大学生自我探索论文模板

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大学生自我探索论文例1

关键词：职业探索；职业探索行为；测量；影响因素

[中***分类号]：C913.2[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-08-0218-01

职业探索是一种复杂的心理过程，简单来说，职业探索是个人对自我特质以及各种不同的职业或者工作内涵，乃至对个人环境关系与资源进行探索，以便对未来的职业发展目标确立更明确的导向。[1]职业探索行为是指个人出于职业发展目的而进行的、有助于个人了解自我和了解职业环境的具体的行为（或活动）。

一、职业探索行为的理论研究

关于职业探索的研究开始于20世纪60年代早期，同一时期Gelatt(1962), Tiedeman 和O"Hara(1963)等人的研究认为职业探索是职业决策的重要阶段，职业发展理论来源于super的人生换位理论，他于1976年将职业探索划分为五个阶段，分别是成长阶段（出生――14岁）、探索阶段（15岁――24岁）、建立阶段（25岁――44岁）、维持阶段（45岁――64岁）、衰退阶段（65岁以上）。最后他在1990年引入微循环概念，就是指每个阶段都要经历成长――探索――建立――维持――衰退。所以职业探索是一个动态过程，贯穿了人的一生（Atkinson & Murrell, 1988; Blustein, 1997, JordAan, 1963, super, 1995; Tabeira, 1997），但明显表现在青少年晚期和成年早期（super，1990）。Super生涯发展理论的提出，可以说是职业辅导转变为生涯辅导的标志。俞文钊（1994）将各种理论模式按其理论取向分为三大类：个人取向、社会取向、综合取向。

二、职业探索的测量研究

虽然职业探索在职业发展理论中是主要的构成部分，但它的维度结构和他的预测性却很少有人研究（Grotevant & Cooper, 1986; Stumpf & Colarelli, 1980 ;Vodracek,1994）。早期，super(1951)和他的同事对职业类型进行了研究，探讨了职业探索和职业建立之间的关系。Jordaan在1963年提出了多维度探索结构的概念。Stumpt等人（1983）在以往研究的基础上提出了职业探索认知、行为和情感三个维度，并在1983年编制成了职业探索问卷（career exploration scale,CES），后来Blustein(1988)对量表做了一些修改，使其适合青少年群体。1997年Tabiera 等采用了新版的CES在2000年对葡萄牙青少年的职业探索进行了测量。

国内张淑华，施国春（2006）修订了CES问卷，在原问卷基础上以大学生为被试认真回译修订，对信息数量维度增加了一个项目，对自我探索维度增加两个项目，在外部探索手段维度上增加了两个项目。关于职业探索理论的维度和结果还在继续研究与探讨中，以后还会有大量的研究用在对CES的修订上。而且随着心理测量技术的发展，职业探索忽悠新的突破，并为促进职业探索理论和职业辅导提供支持。

三、评价与展望

对于职业探索的研究虽然日趋增多，但在一些问题上也存在着较多的争论与分歧，这也使得一些相关研究的结论有待于进一步的验证。

1、测量工具与测量方法方面

对于职业探索的研究主要是进行相关研究，这种方法能能使我们清楚地知道职业探索与其他变量之间的关系，但是在使用中仍然存在问题，问题主要集中在应用CES时。CES问卷不能使之了解个体职业生涯探索的总体状况，其原因是各维度的分不能整合。研究者在研究时通常只取用自我探索和环境探索量表，使职业探索的概念变得狭义（Taveira et al., 2003），从而一些研究者对其研究价值产生怀疑。另外，此问卷产生于20世纪80年代，其量表中的项目对于现代职业特点来说明显是不够的。同时，还需要关注的是，横向研究是以往研究所使用的方法，虽然横向研究在变量之间的关系上能很好地进行探讨，但是在因果关系上不能提供充足的信息。所以研究可以采用纵向研究范式，以便能对个体职业探索的影响因素和过程变化进行深入的认识。

2、影响因素方面

在影响因素方面，埃里克森的个体阶段发展论强调，人生的不同阶段中，对个体发展有影响的重要他人也不同。在童年期，家庭的影响可能最大，而到了青春期以后，同伴群体的影响及学校的作用日益重要，以往研究主要集中在自尊、自我效能感、父母教养方式、亲子依恋等因素上。对同伴和学校影响作用的研究非常少，Felsman和Blustain（1999）对同伴关系与职业探索从关系理论的角度指出，亲子依恋、性别和年龄在被控制之后，同伴关系变量（包括同伴依恋、亲密性和相互性）对职业探索依然有重要而独特的作用。[2]可惜的是，后续及相关研究并不多。所以如何利用这些近端因素的作用促进职业生涯发展可能是未来研究的方向。

从以上的回顾可见，对于职业探索的研究主要是西方国家，而我国关于职业探索的研究却很少。而且对于职业探索的研究对象主要是针对即将或准备就业的高校大学生，很少研究青少年群体尤其是初高中学生。这都值得研究者给予关注。

大学生自我探索论文例2

职业探索是一种以职业目标为导向的探索活动。健康的职业心理素质是学生顺利就业的重要保障。随着就业压力的增大，学生各种不适应变化和压力的心理问题随之而来。学生对于自身的认知和职业的发展所知甚少，职业心理的问题不仅影响学生择业和就业，也影响了学生的学习状态和身心健康。笔者认为，高职院校在关注高职学生内心世界变化，采取相应的方式进行辅导的同时，还应当指导学生进行职业探索，使其主动地了解自身、了解职业世界，有助于化解学生在择业、就业前的心理危机，以适应未来职业的发展。

