而系统培训的早教教师较为缺乏，导致早期教育师资队伍参差不齐。有的早期教育机构为了追求经济利益，对自身进行宣传包装，以示教育水平很高。但是实际上，有的英语专业、音乐专业出身的教师缺乏对婴幼儿身心发展特点的准确把握，对0-3岁婴幼儿的教育规律认识不足，导致在亲子课堂上只会向家长做简单的示范，缺乏对教育原理的解释，无法起到引导孩子自主成长的目的，更加无法发挥对家长的专业引领作用。

（二）缺乏科学的亲子课程

国内市场的亲子课程看似琳琅满目，实则同质化现象比较普遍，从课程形式到课程内容，东拼西凑的现象严重。此外，亲子课程中用到的音乐、素材等，涉及知识产权问题，因此，这些课程无法制作成系统的书面材料提供给家长，这就导致亲子园对家庭教育的指导功能大打折扣。婴幼儿及家长在亲子园或早期教育机构接受指导的时间有限，在有限的时间里，家长和孩子都很难当场消化学习内容。而早期教育课堂最重要的是让家长学会在家里如何教孩子，在家里如何有效地引导孩子自主发展。婴幼儿学习发展的主要场所是家庭，对婴幼儿而言，需要在不断地重复的练习中获得新的体验，如果仅靠在亲子园里进行的短期学习，那么教育效果肯定不够理想。有的早期教育机构也意识到了这些问题，但是苦于没有获得相关的知识产权和版权，这些教学内容及素材无法刻录成光盘或制作成书面的家长指导手册分发给家长，让家长在家庭中进行反复练习。当家长质疑孩子的学习收获时，教师只能向家长解释“孩子的学习是在重复中进行”的理念，而为了弥补无法将教学课程带回家的不足，同样的学习内容安排2次课学习，相当于家长花双倍的钱学习同样的内容，造成早期教育的价值大打折扣。

（三）对活动主体缺乏准确的把握，导致家庭教育指导功能难以实现

0-3岁亲子园教育活动的主体不仅包括教师、0-3岁的婴幼儿，而且还包括家长。在亲子园教育活动中，家长既是学习者，又是教育活动的传递者和实施者；在家庭中，他们直接支持和指导婴幼儿的活动。因此，亲子园教育既要促进这些处于身心发育关键期的婴幼儿的发展，又要根据家长的不同特质和需求进行有针对性地引导。在亲子活动中要实现家长的有效指导，一方面要帮助家长树立正确的教育理念，另一方面要帮助家长掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品质，从而促进婴幼儿的健康成长。但目前普遍存在的问题是：在亲子园的教育活动中，教师更多的是关注婴幼儿的具体表现，片面地追求婴幼儿对具体任务的完成质量。对家长的指导局限于简单的招式示范，缺乏教育原理的解释，导致家长机械地进行模仿，不会根据情况的变化进行调整。对家长的忽略容易导致家长产生错误的认知，如单纯地追求孩子的即时表现，忽略了孩子的自主发展，这种错误认知会变成干扰孩子成长的重要因素。

三、改进0-3岁亲子园教育的建议

（一）探索职前职后一体化的早期教育人才培养模式，保障优质的早教师资

首先，重视早期教育专业人才的职前培养和职后培训，做到两方面齐抓共管，探索职前职后一体化的人才培养模式，从传统的“师范教育”转向“教师教育”。其次，加强高等师范院校的早期教育专业建设，依靠高等师范院校、教育科研机构、早期教育专家等多方力量，从职前早期教育专业的人才培养方案的制定、课程标准的制定等方面入手，同时还要撰写早期教育专业的职前培养和职后培训教材，收集相关音像资料，丰富0-3岁婴幼儿教育资源。再次，遴选最能胜任幼儿园小班教育的骨干教师，将之置于0-3岁早期教育与指导团队研究环境和实践中进行“培植”，使其快速成长为0-3岁早期教育的骨干教师，弥补早期教育专业人才的缺口。最后，加强对市场上各类早期教育培训机构的管理，严格审核培训机构的资质，对培训指导师的资格做出相应的规定，对培训内容做出最低标准的规定等。

