思想道德自我评价模板

思想道德自我评价模板

思想道德自我评价例1

2、转眼间，我的大学生活就要结束了，毕业之即，对自已几年来的学习和生活作一个总结和鉴定。在思想品德上，本人自觉遵守《大学生行为准则》和学校的规章制度，尊敬师长，团结同学，关心集体，积极参加学校及系里组织的各项活动，遵纪守法，有良好的道德修养，树立了集体主义为核心的人生价值观，并有坚定的***治方向，积极地向***组织靠拢。

3、初中三年我学到了很多知识，学习能力和方法有了很大的提高，在各种活动中也锻炼了自己的组织能力和协调能力。但是我也深刻认识到自己有一些不足，在学习中还是容易马虎。我一定会克服自己的缺点，每一件事情都会做的更好，做一个对国家对社会贡献大的人。

4、学习方面严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。

5、平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。

6、学习之余喜欢听交响乐，爵士乐，喜欢吹萨克斯，从初二下学期开始学习萨克斯，已经坚持一年每天放学回家吹半个小时萨克斯，现在已经达到7级水平，中考结束后准备考最高级9级，学习乐器不禁没有一影响学习，而且还使一天紧张的学习得到了放松。

7、在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。

8、"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量

9、本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

10、本人自入学以为，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀，道德品质自我评价。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

11、在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

12、在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的***治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护*******领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。 勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。

13、本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。

14、在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得"优秀团员"、"三好学生"等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

15、在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。

16、在学习上，我热爱自己的专业。除了在专业知识方面精益求精外，我还利用课余时间阅览各类书籍，扩大了自己的知识面和背景知识。

17、在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

18、做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。

19、能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。

思想道德自我评价例2

初中生思想道德自我评价范文一我热爱祖国，我关心我的学校，班级体。初中生活令我成长了不少，我在学习上不是最出色的，但我喜欢发问，我有目标，有理想。我喜欢帮助他人，我想成为一名科学家，为大家提供更方便的生活，为国家创造更先进的科技，为地球节省更多的能源。即便现在离中考不远了，但我会在我有限的青春创造出无限的光辉。

我今年16岁，个子不高不矮，黑黝黝的。

学习成绩不是很好，俗话说天下无难事，只怕有心人，我相信我不会比别人差，只要我努力，就会超越别人。我喜欢看书，对一些新奇的事物特别感兴趣，只求会意不求甚解也是我读书的方法。

这就是我，一个争强好胜，又爱看书的男孩，虽说不太帅，也不太聪明不过“尺有所短，寸有所长。”

我是一个乐观、有修养的女孩子。温文尔雅，喜欢用微笑面对人生。虽然我的学习成绩并不理想，但是我已经意识到学习的重要性，我将尽自己所能，提高各科成绩。我乐于助人，和同学们相处融洽，有说有笑，同学间从不吵架。虽然，我的特长是拉丁舞，跳得还不错，但是，我还是要以学业为重，不断充实自己，向属于我的舞台迈进，在舞台上发光发热!无论中考如何，我相信只要尽我所能，我将问心无愧!

我是一个开朗,率直的男孩.我热爱我的祖国,拥护中国共-产-***,身为一名团员.我会把团的任务做好,并不断的改善自我.同时,我是一个求和欲强的人.每当我遇到疑问时,我都会请教同学或老师,在学习遇疑问时,我会和同学一起思考,攻破这个难关,在这个过程中,我和同学之间的友谊增进了不少.今后我会加倍努力学习,以考上重点高中为目标奋斗!

我是一个活泼，好动的男孩子，喜欢笑，也喜欢带给同学欢笑。我在班上的人际关系不错，与同学们相处得很融洽。我现在是一棵小树，虽然成为一棵大树离我还有一些距离，但我还是会不懈努力的。可能是学习方法的不当，我的成绩仍然有待提高。在初三的学习生活中，我获益良多。今后，我会更加努力学习，不断充实自己。今后我会加倍努力学习，用我所学的知识去迎接生活，争取更优秀的成绩!

初中生思想道德自我评价范文二我在这个学期，表现并不理想。上初中一年级了，题难了，作业也多了 ，老实更加严格了，我们更要好好学习，往后的学习放在第一位，我这个学期交了许多好伙伴，我和他们玩的太高兴了，让人难以忘怀。我们的英语老师教的很好，让我爱上了学习。我非常感谢我的所有老师。

我这个学期总体上表现不错，但是我也曾违反过纪律，甚至有一两次，老师布置的作业也没有认真完成。但是、在老师的教导下，渐渐养成了一些好习惯。而且我在期中考试取得了较为理想的成绩。让我的父母为他们的辛苦感到一丝丝欣慰。可是，这仅仅是这个学期的一部分，我曾经不珍惜而浪费的时间都过去了，面度剩下的课程，我应该努力学习，把浪费的时间争取回来。下次考试考个更好的成绩。

初中生思想道德自我评价范文三我自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。

一年来，我尊敬师长，团结同学，关系集体;坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响;认真参加学校及班级组织的各项***治活动和文化娱乐活动;在思想上和行动上向团支部靠拢，在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯。