一、职业探索期理论

职业生涯是一个动态的过程，受到主观意识和客观环境的影响。每个人的职业生涯发展道路各异，但仍然有共性之处可以让人们看到职业生涯发展的基本脉络或轮廓，从而出现对职业生涯不同阶段的划分和特征分析。美国麻省理工学院斯隆管理学院著名的职业生涯规划管理学家E.H.施恩（E.H.Schein）教授在其专著中提到：“每种职业都存在着一种从初学者变为某个专门领域的贡献者的内在逻辑。这种专门领域反映出了一个人在早期职业阶段日益纯熟和深化的具体技能。”［1］施恩教授基于人生在不同年龄段所面临的各种问题以及职业的主要任务，将职业生涯分为9个阶段［2］。成长、幻想、探索阶段从0~21岁，这一阶段个体的角色是学生、职业工作的候选人、申请者。也就是说，一个人从出生到大学毕业都处在这一阶段中。同样也是美国职业管理学家的萨柏（DonaldE.Super）侧重个人职业倾向和职业选择的过程进行研究，将人的职业生涯分为成长、探索、确立、维持和衰退这五个阶段。萨柏将探索阶段明确划分在15~24岁之间。萨柏认为在这一时期，人主要是通过在学校的学习对自身进行考查、角色鉴定，并进行职业探索，完成择业和初步就业。从两位专家学者的观点中可以看出，职业探索是一个持续变化的过程，但具体又是在进入大学前开始和从大学毕业后初步完成。同时，职业探索也是一个复杂的心理历程。当个体受到对自身的认识、过往的经验、客观环境的变化等综合作用时，个体将这一受到综合作用的“结果”投射到未来的活动之中。是什么影响了个体的职业探索，通过大量文献的研究以及实际工作的经验，本文认同影响个体职业探索的两大因素为：家庭因素和个体因素，不同家庭文化背景子女在就读高校类型上呈现出的差异，实际上是各种家庭文化背景子女自身选择的使然［3］。学生在选择学校和专业时往往综合了家庭成员的意见。学生对学校和专业的选择，是其对职业探索的一部分。调查表明，父母对子女的教养方式对于大学生进行职业探索起着十分重要的作用。当一个家庭采取权威式的教育，且父母与子女的关系相对***时，来自父母对子女职业探索行为的支持也就越多。研究表明，个体进行职业探索的差异受到性别、人格、个体发展主动性以及职业生涯自我效能感等几个方面的影响。我们不难理解，每个个体由于性别、人格以及对自身和环境的认知不同，探索行为一定会产生差异。在社会认知职业理论中，自我效能是核心概念之一，是个体对组织和实施所要得到的行为结果的能力的信念［4］。当个体的自我效能感高时，个体能够更加准确地定位自己的职业、设定职业目标。对于大学生而言，帮助他们提高或改善职业生涯自我效能感，有助于他们进行职业探索。

二、职业探索对高职生职业心理教育的意义

浙江工贸职业技术学院的周晓玲和邱开金对四所高职院校1010名不同年级的高职生的调查结果显示，高职生心理诉求的认知结构和价值取向方面职业化趋向较明显，但是高职生的职业心理基础薄弱。目前，高职校对高职学生心理健康教育的重视程度都很高，建立专门的心理健康中心，配备心理咨询老师，设置谈心室，建立学生心理档案，定期进行心理健康方面的测试、讲座等。形成了应对高职学生心理问题服务的配套软硬件设施和工作机制。然而，职业心理教育与心理健康教育不同，职业心理讨论的是一个复杂的系统。就个体而言，职业认知、角色定位、职业情感和人格以及职业个性化等问题交织在一起，无法剥离开来。就社会而言，个体的职业态度、职业理想信念等包含了职业与职业者、职业者与社会等各种关系。高职校开设的心理健康教育课程不能够满足高职生从学生转变为职业者在职业心理方面的需要。高职生的职业心理教育应当融入高职生的心理教育课程、职业生涯规划课程以及学生的日常管理工作中。笔者认为，虽然个体的职业心理发展速度和水平是取决于个人的，但是高职校依随高职学制，在学生入校时到毕业后初入社会都责无旁贷地要为学生进行与职业有关的各类指导，并创造有利条件。大学期间是职业探索，完成择业和初步就业的阶段，将职业探索理论与职业心理教育相结合，在帮助学生顺利地从普通人向准职业人转变，找准职业定位，设定准确的职业目标具有重要的意义。

（一）形成职业探索观念，提高职业探索的主动性

高职生在校期间普遍存在重技术学习、轻人文素质教育。对于自己所学专业的发展前景、就业方向的了解模棱两可，对行业动态关注度不高。对于期望的岗位和就业单位的情况一知半解，有的凭自己的想象或者其他人提供的信息选择就业单位。在进入工作岗位后，发现跟自己想象的或了解的不同，从而带来离职或从事其他行业工作的情况。这样的情况一方面是学生的职业生涯规划不清晰，另一方面是就业的心理状态未调整适当。从而导致学生从一名学生向职业者转变的过程并不顺利。学生在校期间，无论是职业生涯规划课程，还是职业心理教育，抑或日常的学生管理和教学工作，要帮助学生建立职业探索的意识，并养成主动探索的习惯。主动、有效地进行职业探索，是职业生涯非常关键的步骤，也是职业生涯的起步阶段。自我探索和环境探索是职业探索过程的两个方面［5］。在自我探索中，高职院校开设的职业生涯规划和职业心理教育课程中，应当从自身的优缺点、兴趣点、需求点、价值观等方面出发，指导学生对自己的身心特征进行深入全面的了解。在深入全面的自我探索的基础上进行职业探索，学生才能够了解自身的职业能力、职业兴趣，以及自身未来的职业愿望。环境探索是对外部职业环境的了解、信息的收集。无论是学生在学习阶段还是求职阶段，都不同程度、主动或被动地接收到外部职业环境的信息。例如工作行业动态、工作要求、工作场所的情况、工作性质、薪资待遇、工作的发展前景。职业探索的过程就是不断地将自我探索的情况和环境探索的信息进行比对、验证，从而设计适合自身的职业方案，并不断进行调整和修正的过程。环境探索的形式可以是实践，也可以是信息的搜集。学生在校期间的兼职，学校安排的企业实践等，都使学生能够体验各种不同的职业活动，通过亲身体验了解到工作的实际要求，从而确定自身的能力是否适合从事某一项工作。在网络信息发达的今天，学生通过多种渠道获得环境信息，结合自身对信息进行处理，获得有效的结果。高职生在校期间的技术学习和能力培养不能忽视职业心理教育，在做好自我探索和环境探索的基础上，职业探索能够帮助高职生在学习期间塑造身心，以适应即将从事的职业，避免在就业初期由于对自身和外部环境的不了解、不适应，而造成盲目的跳槽、改行等问题。

（二）正确引导职业动机，提高高职生的自我效能感

一项针对830名高职生的调查表明，自我效能感对于高职生学习自我监控能力的影响高于学习动机和学习成败的归因［6］。学生的自我效能感低，对自己的学习能力信心不足，从而导致学生轻易放弃并回避已经发现的问题。高职学生的自我效能感的提高应当从一进校开始培养。笔者在实际工作中发现，高职学生进入大学阶段后，对未来的目标是模糊的，学生在技能知识的学习上也不能做到融会贯通，甚至会觉得课程对自己没有用。当学习效果不佳时，有的学生会将失败归咎于专业本身，并认为自己不适合这个专业，学习信心降低，导致对专业的不认可，最终在毕业就业时盲目地寻找工作或达不到该行业的就业要求。高职生的职业动机因素由物质报酬、自我决定、愉悦感、追求挑战、制约、他人评价这六个因素构成。性别、地域、专业、家庭背景等方面不同的学生，这六个方面对其自身的影响也完全不同。对于高职院校而言，根据不同学生群体的实际情况，让学生们能清楚地认识到自己的职业动机，有助于提高高职生的自我效能感。自我效能感的提高是一种信心的提高，这种提高是一种融入学习和工作的过程。学生在校期间，无论是学习活动还是实习实践，当学生感到能力信心不足时，学校应当引导学生正视自身存在的问题，并分析问题的根源，从而帮助学生找到自信。当学生在择业的过程中遇到困难时，自我效能感的增强会帮助学生提高解决困难的决心，从而在职业探索的过程中不轻易做出逃避困难的选择。