（二）出台相应的***策，保障优质早教课程的研发与推广

一方面，成立行业协会或出台相关规定，建立亲子教育师资资质认证机构，规范亲子教育市场的秩序，制定切实可行的亲子教育教学大纲，规范亲子园课程，保证亲子课程是科学的、高质量的。另一方面，吸纳高等师范院校、教育科研机构、早期教育专家等多方面力量，成立亲子园课程开发研究小组，吸纳先进的婴幼儿教育理论，结合本土文化，分析不同社会阶层的需求，不断丰富亲子课程的内容，满足不同家长与市场的需求，开发出丰富多彩的、富有特色的亲子园课程，并形成长效的追踪研究机制，不断调整和改进亲子课程的设置，保障亲子园教育的科学性和有效性。

（三）开展内容丰富、形式多样的家长指导活动，保障科学有效的家长教育

家长是孩子的第一任教师，也是孩子终身的教师。为保障婴幼儿教育的科学有效，必须科学合理地对家长进行指导。在家庭教育指导内容上，根据家长的实际需求，向家长宣传科学的教育理念，如0-3岁婴幼儿身心发展的规律与特点，如何根据这些特点选择合适的教育方法等。也可以根据婴幼儿在生活、游戏、学习中的表现，以及家长在教育中容易出现的问题，进行合理引导，提供相应的处理意见和建议。还可以围绕社会热点问题、幼小衔接问题等与家长进行交流。在家庭教育指导的形式上，根据指导对象、指导内容和指导目标的不同，选择不同的指导形式，如课堂指导与课后指导相结合、集体指导与个别指导相结合、传授式指导与互动式指导相结合。

总之，只有切实提高亲子园教育的师资队伍水平，确保早期教育课程的科学合理，保障家长教育的切实有效，才能促进婴幼儿的健康全面发展，真正实现亲子园教育的双重功能，促进整个早期教育行业的健康发展和良性循环。

亲子关系如何培养范文6

【关键词】单亲家庭学生心理问题对策

随着社会的变革和发展，学生的心理问题越来越多，在这些心理存在问题的孩子当中，单亲家庭的子女占有相当的比例，离婚或父母某一方意外死亡是形成单亲家庭比较常见的原因。虽然每个家庭的原因各有不同，但后果却相当一致――孩子在无法抗拒的情况下成为了家庭悲剧的牺牲者和承担者，被迫承受着本不该属于他们的压力。他们作为这个社会的弱势群体，和整个社会的息息相关已经引起了很多人的高度重视。如何有效地对单亲家庭学生进行教育管理，已成为广大教育工作者必须面对的一个现实问题。那么，如何解决单亲学生的心理问题呢？我认为应从以下三方面寻找对策。

一、单亲子女方面

1.勇敢面对现实，摆脱孤僻自卑的心理。

单亲子女要主动调节心理，重新振作起来，坚强地面对现实，勇敢地面对生活。如果遇到挫折和困难，要向家长、朋友或老师寻求帮助。此外，要主动与人沟通，用诚恳、乐观的态度多接触同学，多交朋友，和同学老师取得心灵上的沟通，相信老师和同学也会伸出友谊之手，帮助你解决心灵上的困惑，从而以愉快的心境投入到生活和学习之中。

2.培养广泛的业余爱好，积极参加学校组织的活动。

业余爱好在一定程度上弥补了学校课堂教学的局限，能扩大知识面，在培养能力、发展智力、激发兴趣、陶冶情操等方面也发挥着一定作用，能促进心理的健康发展。单亲子女可以根据自己的爱好、兴趣、特长，培养广泛的业余爱好。同时，要积极参与学校组织的活动，在主动参与的过程中，与同伴交流、合作，互相取长补短。这些不但可以激发单亲子女活动的积极性，转移他们的不良心理情绪，而且可以使他们及早发现自己的闪光处，为建立自信心提供良好的机会。

二、单亲家长方面

1.摆正心态，调整不良心理情绪。

家长的情绪直接影响着孩子的情绪。如果单亲家长长期处于抑郁、消沉、悲痛的情绪之中，那么将对子女的情绪产生消极的影响。消除自己的不良情绪就是消除子女不良情绪的前提。因此，单亲家长要及时调整好自己的心态，从痛苦的现实中走出来，面对并解决新问题，尽量避免在子女面前怨天尤人，逃避困境，用坚强乐观的生活态度去影响孩子，让孩子对未来的生活充满信心。