我也有好些不足的地方。在一年的学习生活中，同学们有时向我提出一些疑难的问题时，我觉得还不够耐心地向他们讲解，态度也不够热情。有时看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等。这些都是我在过去的一年里表现不够的地方。

以后我决心把这些不足的缺点纠正过来，做一名品学兼优的中学生。

初中生思想道德自我评价范文四本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。

初中生思想道德自我评价范文五本人在校期间品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。。积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

思想道德自我评价例3

一、学生思想品德评价的基本内涵和原则

1.学生思想品德评价的基本内涵

学生思想品德的评价是教育评价领域中最基本的一个领域，也是教育工作者最关心的一项工作。学生思想品德评价的主要目的是为了反映教育现状，根据学生思想品德的实际情况进行反思，通过不断改进教育手段提升学生的思想品德。学生思想品德的评价是对学生个体思想品德的进展和变化的评价。它包括对学生***治方面、思想方面、道德方面以及能力方面的评价等方面。测试是其最常用的工具，然而，学生思想品德的评价不只是测试，它还包括多种手段和方式。

2.学生思想品德评价的基本原则

不少学者对学生评价的原则上作过研究，其中最为出名的是格朗兰德在多年的研究基础上提出的五条原则：

（1）在评价前首要的是要明确评什么。

（2）评价工具的选择，要与评属性或被评的成就相一致。

（3）全面的评价需要各种评价工具；测试是对学生评价的重要的，观察、访谈等调查技术在对学生的评价中也应受到应有的重视。

（4）要清醒地认识运用评价工具的局限性。

（5）评价是达成目标的手段而不是目的的本身。

二、学生思想品德评价的基本内容

学生思想品德评价的基本内容包括四方面，根据评价内容的主次顺序，可表述为：对学生***治方面、道德方面、思想方面以及能力方面的评价。

1.对学生***治方面的评价

对学生***治方面的评价主要包括两方面：***治立场和***治响应。首先要明确学生的***治立场，包括学生是否热爱祖国，是否关心时事，是否坚持马列主义、思想以及***理论的指导，是否坚定不移的向共产主义迈进等等。其次要评价学生是否积极的参与***治响应。包括学生是否坚持四项基本原则，是否坚持改革开放，是否关心时事***治，是否响应国家***策等等。对学生***治方面的评价是学生思想品德评价的基本内容中最重要的部分，在对学生进行该评价时，把握好评价尺度才能正确反映出学生实际。

2.对学生道德方面的评价

对学生道德方面的评价是仅次于对学生***治方面评价的评价内容，它主要包括两方面：遵守法律法规和遵守社会公德。学生要遵守法律法规，拥有较强的组织纪律性，这是学生成为一名合格的中华人民共和国公民的最基本要求。同时，学生要遵守社会公德， 讲文明，懂礼貌，热爱生活，遵守纪律，这是学生是否能成为合格的社会主义人民的最基本要求。对学生道德方面的评价也要求学生谨记八荣八耻，时刻警醒自己不只是要做社会主义的合格公民，更要做中华人民共和国的优秀人民。

3.对学生思想方面的评价

对学生思想方面的评价主要是评价学生是否严格要求自己，积极向上，争取进步；是否热爱集体，关心大家，帮助他人等等。简言之，就是评价学生对自己和对他人的情感和态度，这也是对学生思想品德的评价中相当重要的一个环节，只有发自内心积极向上、关心集体的学生，才能真正成为思想进步，道德高尚的人。

4.对学生能力方面的评价

对学生进行能力方面的评价主要包括评价学生是否具有道德认识、分析以及评价能力；是否具有人际交往能力和自我发展能力。掌握道德认识、分析以及评价能力，学生才能明辨是非，避免误入歧途，沿着正确的思想品德路线前进；而掌握人际交往能力，可以使学生通过更多的渠道渲染良好的思想品德、加强道德建设；同时拥有自我发展能力，可以使学生更好的理解***治方面的要求，更快的深入道德方面的内涵，更深刻的促进思想方面的进步，同时也有助于各项能力的提升。

（一）学生思想品德评价的实现

1.明确思想品德评价的重要性

学生是社会未来的主人，是否拥有良好的思想品德对于未来社会建设发展有着极其重要的影响，而学生又处于青少年阶段，心理发育尚不成熟，对思想品德的理解比较肤浅和片面，特别是低年级学生还没有形成正确的思想品德观念，因此教师需要及时对学生进行思想品德评价，深入了解学生心理发展状况，并且适时引导学生向正确的方向前进。学生的思想品德意识和行为是有一种发展性规律的，任课教师要结合学科教学特点，重视儿童思想品德意识的培养，不断矫正思想品德行为，养成他们的思想品德习惯，促进学生思想品德情感、思想品德意志、思想品德行为的同步发展。

2.选择正确的思想品德评价方式

（1）督促学生进行自我评价。教师可以从以下方面督促学生进行自我评价：首先，督促学生树立正确的评价理念，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。其次，在运用多种评价方法时，要注重知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。最后，督促学生自我评价的内容要全面，既要注重***治方面、道德方面、思想方面以及能力方面的评价，还要注重学生自身情感、态度与价值观的发展。