大学生自我探索论文例3

1问题提出

近年来，人格与职业行为之间关系的研究越来越引人注目。羞怯是人际情境下的不舒适和／或抑制．这种不舒适和／或抑制会阻碍一个人对人际目标和职业目标的追求(lynnehenderson&zimbardo，2001)。因为羞怯可以通过外在行为的长期观察加以鉴定，有其生理基础fhenderson&zimbardo，1998；schmidt，fox，rubin，hu&hamer，2002，与其它特质相互***(paulhus&trapnell，1998)，并可以用连续的尺度加以度量fchavira，stein&malcarne，2002)．因而有学者认为羞怯可以作为一种人格特质加以研究(杨勋，2006)。

羞怯不仅能单独反映在认知、情绪、行为和生理方面．更多时候是各个方面的综合表现(hendersonl，1994)。王倩倩(2007)修订了henderson(大学生羞怯量表》，发现中国大学生的羞怯包含四个方面：寻求赞成、自责、对拒绝的恐惧和表达的自我限制。羞怯是一种逃避反应，阻碍个体潜能的开发。lw881个体的羞怯程度越高，对于生活和职业发展的影响就越严重。

基于羞怯与职业发展的诸多联系，一些研究者曾对二者关系进行了探索susand．phillips和monroea．bruch(1988)。。发现，羞怯与人际表达、职业信息获取频率、职业信念、面试自信呈负相关。羞怯程度不同的个体在职业兴趣取向、找寻职业信息的行为次数、确定职业的程序方面有显著差异，羞怯个体在职业策略的运用上与普通个体也明显不同(鸥淑芬，1990)。但是，以往的研究缺少对于羞怯与职业探索、职业决策自我效能之间关系的关注。super的职业发展阶段理论非常强调职业探索在职业发展中的重要地位，认为在职业决策之前必须有探索。对于尚处于求学阶段的大学生来说，职业探索和职业决策自我效能能代表其职业心理发展状况。因此，本研究将从职业探索、职业决策自我效能两方面考察羞怯与职业心理发展的关系。进一步促进人格理论与职业发展理论的融合。为促进大学生人格完善和职业发展进行理论探讨和实证支持。

2研究方法

2．1被试

采取方便取样的方法．在山东电力高等专科学校、山东师范大学和山东大学发放问卷1000份．回收900份，回收率90．0％，其中有效问卷813份，有效率为90．3％。被试分布情况见表1。

2．2研究工具

2．2．1henderson大学生羞怯量表(shyq)采用王倩倩(2007)修订的henderson大学生羞怯量表。共有17个项目，采用5点计分，从四个方面评价个体羞怯：寻求赞成、自责、对拒绝的恐惧、表达的自我限制。无反向计分题目，总分越高，羞怯程度越高。原量表的内部一致性信度系数为0．9l，解释率为55．58％。在本研究中，各维度的内部一致性系数分别为o．8225、0．7215、0．7256、0．6867。

2．2．2职业探索问卷(ces)

职业探索问卷(careerexplorationscale，ces)由stumpf等)~(1983)e编制而成，包括职业探索信念、探索活动、情感反映三大部分，本研究采用许存(2008)，修订的职业探索活动问卷。该问卷测查的是个体在过去3个月时间内的职业探索活动，共18个项目，4个维度：环境探索、自我探索、目的一系统探索和信息数量。问卷形式为likert式5级计分。1～5分别表示“很少”到“经常”。得分越高，表明探索积极性越高ces的内部一致性系数为0．83，该职业探索问卷在国内外应用非常广泛，其信效度也已被很好证明。本研究中职业探索问卷总体的内部一致性信度达到0．8780，其中环境探索维度为0．8367，自我探索维度为0．7428，目的一系统探索维度为0．7230．信息数量维度为0．7501。

2．2．3大学生职业决策自我效能问卷(cdm)

此问卷系彭永新、龙立荣(2001)eⅲ参考betz和taylor的“职业生涯决策自我效能问卷”并依据对学生的访谈资料和开放式问卷调查的结果修订而来，共有39个项目，由自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决等五个维度构成。问卷在各个因素上的内部一致性系数均在0．6774—0．8098之间。总问卷的cronbach仅系数为0．9366，各个因素的重测信度均在0．51i~0．601之间，总问卷的重测信度为0．656。在本研究中，该量表的各维度内部一致性系数在0．62—0．81之间。

3结果分析

3．1羞怯与职业探索之间的关系

3．1．1羞怯与职业探索之间的相关分析

通过羞怯总分和职业探索总分的皮尔逊相关分析，发现两者呈显著负相关(r==一0．119，p<0．01)。进一步对羞怯各维度与职业探索各维度的进行皮尔逊相关分析，结果表明(见表2)，羞怯的对拒绝的恐惧和自责两维度与职业探索各维度均呈显著负相关，表达的自我限制与自我探索和信息数量呈显著的负相关，寻求赞成与目的系统探索显著负相关。

3．1．2不同羞怯程度的大学生职业探索的比较

按照羞怯程度高低将被试分为三组：高羞怯组、低羞怯组和中间组。以职业探索的4个维度为因变量，以羞怯程度分组为自变量进行单因素多元方差分析(见表3)。

结果表明，羞怯程度的多元主效应非常显著，f(2.801)=9．824，p<0．01。对比分析显示，低羞怯组的职业探索水平显著高于中间组和高羞怯组，高羞怯组与中间组之间差异不显著。一致性子集检验结果也表明．在职业探索水平上，低羞怯组于其它两组应归为不同子集．其均值显著不同。随后进行的单变量f检验表明．在职业探索的4个维度上低羞怯组与其它两组的差异都非常显著。事后平均数检验tamhane’st2)发现，在环境探索方面低羞怯组得分显著高于中间组。在自我探索、目的系统探索以及信息数量方面低羞怯组得分显著高于其它两组。可以看出．羞怯水平低者其职业探索水平高。

3．2羞怯与职业决策自我效能之间的关系

3．2．1羞怯与职业决策自我效能之间的相关分析

通过羞怯总分和职业决策自我效能总分的皮尔逊相关分析，发现两者呈显著负相关(r=-0．151，p<0．01)。这一结果与舒春永(2008)h的一致。进一步对羞怯各维度与职业决策自我效能各维度的进行皮尔逊相关分析，结果表明(见表4)，羞怯的自责、对拒绝的恐惧和表达的自我限制三个维度与职业决策自我效能各维度均呈显著负相关，寻求赞成与其各维度无关。

