说课设计论文模板

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说课设计论文例1

2．教材分析：这个例题是含有两个已知条件两步应用题。它是在学生已经学习了简单一步应用题的基础上，又在四册和本册教材中学习了三个已知条件两步应用题，之后进行教学的新知识。两步应用题是本册重点内容之一，同时它在应用题教学中又占有重要地位。在两步应用题中，连续问是基础，三个已知条件是过渡，两个已知条件是重点。例3是学生首次接触的两个已知条件两步应用题。它应当是重点中的重点，为此给学生造成显明、深刻的第一印象是十分必要的，科学、合理地设计好本节课显得尤为重要。

3．教学目的：根据大纲精神和教材意***确立如下三个教学目的。

（1）通过多（少）几求和，几倍求和（差）应用题的解答，使学生初步认识有两个已知条件两步应用题的结构，初步学会这类应用题的解答方法，进一步加深对两步应用题的理解。

（2）通过条件变换，知识迁移，培养学生分析、比较、推理能力和求同思维、求异思维能力。

（3）通过本节知识学习，向学生渗透事物间是有"联系的"、是可"变化的"、"具体问题要具体分析"的辩证唯物主义观点。根据教材特点和学生实际，教学重点应当是；有两个已知条件两步应用题的解题方法。两个已知条件，其中一个条件在解题中用两次学生很少接触是教学难点。教学关键是正确分析数量关系找准中间问题。

二、教法和学法

根据本节教学内容、教学要求、学生的认知规律和认知水平，主要采用如下方法。

1．运用迁移规律、比较的方法进行启发诱导式教学。

2．运用线段***、讨论、总结等方式和解题思路分析，激发主体参与意识，调动主体学习的积极性、主动性以深化学法训练。

三、教学过程设计

本节教材编者是按照：复习-例题-想一想-做一做-练习题为一个完整的知识系列或是教学过程安排的。其中每一环节均有其自身的侧重点。复习的目的在于迁移引新，例题的目的在于探究解题思路，想一想的目的在于扩展知识，举一反三，做一做的目的在于内化知识、强化能力、训练思维。因此教学过程设计五个环节。

（一）复习旧知，抓迁移。

用复习题引入新课。这一复习题是本节知识的生长基础，要有意识地把复习题向例题导入。为此分四个层次完成复习题。

1．出示复习题："饲养小组养10只黑兔，16只白兔，一共养兔多少只？"并出示符合题意的兔子彩***，目的在于引起学生兴趣、注意力和理解题意。

2．***解答本题（指名板演），同时教师画出复习题的线段***。这个线段***主要为新授作伏笔，同时也从不同角度理解题意。

3．共同订正复习题。

4．变条件、抓迁移。如果把"16只白兔"改为"养白兔比黑兔多6只"应当怎样算？因为复习题学生都顺利完成，而经此变化学生便会达到"欲罢不能"的程度，会极大激发学生学习兴趣，就此激情入境导入新课。这就是我们今天要学习的"两个已知条件两步应用题"。并简单提出学习要求。（略）

（二）探究新知抓思路。

这一环节是落实教学要求的中心环节，通过启发诱导、分析比较、推理判断和线段***的直观理解，调动学生的积极参与及探究例题的解题思路和解答方法。

1．出示例3："饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只。一共养多少只兔？"

2．指名读题，并找出已知条件与所求问题。

3．比较例3与复习题相同点与不同点。意在理解题的结构和数量关系。

4．讨论：

（1）参照黑板复习题的线段***想一想例3的线段***与它会有哪些相同和不同地方？

（2）谁能把复习题的线段***改成例3的线段***？让学生参与画***活动，培养画***能力，并实现***形的迁移。

5．学生改***，教师适当帮扶。以上几步旨在理解题意和理解数量关系，培养学生积极参与意识，形成能力。

6．借助线段***理解题意，分析数量关系，抓解题思路。

（1）教师指***说题意。目的是让学生进一步理解题意。教师要指出***中四条线段，五种数量及其包含的与所求有关的两层数量关系。

（2）分析数量关系、抓解题思路。①要求一共养兔多少只，根据题意必须知道哪两个条件？为什么？②根据已知条件能直接算出共养兔多少只吗？为什么？③根据什么条件可算出白兔的只数？以上几步是按分析法训练学生分析数量关系，寻求解题思路。下面两步用综合法进行解题。④想一想应先求什么？为什么？怎样求？学生口述算式：10＋6＝16。⑤所求问题是否求出？为什么？应怎样求？学生口述算式：10＋16＝26。