（2）有效地运用各种手段进行评价。教育评价早已形成相对固定的评价模式，它是在一定的理论指导下对教育评价的基本范围、内容、过程和程序的规定。教学评价的主要有以下三种模式：泰勒模式、CIPP模式以及目的游离评价模式。西方教育评价的模式一般都有较大的适用范围，可以广泛地用于对学生各方面的评价。

除了借用传统的思想品德评价模式，我认为还能够有效的运用多媒体技术来对学生进行评价，如果采用了多媒体平台设计心理测试答卷的话，可以让学生接受更多的信息，如各种***片、影音、网络视频等等；也可以迅速呈现一些评价所需的情景，让学生在不同的情景下进行心理测试；多媒体平台就能够有真实表现出学生的心理状态。同时评价学生的思想品德时也可以从学生的网络生活中搜集信息，如学生在博客中的情感流露、在校友论坛里的心理历程等，都可以作为学生的一个侧面来进行评价。

参考文献：

[1]孟庆男．思想***治新课程教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2007

[2]刘强．思想***治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2009

思想道德自我评价例4

一、“循序渐进，知行统一”的原则

培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有***地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主，处罚为辅”的原则。

小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。

当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育的目的。

三、“以身作则，以情感人”的原则。

一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，（我们为此在教师中开展教师工作评估，实行教师工作积分制）要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。

由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当，要有激励性。特别是对待道德行为差的学生，要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培养他们的道德意志和信心，使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。

思想道德自我评价例5

一、“循序渐进，知行统一”的原则

培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有***地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主，处罚为辅”的原则

小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。

当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育的目的。

三、“以身作则，以情感人”的原则

一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，（我们为此在教师中开展教师工作评估，实行教师工作积分制）要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求

自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。

由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当，要有激励性。特别是对待道德行为差的学生，要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培养他们的道德意志和信心，使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。

思想道德自我评价例6

一、“循序渐进，知行统一”的原则

培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有***地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主，处罚为辅”的原则。

小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。

当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育的目的。

三、“以身作则，以情感人”的原则。

一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，（我们为此在教师中开展教师工作评估，实行教师工作积分制）要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。

由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当，要有激励性。特别是对待道德行为差的学生，要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培养他们的道德意志和信心，使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。

思想道德自我评价例7

中***分类号：D64 文献标识码：A文章编号：1003-949X（2008）-09-0057-02

一、大学生思想品德考评新视角：主体性道德评估

主体性道德评估是指以大学生为主体（主我、思维主体），以大学生道德素质现状为评估对象（客我、行为客体），以教育者为主导，以各种评价工具、评价技术以及评价活动为载体，实现提高大学生道德主体性为目的的教育与管理过程。[1]这种在考评过程中注重学生主体性发挥的评估模式与传统的思想考评模式相比至少具有以下几个方面的优势：

主体性道德评估有助于提高德育的实效性。道德教育的根本目的是促进学生道德品质的提高。对学生进行道德品质的教育过程既是学生接受外在教育因素影响的过程，也是学生将教育者传授给他的***治观念、思想体系、道德规范转化为自己的个体意识，自主构建自身思想***治道德素质的过程。通过主体性道德评估，学生能参与到道德指标体系的评价中来，并作为道德评价的主体对自己和同学的道德水平状况做出判断和评价。

主体性道德评估能对大学生的道德素质做出更准确、全面和公正的评价。在传统的思想品德考评工作中，主要是由学校和老师根据德育大纲和社会要求来设计道德评估指标体系的，而在主体性道德评估中，学生作为指标体系设计参与者之一，其设计出的各项具体性指标更能贴近学生实际生活，反映学生的真实需要，这有助于提高思想品德评结果的准确性。在传统的道德评价模式中，主要是由辅导员或班主任以及少数的学生干部来考评大学生的思想道德素质。因而对他们在家庭和社会生活中的表现无法做出准确的判断。主体性德育道德评估，让学生作为道德评价的主体对自己的思想和行为做出评价，这是对单纯外部评价的有益补充，能更全面地反映出学生的道德水平状况。主体性道德评估还赋予每个学生平等的他评权利，弥补老师或辅导员单凭印象给学生打分，少数学生干部打人情分的现象，使评价结果更公正可信。

主体性道德评估促进大学生自我反省，在反省中认识自我、完善自我。长期以来思想品德考评仅仅充当着一个“裁判”的角色，根据考评指标对学生进行优、良、中、差的等级划分。在这种考评模式下老师和学生关心的只是考评的结果，有些学生甚至连指标体系都没完整地看一遍就被一锤定音地划入某一等级，一些被划入中、差等级的学生往往会抱怨评估体制不公正，而不是积极地自我反省。通过主体性德育，学生参照每一条德育指标来认真检查自己的言行，明确哪些是自己的强项，哪些做的不够，在反省中认识自我、完善自我。