3．2．2不同羞怯程度的大学生职业决策自我效能的比较

以职业决策自我效能的5个维度为因变量，以羞怯程度分组为自变量进行单因素多元方差分析(见表3)结果表明，羞怯程度的多元主效应非常显著，f(2，794)=14．809，p<0．01。对比分析显示，低羞怯组的职业探索水平显著高于中间组和高羞怯组，高羞怯组与中间组之间差异不显著。一致性子集检验结果也表明，在职业探索水平上，低羞怯组与其它两组应分别归为两个子集，其均值显著不同。随后进行的单变量f检验表明，在职业决策自我效能的5个维度上低羞怯组与其它两组的差异都非常显著。事后平均数检验(lsd)同样表明．在自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决各个维度低羞怯组得分显著高于其它两组。由以上结果可以看出，羞怯水平低者其职业决策自我效能水平高。

4讨论

本研究尝试探讨了羞怯与职业探索、职业决策自我效能之间的关系。研究结果表明，羞怯与与职业探索、职业决策自我效能显著负相关，由此可以推论羞怯可能会影响大学生的职业心理发展，即羞怯水平低的个体其职业探索和职业决策自我效能水平较高。

从羞怯与职业探索的关系可以看出，低羞怯个体敢于面对失败，愿意向他人敞开心扉，能够从他人那里获取帮助或者尝试各种工作角色，因此他们拥有的就业信息数量大，对职业世界和自我的认识较为充分。恐惧遭受他人拒绝的个体则不愿或不敢从他人那里获取各类就业信息或者尝试各种工作角色以获得对职业世界和自我的认识．因而他们的就业信息数量较少。羞怯的个体往往对自己的性格、兴趣、能力等个人特点缺乏深入反省，遭到拒绝往往认为是自己不好，动辄责备自己，而不是分析原因、改进自己，这难免对其职业探索活动造成消极影响。缺乏自知，就容易妄自菲薄，这样在别人试***了解该个体时，他常常会感到焦虑．限制其自我表达；而这种自我限制反过来又会阻碍其职业探索的各个方面。过于关注他人想法或赞同，可能会缩小个体职业探索的范围，对于职业发展同样不利。

由此不难理解羞怯与职业决策自我效能之间的关系。低羞怯者有勇气通过各种方式考察自己的能力以及与自身能力相匹配的职业。有信心搜集相关信息，甚至主动找老师或从事其所感兴趣的职业的人交谈，得到切实的指导后，就能确立自己的奋斗目标并为此制定规划。在这一过程中，低羞怯者同样会遭到拒绝和失败，但是他们对于自己解决困难的能力满怀信心。相反，害怕遭到拒绝、自我表达受限或者陷于自责之中的个体。常常感到难以对自身能力作出全面评价，查找职业信息似乎也力不从心，对目前或未来某职业的就业趋势及工作事务一片茫然，在这种情况下难免缺乏确定职业发展目标以及为该目标制定规划的信心，他们遇到问题往往束手无策。

总之，我们认为，低羞怯大学生的职业心理比较成熟，其职业探索和职业决策自我效能较高，更有希望放下虚荣心，采取适当的自我展示策略在激烈的社会竞争中脱颖而出。因此，在学生职业能力培养中，应该积极开展对于学生社交技巧、情绪控制的引导和训练，以提高学生职业探索和职业决策自我效能的水平。

当然，本研究仍存在着很多不足之处：

首先。由于本项研究主要用了相关分析方法，所以无法推断出因果关系，这就需要我们在今后的研究中进行实验室的情景研究。以得到更为明确的结论。

同时，也有必要进一步加强羞怯与职业探索和职业决策自我效能内在过程的研究，考察在此过程中起中介作用的其它社会认知变量。

另外，值得注意的是，中国传统文化向来主张内敛持重，认为“满招损，谦受益”，不过度地自我表现才能“明哲保身”。所以羞怯并不一味是消极的。但是本研究所采用的henderson羞怯定义强调的是对于消极评估的恐惧，伴随情绪上的沮丧或抑制，会显著影响对期望活动的参与行为或者对个体和职业目标的追求行为。显然，这与中国文化提倡的谦虚忍让的品格——发自内心的自知和自尊的“羞怯”相去甚远。这就是羞怯的跨文化差异。

大学生自我探索论文例4

“自主探索”强调学生学习的主动性,强调学生的学习能力,显然这是符合素质教育的要求的。然而,在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今情况下,如能充分合理地利用其优势,创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围,就是如虎添翼。学生自主探索的能力就得到更好的培养,学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。

一、借助多媒体手段,重视学法指导,使学生掌握“自主探索”的本领

指导学学生掌握学习的方法,应从小学生思维发展的实际出发。因为他们正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识,而多媒体呈现知识内容,形成清晰具体的映像,有助于学生准确地理解,再形象思维与抽象思维的系统。这样,学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法,使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中,促进知识迁移,使知识得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导,不是进行抽象的讲解,而是应结合具体内容的学习,借助先进的多媒体手段,逐步进行渗透。

为了指导学生掌握语文学习的方法,首先要指导学生理解词、句。对比,是要求学生找出有关的句子和段落,联系上下文,知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后,我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后,借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境,通过与同类词语的比较,体会这些课文运用语言文字的精妙之处。如学习《井》一文时,课文中:“啊,这些星星,离得多远!多远!这井水,它有多深?多深?”一学生通过阅读发现了“多远!多远!”后面用感叹号,而“多深?多深?”后面用问号。于是我立刻借助多媒体使句中的感叹号和问号不断闪烁,激发学生进行讨论,学生讨论道:前一句是感叹号,句中的“多”是“多么”的意思;后一句是疑问,句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远,后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的前提,利用多媒体技术首先使学生了解标点符号运用的不同,通过思索,运用已掌握的有关语文知识和语文学习能力,进而达到对句意的颇有深度的理解。这样学习,就有了“主动探索、主动建构”的内容。因此,我常要求学生在学习新课时,想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方,想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地方,并对此提出问题以此来培养学生提问和答问的能力。

二、利用多媒体,创造机会,锻炼学生“自主探索”的能力

能力,通常是指完成一定活动的本领,它是在实践活动中形成和发展起来。学生初步感知了一种学习方法,并不等于就已经掌握了这种学习方法,就会在实践中运用这种方法。所以,为了提高学生“自主探索”的能力,我在教学的全过程――从课文的导入、审题,到初步感知课文,到分析理解课文,到小结归纳,都创造机会,让学生来进行自主探索交流。利用多媒体呈现学习内容,指导学习方向,让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来,使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。