2.采取宽严适度的家庭教育方式。

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，孩子的健康成长需要一个稳定和谐的家庭环境。孩子在双亲的抚育和教育下，会更有安全感，有利于身心的自然健康发展。然而，家庭的缺损往往也导致了家庭教育的缺损，单亲家庭的教育方式往往存在诸多的偏差，因此对单亲家庭的教育观念和教育方式的正确引导就显得更为重要。单亲家庭的父母要加强理性，采取宽严适度的教育方式。不要为了弥补孩子缺失的情感，过分地满足孩子的要求，因为这种溺爱、怜爱的教育方式不利于孩子健康人格的形成，反而会影响孩子健康成长。当然，也不能对孩子放任自流。因此，单亲家长要根据子女的具体情况，安排好子女的学习和生活，帮助子女学会自信、自立、自助、自强。

3.培养广博的情感。

家庭是以骨肉亲情为纽带形成的特殊社会组织形式。“家庭中最基本的成员是夫妻和子女，最基本的关系是夫妻关系和亲子关系，任何一方的缺失都会导致家庭结构的破裂，从而使家庭关系失调。”在单亲家庭中，子女与父母的情感残缺是不可回避的现实，要帮助缺少父爱或母爱的子女克服情感心理障碍。单亲家长要尽可能多地抽出时间与孩子沟通情感，引导孩子面对现实，调整自我，用良好的意志品质战胜来自各方面的挫折和困难，使孩子明白父（母）亲并没有放弃对他们的关怀和爱护。

4.丰富家庭生活内容，扩大子女生活圈子。

由于家庭关系的失调，单亲家庭往往表现出沉闷、压抑的生活气氛。这种气氛势必会给子女的健康成长带来负面影响。单亲家庭除有常规的生活外，还应安排一些有趣的娱乐、休闲活动，家长也要学习一些有关现代家庭生活的知识，尽可能地让家庭生活丰富多彩，增添生活乐趣，使孩子摆脱单亲家庭的孤独感和不适感。同时，单亲家长还应扩大家庭生活的范围，不仅鼓励孩子与同龄人交往，增强与同龄孩子之间的友谊，而且还要让子女多接触其他亲友中的长辈，能够跟长辈交流和沟通。

三、学校方面

1.要正确认识单亲家庭，用情感教育人。

学校应不断提高学生的思想道德修养，关心单亲子女，不歧视他们，给单亲学生的成长提供一个良好的心理氛围，以弥补家庭环境带来的缺陷，努力为他们创设一种没有轻视、敌意，充满真诚、关爱的环境。其次，教师要主动去信任、理解、尊重这类学生，关心、帮助他们，维护他们的自尊心，以真诚的情感来激活他们丰富的情感领域。只有对他们倾注爱，才会便于交流和沟通，消除他们的疑惧心理，从而架起师生之间爱的桥梁。

2.开展有益的活动，增强他们的自信心。

社会心理学研究告诉我们：在群体里塑造一个人的性格比单独对个人进行性格培养更为有效，能使孤僻的性格日渐活泼、开朗。所以，学校要组织一些校园集体活动，教师要采用鼓励和表扬的方法，尽量的让他们参加集体活动，充分肯定他们在集体活动中的作用，表扬他们为集体活动做出的成绩，使他们相信自己也是集体中光荣的一员，这样他们就会积极地投入到群体活动中去。通过这些活动，使他们从中获得集体的力量，以此增进和其他同学的友谊，消除他们的孤独感，促进其身心健康发展。

总之，单亲家庭的学生的教育问题是当今教育中的一个重要话题，正确认识和处理单亲学生心理上存在的问题，是教师必须思考的一个问题。教师只有综合运用多方面知识，遵循学生心理及人格发展的规律，本着热爱学生的精神，运用恰当的教育策略，才能培养出心理健康、人格健全的学生，才能让每一个孩子都能够快乐、健康的成长。

参考文献：

[1]聂琼芳. 单亲家庭的优秀大学生心理特征分析. 武汉理工大学学报（社会科版） .2006.10第五期