二、主体性道德评估的特点

主体性道德评估以教师为主导，以学生为主体。首先，教师不是以一种居高临下的姿态来对待学生，而是充分尊重学生的人格、学生的道德水平现状，确保师生平等的基础上，来引导学生进行思想***治品德考评工作，他们是之间是合作的关系，这种前提下的道德考评工作不带任何强制色彩。发挥目标的导向性作用，激发学生的积极主动性，挖掘学生的内在潜质潜力。没有教师的主导作用，学生的主动性和创造性就只能是无源之水，无本之木。最后，由于每个学生的成长经历、个性特征、和思想观念都不一样，若不对其正确的组织引导，很可能使德育考评工作进入“无***府状态”，教师主导，有效组织思想品德考评工作，推进德育考评工作有条不紊地进行。主体性道德评估以学生为主体主要表现在：首先，在出发点上，以学生为主体、以学生的需要为出发点来设计和展开考评工作，把发现学生长处和激励学生主动发展作为考评的目的。其次，在评价过程中，承认学生的个性差异，关注德育主体的成长过程。最后，注重把评价结果向学生反馈，不对学生的道德素质一锤定音地做出结论，给予学生申辩的机会。

主体性道德评估从本质上来讲是一种发展性评价。以往的评价过分强调评价的鉴别、选拔功能，而发展性评价十分强调评价的诊断、反馈和调节功能；以往的评价注重的是一次性的终结性评价，而发展性评价关注的是多次性的形成性评价；以往的评价关注的是学生的过去，发展性评价关注的是学生的现在和未来发展。[2]主体性道德评价作为一种发展性评价是在学生道德发展过程中，综合发挥德育评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，诊断出学生道德发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发扬成绩，对照问题，改进自己、完善自己，然后求得发展。其评价的目的不是奖惩，而是使学生的智能得到全面充分的发展。

主体性道德评估具有功能整和和延伸性。主体性道德评估主张全员参与，使评估结论公正客观并形成教育合力，主体性道德评估还发挥着纽带功能将各种道德实践功能整合。其次，主体性道德评估是以学生为主体，因此，其考评工作的内容，由学生外化出来的行为（他评的主要内容），延伸到了考评对象丰富的内心世界（自评的主要内容）；同时，主体性道德评估不再局限于对学生此时此地的道德水平做出判断，关注学生道德能力的发展，使德育功能延伸，实现道德教育社会化和终身化。

三、主体性德育评价操作过程中的几点建议

明确道德评估的目标，统一全员思想，并使每一个人的目标与学校目标找到整合。对学校而言，开展道德评估要为学校管理服务，学校管理服务于学校办学宗旨――立德树人。对老师和辅导员而言，切忌以居高临下的姿态来组织考评工作，要给自己定好位：在评估过程中是主导而不是主体，应该“越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者”，并通过考评工作找问题，提出指导性的意见，调整与德育目标相背离的地方，促进学生德能的发展。最后，对学生而言，要消除对考评工作的抵触情绪，认识到考评工作的目的不是为了挑毛病，而是为了帮助改正毛病；同时，要对自己负责，积极主动自我反省、自我监督。

在德育评估指标体系的设计时，可以将指标体系分为基础性指标体系、个性化指标体系和道德理想指标体系三个部分。其中，基础性指标由学校根据社会对学生的道德要求提出，是对每个大学生起码的道德要求；个性化指标体系则偏重学生参与设计，充分听取学生的意见，给予学生一定的自由选择权，突显出学生的个性差异；理想道德指标体系则可根据前两个指标体系由师生共同参与完成，在德育目标的指导下结合学生的个性特征，为学生量身定做适合每一个学生的道德理想指标，理想指标的要求要略高于学生当前道德水平，保证学生通过一定的努力后能达到。

实现道德评估渠道和途径的多元化。主体性道德评估以学生为中心，牵涉到学生与自己，与家庭、与学校、与社会、与自然环境等各方面的关系，因此，学生自己、学生的老师、家长、同学、朋友以及社区成员都有评价学生思想品德的发言权，学校可以充分利用网络资源将这些主体联结起来，形成学生自评与他评相结合的多位一体立体考评方式。

注重评价结果的信息反馈和利用。道德评价的目的不是鉴定，而是促进发展。及时将评价结果反馈给学校、老师和学生本人。学校根据评价结果制定下一阶段的德育工作计划；老师则要把评估结果作为改进自己的教育工作的重要参考；学生通过结果正确认识自己，发扬优势，改进不足。通过对评估结果的反馈和利用，使主体性德育评价的优势充分全面的发挥出来。

思想道德自我评价例8

初中思想品德课程的教学目标，就是为了加强对初中学生的思想品德教育，帮助初中学生提高思想道德素质，让他们形成健康的心理品质，树立法律意识，增强他们的社会责任感和社会实践能力，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，让学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。初中思想品德课程，为了达到总体教学目标，需要深入分析课程，全面把握课程的知识结构。

初中思想品德课程在认识自我方面，反映出一个人自我认识的水平，让学生不断正确认识自我，理解自身的生理变化，了解青春期心理。让他们初步具备自我调节控制的心理基础，学会自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。