教学《黄河象》一文,从审题、阅读、交流文章的内容安排,到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历,都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现,学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子,还是黄河象的来历?是介绍黄河象,还是说明黄河象化石保存完整的原因?通过观看录像,阅读课文,加上老师适时的点拨:介绍黄河象化石的样子容易,说明黄河象化石为什么保存得那样完整难,科学业家为了说明黄河象化石保存完整的原因,对黄河象的来历进行了严密的假想,故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此,学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导:默读课文,以文章的重点内容为基点,可划分为几块?少顷,自主探索交流继续:“我认为文章按主要内容来划发,可分为三大块:先介绍黄河象化石高大完整的形象,再写科学家对黄河象来历的严密假想,最后写人们发现了发掘这具黄河象化石。”段落划分好,学生进入理解课文重点内容过程,他们发现问题:“假想最重要的事实依据是什么?”我引导学生反复朗读课文,并利用计算机反复显示主要过程,通过探索讨论,学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里,并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时,却有学生提出为什么黄河象会失水淹死在河里?面对学生零碎、不全面、不系统的答案,我再次利用多媒体,通过看全过程再选词填空,使之变得有条理,引发科学家假想黄河象从(热)――(渴)――(喝)――(陷),最后淹死河里的结论,并指出这个结论是科学家从已知求未知,以结果推原因,运用逆向推理的方法推出来的。这样,学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。于学生疑惑处启发,于思维陈列阻塞处引导,于学习关键处点拨,起到了“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的作用。而多媒体能够创设阅读的问题情境,把矛盾引入阅读过程,为加速思考、探求新知提供内部动因的特殊功能也得到了很好的发挥。

大学生自我探索论文例5

本文沿着"数学开放题与探究问题的探讨"的研究思路，先从初中数学开放题与探究问题的现状调查出发，从而引发揭示数学开放题学习规律的内在要求，并在此基础上从解决问题上提出相应的教学策略和建议。统观近几年我省九地市中考数学试题发现，基本上每份试卷中至少有一道开放、探索题，而且占的分值一般在20-30分之间，它们选材独特，构思巧妙，在考查学生探究规律，解决问题的能力，让人耳目一新，回味无穷。我认为这又将是今年中考命题的新趋向。

探索、开放题常常条件或结论不明确，解题依据和方法往往不唯一，需深入探索方可求解。一般可从五个方面来研究。

1.条件开放探索题

给出问题的结论，让解题者分析探索使结论成立应具备的条件，而满足结论的条件往往不是唯一的，这样的问题是条件开放探索问题。它要求解题者善于从问题的结论出发，逆向追索，多途寻因。

例：在ABC中，AB=6，AC=8，在DEF中DE=4，DF=3，要使ABC与DEF相似，需添加一个条件是 （写出一种情况即可）

此类题考查三角形的相似，解决这类问题的方法是假设结论成立，逐步探索其成立的条件，添加条件可是BC/EF=2或者∠A=∠D。

2.结论开放、探索题

给定问题的条件，让解题者根据条件探索相应结论，并且符合条件的结论：往往呈现多样性，甚至要求解题者探索条件在变化的结论，这些问题都是结论开放探索题，它要求解题者充分利用条件，大胆而合理地猜想，发现规律，得出结论。

这类题需要学生冷静思考后，大胆探索、大胆模拟、大胆猜想，从"变"中找出"不变"的量。这道题自始至终的并不变量是S为矩形ABCD的面积的一半，抓住这个量，再求S可用四个直角三角形的面积来处理，这样就可以把复杂的问题简单化，不管n取何值，问题都可迎刃而解。

3.策略开放、探索题

策略开放探索弄问题，一般指解题方法不唯一或解题路径不明确的问题。这类要求解题者不因循守旧，不墨守成规，善于标新立异，追求一题多解，同时，给解题者以广阔的思维空间，通过积极思考创新求索，活用解题思维和方法，优化解题方案和过程。本类题考查学生对切线判定的基本知识的运用，以及如何得到一个角度等于90°的最简单方法。通过比较得出较好的方法。

4.情境开放、探索题

给出问题的实际情境，要求解题者建立数学模型、寻找切合实际的多种途径，解决实际问题或运用数学设计各种方案。这类问题为情境开放型问题，它常以实际情境或现实生活为背景，涉及社会生产、科技经济以及数学本身等各个方面，解答这类问题的本身就是创新。

这类题的答案不是唯一的，设计这个问题的意***就是让学生可以从不同的侧面进行并提出自己的独特见解，该题的评分标准打破了数学试题都有标准答案的固有传统，只给定评分原则，没有标准答案；着重考查考生的思维方法和思维过程，给学生一定的思维空间和充分施展才华的机会，确定考生在考试中的主体地位，体现课程改革的精神。

大学生自我探索论文例6

《基础教育课程改革纲要》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”因此，我们中学语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式、策略，走“自主探究学习”之路，让课堂充满朝气，焕发出新的生命力。“自主探究学习”是指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”那么，语文教学中如何去唤起学生自主探索的意识，开发其自身沉睡着的潜力呢？

一、在巧妙设疑中，激发自主探索的兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习，去感知事物。因此在教学中，我们要巧妙设疑，打开学生思维的“闸门”，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣，激发他们主动探索知识的热情，形成强大的自主探索的动力。

（一）创设问题情境，激发自主探索的兴趣

“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师灵活、巧妙地创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探索的兴趣和欲望。如教《斑羚飞渡》一文时，当讲到斑羚们陷入一个前有悬崖、后有追兵时，就向学生设疑：面对困境，斑羚有哪些表现？斑羚是怎样飞渡的？飞渡的结局怎样？在此读潜台词，充分挖掘教材，对理解把握课文主题是非常有用的。此处提问巧妙设计情境，使学生在头脑中产生疑问，激发了学生自主探索的兴趣，甚至能起到“投石击破水底天”的效果。

（二）创设悬念情境，形成自主探索的动力

如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，唤起学生的求知欲，让学生主动提出问题，产生自主探索的需求。如学习课文《再塑生命的人》时，可以设计这样的导语：她一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来时，眼睛烧害了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。一个盲聋哑于一身的残疾人，能否创造生命的奇迹？请我们一起学习课文《再塑生命的人》，便可以为我们解开谜团。

这样，导语就成为学生思维导航，有目的地设置疑问、悬念，提供暗示和思考的方向，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大提高了学生学习的主动性。