初中思想品德课程中的自尊自强，就是让学生逐步树立自尊自强的信念。自尊就是让学生做自己生活以及所经历、所领悟和所发现的事物的主人，并对其承担责任。自尊就是让学生知道，自强首先要求自立，确立靠自己不靠别人的观念，自己的利益自己争取，不求别人代办，不求别人恩赐。自强要求的自主，是自己对自己负责，自己承担对自己的责任，自强要把命运掌握在自己手里。

初中思想品德课程中要求学生学法用法，就是坚持以人为本，让学生树立法制观念，全面推动普法教育活动的开展。在教学中师生可以双向互动，让学生知法守法，提高公民的法律意识，保障公民依法办事依法维权。

在认识国情爱我中华方面，就是让学生了解国情，培养爱国情怀。让学生感受改革开放以来，中国取得的巨大成就，增强热爱中国***的情感。了解全面建设小康社会的奋斗目标，弘扬和培育民族精神，立志报效祖国。

二、优化课程设计，全面提高教学效益

初中思想品德课程，担任着塑造学生灵魂的重任，必须坚持正确的思想导向。教师在思想品德课程教学中，要掌握***治思想理论，坚持以马列主义、思想、***理论和“三个代表”重要思想，凝聚中国力量，实现中国梦为指导，全面贯彻***的教育方针。在思想品德课程教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。

在初中思想品德课程教学过程中，我们要联系学生生活实际，针对学生实际，开展教学工作。选取学生关注的话题，激发学生的学习兴趣，帮助他们解决生活实际中存在的问题，让学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

在初中思想品德课程教学过程中，教师要充分调动学生学习积极性，让学生学会自主学习，提高教学实效。积极引导学生自主学习，就是引导他们探索社会现实，明确怎样自我成长，教师可以带领学生进行社会调查，组织课堂讨论，安排人物访谈，让学生在合作和分享中，不断丰富他们的经验，扩展他们的视野，不断激发主动学习思想道德课程的愿望，满足他们的自我成长需求。

在初中思想品德课程教学过程中，教师要不断丰富学生的情感体验，不断引导学生的道德实践。有意创造各种条件，让学生不断从事学生的道德实践，丰富学生的情感体验，让他们感悟和理解社会的思想道德价值，逐步形成正确的道德观念和行为习惯，培养学生健全的人格，让学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。

三、建立课程评价体系，正确评价教学成效

为了检验实践思想品德课程的教学效果，建立科学的课程评价体系非常必要。我们知道，课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现着评价者的价值观念和主观愿望。课程评价的方式也是多样的。初中思想品德课程评价的目的，就是是为了考查教师的教学水平，学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现。

对初中思想品德课程的评价，必须坚持正确的思想价值导向，更好地促进学生良好思想品德的形成。客观地记录和描述学生的学习状况，思想品德发展状况，充分调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。了解学生对思想品德课程基本知识的理解和运用情况，学生是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

思想道德自我评价例9

[作者简介]周杰（1969- ），男，安徽蚌埠人，广西师范大学漓江学院学工处处长，副教授，研究方向为大学生思想***治教育。（广西 桂林 541006）

[课题项目]本文系2013年广西高校思想***治教育理论与实践课题“***学院大学生***治思想品德多维度考核模式探究”的阶段性研究成果。（课题编号：2013LSZ062）

[中***分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0059-02

中共中央、***《关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》（以下简称《意见》）指出：“学校教育要坚持育人文本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想***治教育摆在首要位置。”思想***治教育是社会或一定的社会组织用一定的***治理论、思想观念、道德规范，对社会全体成员实施的有组织、有计划的教育，目的是使社会成员具有符合社会要求的思想品德。

大学生***治思想品德多维度考核是对大学生接受思想***治教育之后引起的思想和行为变化的动态评估，是大学生思想***治教育过程中不可或缺的组成部分。大学生***治思想道德多维度考核是将理论和实践结合，以揭示大学生思想***治教育效果评估的必要性和可行性、范围和原则、标准和指标体系，既是实现大学生思想***治教育的客观要求，也是提高大学生思想***治教育有效性的现实需要。专家学者对大学生***治思想品德的考核进行的探究大致有两类：第一类是通过思想***治课程对学生的思想品德进行考核，第二类是对学生思想品德进行量化考核。

一、大学生***治思想品德评价现状

大学生***治思想品德评价伴随着思想***治教育的全过程，随着高校的不断扩招，大量的年轻人涌入大学校园，给高校的思想***治教育工作带来了前所未有的挑战。各高校按照***和国家的指示，在大学生思想***治教育方面投入了相当的精力，进行了有益的探索，开辟了各种新的途径，大学生思想***治教育工作取得了一定的成果。但实践证明，在大学生思想***治教育中，对学生***治思想道德的考核与评价还存在不足。