二、在自由选择中，提供自主探索的空间

《新课程标准》提出：“学生对语文的反映是多元的。应为学生创设良好的自主学习氛围，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的确，每个学生的认知风格是不一样的。因此在自主学习的语文教学过程中，把课堂的主角地位还给学生，让学生自主选择学习目标、学习内容和学习方式，主动参与学习，亲历实践过程，强化学生的直接感知和体验，让他们自己去读懂、去品味、去揣摩和感悟。这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探索创造空间，让每个学生都有机会展示自己在学习语文上的天赋。

三、在激烈辩论中，促进自主探索的创新

在课堂教学中，恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，即有些问题不是唯一答案，每一种答案背后又有不同的逻辑推理、事实依据支持，这些问题最具讨论价值，组织学生讨论，甚至是激烈的辩论，既发扬了教学民主，又为学生自主探索创造了机会，培养了学生批判性思维和发散性思维的能力。在辩论中，老师是“首席”，学生是“辩手”，学生在老师的引导下，主动积极地参与辩论，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，明白是非曲直，辩明真、善、美和假、恶、丑，从而培养学生正确的人生价值观和世界观。

四、在情境演练中，体验自主探索的乐趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是“乐”。让学生在乐中学，在学中乐。因此 在语文教学活动中，我根据教学内容和学生实际，创造时间和空间，为学生提供自主探索的机会，让学生在情境演练中多动脑思考、动手操作、讨论交流、提出问题、分析问题、解决问题，在自主探索中实践、感悟，体验自主探索的乐趣。

（一）画乐

如教读何其芳的《秋天》时，为了让学生更好地体会乡村秋天的景致，获得美的享受。我布置学生通过画画的形式，把文中的意境美描绘出来。学生纷纷响应，经过他们的感悟、大胆的联想和想象，一幅幅栩栩如生的***画呈现在我们面前：第一幅“农家丰收***”：山谷伐木，丁丁之声悠远地飘来，震落了清凉的露珠，香飘飘的稻谷，使人满口生香，肥硕的瓜果，让人们流露出欣欣然的、笑盈盈的喜悦。第二幅“霜晨归渔***”：渔人向江面的冷雾撒下圆圆的一网，轻轻地摇着归泊的小船，悠闲自得地在渔船上游戏。第三幅“少女思恋***”：牧羊女听了一夏的“牛背上的笛声”，忽然听不到了，心灵的某一角开始萌动起来。这三幅流动的画面组成了一幅绚丽多彩的乡村秋景***，让读者体验到：这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天。

（二）演乐

设置情境把学生带入课本剧表演，在“动”与“乐”中，深化对文学作品的感悟，领略文字内涵的丰富意蕴，捕捉字里行间闪现的灵动美，在亲历的过程中体验了生活。他们独到的见解与表演让学习活动变得愉悦多姿，他们相互的激发与启迪让闪光的个性在课堂上飞扬！在教《变色龙》一课时，我组织同学们分组合作表演课本剧，“演员”警官奥楚蔑洛夫、巡警叶尔德林、赫留金、小狗、旁观者粉墨登场，精彩的表演赢得了满堂的喝彩。学生能更形象、直观、立体地透视课文，对人物形象溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势，有一个更感性、更全面的认识，深刻认识到沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生正直、表里如一的品质，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。

（三）做乐

近代教育家陶行知非常推崇“教学做合一”，他说：“做是学的中心，也是教的中心。”学习了《风筝》一文后，正如鲁迅所说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我鼓励学生自己动手制作风筝，去寻找童年的回忆，去体验孩提时代的无穷乐趣。学习了《散步》一文后，我倡议学生在风和日丽的星期天，和家人一起出去散步，感受一家人和睦温馨、互敬互爱、尊老爱幼的浓浓亲情。

德国教育家斯普朗格说，“教育的核心是人格心灵的唤醒”，教育最终目的不是传授或接纳知识与技能，而是要从人心灵深处唤起个体创造力的觉醒。知识像海水般浩瀚，每天都注入新的活水，任何人无论有多大的精力都是无法完全传授的，教师只有充分发挥学生的主体作用，努力营造和谐的学习氛围，积极为学生创设条件，引导学生通过自主探索去发现、创造，才能真正让学生插上翅膀腾飞。

【参考文献】

大学生自我探索论文例7

动机是行为的诱因，兴趣是最好的老师。语文活动课可以从学生感兴趣的各种语文问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。如在小学中高年级开展语言警察巡逻、语文游艺宫、相声表演会、绘画日记展、社会考察录、语文联谊会、信息擂台赛、新书介绍会、十分钟演讲、影视评析论坛等，都是学生感兴趣的活动。这样的活动可以适时地开展。值得注意的是：语文活动课不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始，学生不仅具有浓厚的探索兴趣，而且这些活动与系统语文知识的掌握密切联系，从而使由兴趣而来的学习动机成为稳定的、持久的探索动机。例如：在修改作文的活动课上，如果大部分学生不会修改词句，那么，下次的活动课内容，老师就事先与学生商量，准备以如何修改词句为内容开展讨论或练习。学生就会在近期内，对这方面的内容主动探索。这样，活动课就成为连贯的、有一定次序的活动。前一次活动为后一次活动打下基础，后一次活动在前一次活动的基础上逐步增加新的内容，以积累的方式向前推进。学生就会不断地充实自己，学生的能力就会持续发展。

二、端正主动探索的态度

大学生自我探索论文例8

在当前高校转型发展的大背景下，实践教学在本科教学中的重要性日益增强。作为综合性实践教学中最重要一环的毕业论文，对培养学生综合运用所学知识解决实际问题和进行科学研究及训练具有不可替代的作用[1]。然而，现阶段高校的毕业论文都安排在学生毕业前的最后―个学期，时间短、任务重，并且与考研及就业冲突，严重影响毕业论文质量。为此，我们对2011级和2012级本科生毕业论文（设计）工作进行了一系列的探索，取得了―些卓有成效的效果。

一、目前化学化工类毕业论文（设计）工作中存在的问题

高校毕业论文（设计）工作一般安排在第八学期进行，有些指导教师自身科研实力突出，学生选题具有很强的前瞻性和可扩展性，有些教师有较深的工科背景及横向研究经历，学生选题具有很好的应用价值和深入研究的潜力。毕业论文（设计）所在的第八学期恰恰是学生联系就业的关键时间，学生往往忙于就业，无心论文，时间短、任务重，并且与考研复试、资格证考试、公务员考试冲突[2]。化学化工类毕业论文往往依托实验，需要大量的实验数据支撑，实验实践时间需求较大，导致很多课题刚刚获得突破就急于结题，有些课题还未优化结果就要撰写最终结论，一些很有潜力的课题还没有实质性的进展就随着毕业而被束之高阁。学生为了突击应付毕业论文工作，只好假题假做，甚至有些学生进行网上抄袭或者使用百度百科等网络文章拼凑成论文，有的学生找人论文，还有的学生直接改用本专业往届学长的合格毕业论文上交等[2]。这些做法不但使得学校安排学生写作毕业论文（设计）的培养计划失去应该的作用和意义，还浪费稀缺的教育资源，败坏学术风气。