1.评价角度单一化。不少高校对大学生***治思想品德的考核仍然沿用传统的课程考试方法，通常分为平时的考核和期末的考试，通过开卷或闭卷考试，学生取得一个分数，成绩达标的话，就给学生的***治思想品德一定的学分，学生的***治思想品德即可达到合格或者优秀。这种评价方式把学生的***治思想品德教育单纯地看作一门课程，与其他课程进行一样的考核。但这只是完成了课程的教学环节，至于评价结果有多大的权威性或可信度，则难以确认。很多高校也制定了学生***治思想品德的考核评价制度，大到爱祖国、爱人民，拥护***和国家的法律***策，小到日常生活学习中的具体表现，都进行量化考核，还设置了一些加减分项目，每学期或每年对结果进行一次统计，将其作为对学生***治思想品德的考核结果。学生在各个不同的组织中也会接受不同的测评。比如，学生要入***，则有班级、院系***组织对其进行评价；担任协会干部或成员，则由社团进行评价。评价来自各个方面，每一方面基本上都是从各自的角度出发，对学生的***治思想品德进行评价，但这只能看到学生的一个“单立面”，看不出“全景”。然而，“横看成岭侧成峰”，评价角度的单一化，势必导致评价标准的片面化，评价结果虽然满足了一定范围的要求，但缺乏立体感。

2.评价途径割裂化。《意见》指出：“大学生思想***治教育工作队伍主体是学校******干部和共青团干部，思想***治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任。”“高等学校思想***治理论课是大学生思想***治教育的主渠道。思想***治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”根据《意见》的要求，各高校除了要有专职的思想***治课教师队伍，还应有相关的机构或部门专门从事思想***治教育工作，采用多种途径来对学生的***治思想品德进行考核评价。比较常见的基本评价途径大致有以下几种：第一，辅导员评价。《普通高等学校辅导员队伍建设管理规定》指出：“辅导员是开展大学生思想***治教育的骨干力量，是高校学生日常思想***治和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”所以，辅导员对学生***治思想品德的评价是各高校通行的相对有权威的方式。来自于这个渠道的评价往往会依据相应的评价体系，依托一定的组织，按一定的程序进行评价，往往使用信息采集的评价方式。第二，课程考核评价。既然“高校思想***治理论课是大学生思想***治教育的方式”，那么课程考核是组织实施课程教学过程中的一个必不可少的环节，因此就有了课程的平时考核与期末评价，由负责思***课的老师综合学生的日常表现与考试分数给出一个评价结论。这种评价主要作为课程考试成绩和学分认定的依据，与学生现实情境下的道德修养并无直接联系。第三，***团组织评价。高校大学生一般都是共青团员，到了大二、大三，逐渐出现了***对象和预备***员，***组织中的学生都要接受***支部的评价，并将其作为阶段性考核或期末推优、发展***员及***员转正等的依据。

结合不少高校现行的做法和实际工作机制的制约，可以看出高校对学生的思想***治品德采用的各种评价途径之间是相互割裂的。授课老师不了解辅导员对学生的评价，学生的考试分数自然就不会受辅导员评价的影响；辅导员也不知道学生的思想***治课程考试分数，即使知道也不会将其列入学生操行评分的指标；其他社团的评价、***团组织的评价、相关管理部门的评价等，更是各自***，互不相通、互不采信。

3.评价结果数字化。不管是思想***治课程考核，还是班级的操行评定，往往都是给出一个具体的分数，有的是通过展示、演讲或其他测评进行投票，统计结果是票数。无论是分数还是票数，都是以数字的形式呈现出来的结果，也就是很多人热衷于“量化考核”。数字的优势在于一目了然，可以直接用于排序，便于取舍。但是一个学生的***治思想品德具有复杂性，不是一个数字就能够代表的，数字不能看出被评价人的言语行动，不具有生动具体性。

综上所述，许多高校现有的评价模式虽有维度，但互相封闭，虽有侧重，但不共享；一个在思想***治课堂上表现不佳的学生，照样可以入***，一个在同学面前颐指气使的同学在辅导员面前可能会俯首帖耳，一个八面玲珑的人可能因为票数高而当上先进等。另外还存在一些评价上的空当，比如学生在公寓生活中、在食堂就餐以及其他公共场所的表现，缺乏相应的监控体系。这些评价方式上的漏洞会导致学生在不同的场合做出不同的表现，只注重某一方面的品德修养，忽视整体素质的提高，甚至出现“投机”、逢场作戏的现象。当前大学生***治思想品德考核的现行方式不利于学生全面发展，没有做到理论与实践相结合、课内与课外相结合、操行与考试相结合。

二、大学生***治思想品德评价模式初步建构

大学生思想***治教育是一个系统工程，需要多方面的协同配合和共同努力才能达到教育目标。高校中的各单位、各部门应通力协作和密切配合，全体教职工应积极关注和参与，要将创新精神融合到大学生思想***治教育工作中来，充分发挥各种途径的优势和作用，形成******工团齐抓共管，全员育人、全方位育人、全过程育人的局面，科学构筑大学生思想***治教育体系，切实提高大学生思想***治教育的科学化、系统化、规范化水平，把思想***治教育寓于校园文化建设、课堂教学和日常管理之中。