二、针对毕业论文（设计）存在问题所做的探索

针对目前毕业论文（设计）工作所面临的困境，我院经过大量研讨和调查后，对毕业论文工作进行了探究。

1.毕业论文（设计）提前进行的探索

因为毕业论文环节放在第八学期，就业等原因影响了毕业论文的进度、质量，所以我院尝试对毕业论文（设计）灵活化处理，允许学生根据自身实际情况在第六学期结束的暑期至第七学期开学前三周的时间段内申请提前选题，部分学生暑假即可开始进行毕业论文相关工作。考研深造的学生可以利用长达一年的毕业论文系统的进行系统的学术训练，化工设计类的学生可以将毕业论文工作和化工设计竞赛的准备工作有机地结合起来，而对于就业的学生则避开联系就业的关键时间。

在第六学期结束时，化学专业的学生已经修读无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、化工原理及相应的化学实验，已经基本具备处理化学问题的基础知识和基本实验技能[3]；文献检索、专业英语、毕业论文写作及学年论文更是为毕业论文工作的提前开展打下坚实的基础。因此，在第六学期结束时，学生提前进行毕业论文完全具备实现的基础。

2.毕业论文（设计）与实习相结合的探究

高校本科实习工作一般安排在第七学期进行，将毕业论文（设计）时间提前至第六学期结束的暑期的话与实习工作并无太大冲突，但是在实际操作过程中，部分学生提前进行毕业论文设计时间是第七学期开始，同时是本科实习开始的时间。这得益于我院的另一项探索即毕业论文（设计）与实习相结合的探究。我院与实习单位达成校外毕业论文（设计）合作教育协议，针对确定从事该行业的同学提供顶岗实习岗位。合作培养，共同指导学生的实习、毕业设计等环节，学生可以在实习单位参与一线生产的同时，完成第七、第八学期的相关学业。

三、毕业论文（设计）所取得的成效以及问题

针对毕业论文（设计）施行的一系列的举措，我院很好地缓解了毕业季毕业论文（设计）工作中存在的问题，并取得了显著的成效。毕业论文期间本科生参与发表学术论文六十余篇，2011级和2012级毕业生共有241名成功考取了硕士研究生，李全良老师等指导的毕业生在第九届全国大学生化工设计竞赛中荣获二等奖，两届所有学生毕业论文（设计）均取得合格以上的成绩。

总之，根据化学化工学院的实际情况，毕业论文（设计）提前进行的探索和毕业论文（设计）与实习相结合的探究均取得了良好的效果，有效缓解了毕业论文（设计）工作中一些迫在眉睫的问题，较明显地提升了本科毕业论文（设计）质量。

参考文献：

大学生自我探索论文例9

中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0213-02

药理学是连接基础与临床的桥梁学科，具有较强的实践性和应用性，其基础理论主要来源于实践。长期以来，传统的药理学实验只是药理学理论课的补充，教学方法多以课堂为中心，教条地采用示教式进行教学，学生上课的积极性和主动参与意识很弱。这种教学模式严重制约了学生学习的主观能动性。针对这一现状，我们多年来开展了形式多样的药理学实验教学模式的探索，总结出了“基础+探索性”教学是适合我校药理学实验教学的一种最佳的实验教学模式。这种教学模式压缩了传统的验证性教学课程，大幅度增设了指导性及探索性教学内容，即在保证学生能掌握药理学实验基本实验技能（接受一定量的传统实验培训）的基础上，进一步拓展探索性实验。学生作为实验教学的主体，于查阅大量文献的基础上选定研究方向、自行制定实验方案、***完成实验。近五年来的教学表明，这种新的教学模式极大地调动了学生学习的热情和主动性，一定程度上提高了学生的创新能力和综合素质，教学效果非常好。现把我们开展这种新教学模式的过程和体会简述如下。

一、实验教学过程

1.立题。考虑到我们的实验条件有限，在自愿的基础上，每个班同学们按照自己的兴趣分成5～6个小组，每组4～6人。在开题之前，带教老师组织一次学术讲座，其内容包括两个方面，一是介绍我们开放实验室现有的科研条件，二是讲解探索性实验设计的一些思路。学生按照自己感兴趣的方面，到***书馆查阅文献资料，自行提出研究方向和立项依据，同时设计实验方案，并提前于实验2周上交实验设计，每组应提交2种实验方案。带教老师和全体同学对提交上来的实验方案进行充分讨论，包括立题是否新颖、立项依据是否充分、实验方案是否可行、费用预算是否合理等等，最后确定入选课题。

2.实验前准备。实验方案确定后，带教老师把方案递交到实验管理办公室，由教辅人员帮准备各种药品、试剂、耗材、仪器和实验动物等，并妥善安排好实验场地。我校每年都预算有专门的探索性实验专项经费，为本科生探索性实验的顺利开展在经费上提供了坚实的保证，这一点非常重要。从这也足以看出学校对教学改革的重视，并对创新型教学模式的探讨给予极大支持。

3.实验方案的实施。按照设计方案进行预实验和正式实验，在实验过程中，带教老师充当学生的技术顾问，只提供实验学术方面的指导，真正让学生放开手脚，***去开展实验。碰到问题时，首先查阅相关文献自己试着先解决，实在不行最后才寻求老师的指导并加以解决。实验结束后，学生一般都会及时统计数据、撰写论文和制作课件。最后在带教老师的组织下进行论文答辩，老师以及其他组的同学将会针对实验提出相应的问题和建议。

4.实验考核。考核的内容包括两个方面：20%理论+80%实验操作，理论部分（笔试）主要考查学生对实验设计的基本原则、一些基本概念以及初级统计学方面等基本知识的掌握情况；实验操作部分则是对学生查阅文献的能力、实验动手的能力、数据分析的能力、撰写论文的水平和论文答辩情况等做出综合性评价，应该说是对学生科研素养比较全面的评价，因而更显重要。

二、教学体会

探索性实验给学生提供了一个自主设计、***完成实验的教学平台，极大地激起了学生学习的兴趣，培养了学生科研创新的意识和严谨的科研作风，在很多方面都取得比较好的效果。