1.建立评价统筹机构，健全评价协调机制。很多高校都成立了思想***治教育工作领导小组，学生***治思想品德评价理应在领导小组的领导之下开展，但实际操作层面并不是这样运行的。高校的相关机构大多是为了工作检查和工作汇报而设立的，真正干实事的并不多，能对大学生的***治思想品德进行评价指导的更少见。所以，高校应该明确分配工作职责，并严格落实，其中重要的内容就要对学生的***治思想品德进行测量评定与考核。对大学生的***治思想品德考核应形成评价制度，要有固定的评价周期，要使评价结果发挥实在的作用。领导小组从学期初制订计划，到过程中的管理，再到评价结果的确定公布，都要有指导要求和监督，甚至可以接受学生的投诉质疑，及时纠偏和追责。做到善始善终，形成整体推进的工作局面，而不是泾渭分明，各自为***，失去重心。

2.完善评价途径和评价指标。除前文提到的思想***治理论课考核、辅导员（班集体）评价这些常规的评价途径以外，还要注意使用其他评价途径。一是自我评价。自我评价是学生基于对自我的认识，根据公认的评价准则，对自身***治思想品德整体或某方面的现状做出的认识和判断。自我评价能促进学生发展健全的自我意识，并积极主动地将各种评价指标纳入到自我的认知结构中去，提高锤炼思想道德的自觉性。二是***团组织评价。高校学生基本都是共青团员，也有相当部分学生积极递交入***申请书，参加***课培训，接受***建教育。学生在***团组织中学习和开展活动时，要接受该组织的评价。三是社团评价。当下大学校园中的社团非常繁荣活跃，但是学校对社团的管理相对比较松散，健全学生在社团中接受评价的制度并坚持实施，能实现社团管理和思想道德教育工作的双赢。四是相关管理部门的评价。公寓管理部门、***书馆、设备设施与相关场所管理部门、食堂管理部门、安全保卫部门等，学校都应该赋予其评价的权力，发挥其管理育人的作用。每一种评价途径都要设置具体的评价指标，将量化指标与定性描述相结合，尽量使评价结果既具有可比性，又具有直观性。

3.有效整合评价结论，定量与定性相结合。明确了评价途径，确定了评价周期，有了各渠道的评价结论之后，防止各说各话的重要措施就是要将来自各个途径的评价结果整合起来。这种整合不只是各个评价结果的简单累加，还要重视日常的互通信息。比如，思想***治课的授课教师要及时了解掌握班级中入***积极分子、预备***员、正式***员的相关情况，以便有的放矢地对学生进行教育，做到因材施教。如果入***积极分子、预备***员或正式***员对马克思主义原理和中国特色社会主义理论的学习都是无精打采的，那么其入***动机就有待考察。辅导员与任课教师之间加强沟通交流，在日常评价的过程中督促教育学生，使得对学生的教育能够紧密衔接，不留空当，以巩固思想***治教育的效果。其他的各种评价途径之间也应经常交换意见，以促进学生的全面成长。最后再按评价周期，把来自各种途径的评价数据和评价意见整合起来，不仅有了量化评价结果，又有了定性评价结果，这样全面的评价结果就可以用于学生成长发展的各个方面，如评奖、推优、入***和干部选拔等，都可以将其作为评选依据，同时还要做好谈心和反馈工作。这样既有利于对学生***治思想品德的整体把握，也有利于学生从各个方面要求自己，自觉自律，全面提高。

4.要开发评价的教育功能。评价的目的在于教育，但是长期以来，评价往往被作为***于教育过程而存在的一种活动，其本身所具有的外显的或内隐的教育功能被忽视了。高校要把评价本身作为教育的一个重要组成部分，提高评价水平、评价能力和评价的信度以及权威性，通过优质评价机制的建立、精细规范的操作，全面掌控评价的过程与结果，以得到科学准确的评价结论，让学生心悦诚服。同时还要根据评价结果，引导学生分析原因，指出其努力的方向。这样的评价才让学生能了解自我、改进自我，从而促进个人***治思想品德的全面提高。

三、结语

在当今多元文化背景下，单一化的大学生***治思想品德评价已不能满足社会的需要。高校要树立多维度的评价理念，建立多维度的评价体系，应从青年大学生的***治思想品德的发展与心理、情感的需要出发，通过不断的信息交流和信息反馈，使评价结果尽可能符合大多数人的需要，使其成为学生成长的动力。大学生***治思想品德评价的服务方向也应与时俱进，即由过去只满足一元的价值需要向试***满足多元的价值需要发展。思想***治素质教育的评价内容要从单一到多样，评价方式要从单调到丰富，评价标准要从一维到多维。在主体多元、价值多元、方法多元，在多元中寻求平衡，尽可能吸纳各方的观点，以获得更完善的发展。在评价中强调多维的同时，还应建立对话机制，在多维的评价主体之间进行平等的对话和广泛的磋商，在对话中逐步消除分歧，形成一个以一元为基础、相互综合融入的多维评价格局，最终形成评价结果，也就是遵从“一维（领导协调机构即学校思想***治教育工作领导小组） 多维（各种评价渠道的评价结论） 唯一（各评价渠道评价结论的整合）”的评价模式，这里的“唯一”是在充分吸纳多维的基础上形成的“唯一”，而不是建立在“权威”基础上的唯一。多维度考核不仅要检验学生对理论知识的掌握，更要激发学生的实践意识，培养学生良好的德行，促使学生养成文明的生活习惯。多维度考核不仅有助于学生掌握思想***治和道德方面的理论知识，而且能引导学生主动把理论知识用于指导自己的行动，促使学生发现问题、解决问题，找到行动的理论基础，做到进退有据。