1.培养学生的创新能力。学生创新能力的培养一直是我们药理学教学的首要任务，开展药理学探索性实验正是基于这个重要原因。探索性实验是以开放实验室为载体，实验方案由学生自主制定并***完成。这种教学模式极大地激发了学生的学习热情和科研创新意识，提高了他们***解决问题的能力。例如，我校临床本科专业2006级17班冯志强、李雪萍、罗权海等同学开展的“山芝麻对CCL4诱导的大鼠肝纤维化的干预作用”的探索性实验，采用的实验方法不只是来源于常规药理学实验的基本知识，更多的还是参考了相关的专业文献，在开展实验的过程中，他们对前人的研究有充分的吸收掌握，并能将它变为自己的知识，从而提高了自我的创新能力。他们的研究成果后来发表在中文核心期刊《山东医药》上，而类似的例子还有很多。最重要的是，这种教学模式提高了学生的创新意识，培养了他们的创新能力。

2.调动学生学习的主观能动性。传统药理学实验课多以验证性教学为主轴，难以引起学生学习的积极性和主动性。药理学探索性实验则完全不同，同学们在开放实验室现有的条件下，依据自己的兴趣，自行设计实验方案，并***完成实验操作。在这种教学模式下，教学的内容和实验安排完全由学生来制定，学生成为了教学的主导者，这是探索性创新教学模式与传统模式最大的不同之处。

3.提高学生的动手能力。探索性实验的核心是对药理学未知领域的探索，是一种全新的教学内容。在实验过程中，不像传统的药理学实验有详细的实验操作步骤可供指导，探索性实验的设计方案和实验路线大多来自于文献，很多情况下实验操作步骤都不是非常详细，从而提高了他们动手解决问题的能力。

4.培养团队精神和提高协作能力。现代的科学研究，团队的精心合作显得极为重要。训练与熏陶学生的合作意识与团队精神是我们开展探索性实验非常重要的目的之一。这种教学模式，使学生深深感受到，分工与合作对于实验的顺利完成显得极为重要；明白了在团队中要遵守纪律，团结协作，扬长避短，甘于奉献；知道了人的潜能无限，要增强自信心，敢于挑战，磨练意志，自我超越；学会了欣赏他人，关心他人，信任他人，心怀感恩。在实验中学会做人，这也是本次实验一个不小的收获。

总之，药理学实验是一门实践性学科，如何改革药理学实验教学，突破传统教学模式的束缚，提高学生的创新能力和综合素质，一直是医学教育工作者必须面对的课题。在学校的大力支持下，我们教学一线的药理学教师开展了形式多样的药理学实验教学改革的探讨，总结出了渐进性探索性药理学实验设计，即在完成基础药理学实验课的基础上增设探索性实验，是适合我校本科药理学实验教学的一种较佳模式。这种教学模式侧重于使学生掌握药理学研究的基本思路、技能和方法，它能激发学生学习的热情和主动性，提高学生发现问题、分析和解决问题的综合能力，给学生提供了早接触科研的机会，体现了高等教育以学生为中心的教育理念，有助于培养出更能适应社会发展和需要的创新型人才，从而造就未来学术之星。

参考文献：

[1]毛甜甜，姜鸣，王红英，汪晖.对药理学开放性实验的思考[J].数理医药学杂志，2005，18（3）：285-286.

[2]王晓岚，袁耀萍，杨景冲.护理专业药理学探索性实验教学的尝试[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007，9（4）：428-429.

[3]汪晖，陈金和，杨静，乐江，敖英.开展药理学探索性实验，培养创新人才[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2005，7（1）：73-75.

[4]杜蔚青，谢颂平，李娟娟.药理学开放性实验的探索与实践[J].药学教育，2007，23（5）：54-57.

[5]李惠萍，陈丽，吴钢.药理学实验教学改革与探索[J].教育与职业，2008，（15）：86-87.

大学生自我探索论文例10

一、根据小学生道德行为习惯形成的特点，由外部调节向内化发展。先由课题引导探索，使学生产生学习 需要。新课开始直接出示课题，引导学生根据课题“不贪小便宜”来说一说：从这个课题上看，我们在这节课 中应该学到哪些知识？通过学生自由发表见解，教师归纳总结为以下几题，然后展开自由讨论。

（1）什么是贪小便宜？

（2）为什么不贪小便宜？贪小便宜的害处是什么？

（3）怎样做到不贪小便宜？

根据以上三题引导学生自己设疑，教师及时引导点拨，激发学生积极主动思维，调动学生学习的积极性， 同时明确本课的学习目标。这就形成了一个激情引趣的良好开端。

二、根据小学生道德行为习惯形成由简单向复杂方向发展的特点，由课文情节引导探索，在特定的情境中 学生之间进行相互教育。在学文明理中引导学生把课文分成三大部分，遇到关键处停下来进行讨论、分析，教 师强调认识构建的过程：

第一部分由开头至“怎么多找回一元钱”。这部分是遇到问题部分。教师引导学生设想：“赵虹发现买东 西时售货员阿姨多找回一元钱时，会怎样想？”学生会从正反两个方面设想赵虹的想法。接着引导学生讨论： “如果你是赵虹，你会怎样想？为什么？”此问的设计目的在于让学生用已有的知识去评价前一个问题中的正 反两种想法。在评价的过程中，所重视的不是知识性的结论，而是在讨论中的给思想处于不同层次的学生展示 自己分析问题、判断是非以及语言表达能力的机会。同时教师也掌握了不同层次学生的真正思想动态，为及时 反馈、调控教学提供了有利的信息。

第二部分由“这时弟弟”至“赵虹飞快地向商店跑去”。这部分写思想矛盾斗争及形成正确的道德认识， 是实现认知目标的关键部分。所以要引导学生着重体会爸爸的话，给学生充分讨论的机会。在讨论中按***思 考共同讨论检查核对初步评价的程序开展学习。教师强调的是学生之间的相互作用和相互影响。通过生 生互动和师生互动形成网络化的情感交流和思想的碰撞，充分发挥学生的主体作用，使学生的思想与智慧能得 到激发与共享，从而明确贪小便宜的害处，解决教学难点。然后进一步引导学生体会“听了爸爸的话，赵虹与 弟弟分别会想些什么”。设计这一问题是引导思想处于不同层次的学生通过上述的讨论与探索，形成统一道德 观点——不贪小便宜。

第三部分由“你买什么”至结束。这一部分是赵虹不贪小便宜的道德行为实施的过程。主要是引导学生进 行心理体验。通过对售货员收到返还的一元钱时的感激与敬佩及赵虹听到表扬时的高兴与自豪的情感体验，使 学生自然地产生“我也不贪小便宜”“贪小便宜可耻”的思想，促进良好道德情感的形成，为形成道德行为奠 定基础。

三、根据小学生道德行为习惯形成由不稳定性向稳定性发展的特点，在学习课文的基础上，根据新课开始 时学生自己提出的问题，引导学生汇报学习成果，从而达到认知目标。

（1 ）通过举例上升为理论：有机会得到不属于自己的东西时，没有据为己有，就是不贪小便宜。

（2）贪小便宜的害处大：给自己种下了坏思想的种子， 给他人带来损失。