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思想道德自我评价例10

思想道德教育是中学教育的重要内容，是素质教育的有机组成部分，其核心是培养和提高、塑造和优化学生的思想道德素质。思想道德教育贯穿于学校教育教学工作的全部过程和学生日常生活的各个方面，与智育、体育、美育和劳动教育相辅相成，互相促进，对保证人才培养的正确方向，促进学生的全面成长起着主导作用。

在新的形势下，加强中学生思想道德教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神和高度的社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，具有极端的重要性和深远的现实意义。一个人如果没有正确的世界观、人生观和价值观，就没有生活的目标和希望，中小学生对自然、社会和人生都充满好奇，但是在理智上还不成熟，情绪容易波动，具有较强的可塑性。这一阶段也是人生的立志时期，只有树立崇高的人生理想，培养良好的行为品德，才能全身心地投入到艰苦的学习与探索之中。思想道德教育的目标以塑造学生品格、道德思想为主要教育任务，通过培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生学会学习、学会做人、学会生活、正确处理个人与社会、个人与集体的关系，培养学生热爱祖国、忠于人民、服务社会的精神品质和热爱生活、热爱生命的健康思想。

二、优化校园文化，营造良好育人环境

长期以来，我校坚持用先进文化引导人，发挥校园文化的道德教育作用。近几年，学校启动了校园文化建设工程，力争让校园的每一个景点、每一面墙壁都体现思想道德教育的意义，通过校园文化的熏陶，使学生崇尚真善美、憎恨假丑恶，追求高尚的人生境界。学校还在橱窗里展示校内各种重大活动，如开学典礼、文艺汇演、演讲会、重大节日庆祝活动等照片和学生手抄报、绘画作品，让学生触摸到校园内外生活的脉搏，激发学生积极参加各类活动的兴趣。同时，学校还善于用身边的典型教育人，用榜样的力量激励人，经常在橱窗内展出典型人物及事件，最大限度地发挥其思想道德的教育作用。

“学高为师，德高为范。”立师必先立德，教之道，德为先。教师形象的树立关键在师德。为给学生营造一个良好的教育环境，我校致力于建设一支师德高尚、业务精良、师艺精湛、师魂可敬的教师队伍。在教育过程中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的语言去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，在师生之间产生心灵的共鸣。凡是要求学生做到的，教师必须先做到，要求学生为人诚实，自己就必须说话算数，要求学生讲文明、讲礼貌，自己就必须谈吐文雅，外表端庄，衣着整洁，教师做好表率有助于学生道德素质的提高，规范学生的道德行为，让学生真正接受，达到入脑、入心的程度，才能由理解变为自觉的道德行为。这样道德氛围才能形成，思想道德教育才能真正见成效。

在每年的师德师风教育月活动中，开展“树师表，铸师魂”活动，评选出校级（择优向上级推荐）师德标兵，通过各种媒体宣传他们的事迹，激励全体教师严守职业道德，讲求社会公德，铸起师德工程。师德好不好，学生评价很重要。我校还结合县教育局的安排，每年度对教师进行师德师风考核，其中有学生评价和家长评价教师的环节。学生评价和家长评价对教师触动很大，这几年我校98.8％的教师被评为学生满意的教师。我校在教师中还开展了与后进生、与留守儿童交朋友的活动，教师经常交心谈心，促使安心上学，自觉守纪，感受到学校大家庭的温暖。

三、注重德育教育活动的实践

传统的思想道德教育是以教师的空洞说教为主要形式，缺乏亲身的实践体验与感悟，学生在理论联系实际方面得不到很好的锻炼，“知”与“行”得不到很好的统一。要提高德育的实效性，就必须让学生走出课堂，通过活动使他们了解社会，关注社会，在亲身体验中受到教育。在思想道德教育活动实践中，我校注重在活动中培养学生体验和感受生活的能力。校外通过组织学生到我县青龙河沿河两岸进行实地观察，走访调查，了解自然资源、乡土风情、家乡变化、生态环境，高年级学生还自发编印了很多精美的手抄报。通过校本课程的学习，学生兴致勃勃，并潜移默化地对学生进行了思想道德教育。

我们还结合中华经典诵读活动对学生进行德育教育活动，师生共同诵读“弟子规”等篇章，收到了良好的教育效果。利用清明节、“五四”青年节等纪念日在***传统教育基地开展“先烈精神代代传”、“争当新时代的活***”、“手拉手献爱心”等主题教育活动；开展“环保小卫士”、“卫生监督岗”、“文明监督岗”等争创活动，把全校学生凝聚到“校兴我兴、校衰我耻”、“我为学校添光彩”的行动中来；同时加强警校共建和法制教育基地的共建，每学期请法制副校长到校给学生作法制教育报告，培养学生的法律意识。