7．学生看书消化例3，并完成例3中的填空，提出不懂地方。

8．让学生用分析、综合法口述解题思路和解题方法。同时师生共同把黑板例3补充完整。

9．小结例3。

（1）共同总结解题方法：①先求中间问题②再求所求问题③根据数量关系求出中间问题是解题关键。（2）抓难点。例3"10"用了两次每次意义一样吗？为什么？

（3）强化审题。比较复习题与例3都有两个已知条件为什么有的一步计算，有的两步计算？

（三）联系比较抓扩展。

完成"想一想中的两个问题。主要联系例3变换条件，进行比较，使静态知识变成动态知识，使单一知识点变成知识链。从而合理扩展知识，实现举一反三。通过例3完成了四个方面知识教学，"想一想"扩展两方面内容，因此分两层进行教学。

（1）看书中第一题该怎样想？怎样做？①学生试着改题。②出示改好的题。③对比例3找出联系和区别。④学生说思路和方法。⑤***完成并共同订正。

（2）出示第二个问题，问该怎样解答？学生***完成，教师巡视指导，偏重中下生。指名回答：每步算什么？为什么这样算？师生共同回顾上两题，联系例3回答：1．变化的地方是什么？2．没变化的地方是什么？

（四）练习巩固、抓内化。

这一环节是内化知识、训练思维、培养能力、掌握解题思路、形成技能的重要环节，是实践的环节。

（1）求同思维内化知识。完成"做一做"两题。一题是培养审题能力，如何确定用一步还是用两步运算。二题是巩固几倍求和。

（2）变式思维拓宽知识。完成练十二前两题。一题是逆向思维拓宽知识。二题是几倍求差，是本课、扩展的第四方面知识。可比照"想一想"解答。有余力的学生可尝试改变本节做过的问题。

（五）全课总结、抓规律。

说课设计论文例2

说课是教师在备课的基础上，面对同行或专家针对某一课题，陈述自己的教学设想及理论依据，然后由专家进行点评。近年来，说课越来越受到教育界的重视，成为衡量教师教学基本功的标准之一。说课主要由说课程、说教材、说教法与学法、说课堂设计四个部分构成，笔者有幸参加了本校青年教师说课比赛，从系里到院里，一直到全校的决赛，在听取了几十位老师对所授课程的教学思路和设想以及专家评委精彩的点评后，得到了很多有益的经验与教训，下面笔者针对所授课程《微观经济学》中的“序数效用论”谈一下对说课中一个非常重要的环节“课堂设计”的认识。

一、在时间安排上适当增加课堂设计的比重

说课一般要求在10-20分钟内完成，四个主要的构成部分在时间上并不是平均分配的，课堂设计作为最关键的一环应适当增加时间比重。这样，前面三个环节就应尽量简明扼要，尤其是说教法和学法可以只提一下框架，具体的展示放在课堂设计中完成。说课不是是背长篇累牍的教育理论，而是谈独具匠心的教学设计[1]。

二、从整体上把握教学思路

一个好的教学设计绝不是简单的罗列知识点，否则与学生自己阅读教材没有本质的区别。以序数效用论为例，教材在介绍相关内容时知识点非常多，比如无差异曲线的定义、***像、特点；预算线的定义、特点、位置移动等等，在作课堂设计时应分析这些知识点间的相互联系，找到一条主线，即“在介绍序数效用论假设前提的基础上，结合无差异曲线、预算线联合推导消费者均衡条件”。这样繁琐的知识点就被归为四个环节：1、序数效用论的假设前提；2、无差异曲线；3、预算线；4、消费者均衡条件。四个环节的教学思路在课堂上贯穿始终，这样学生在学习每一个知识点时，都清楚的知道它在整个思路中的位置与作用，就可以最大程度的避免因为知识点繁琐、陌生出现思维短路的现象。

三、构建场景，帮助学生转变角色

微观经济学是一门与我们的日常生活联系非常紧密的课程，其中序数效用论的中心问题研究的是消费者面对不同的消费选择，如何权衡取舍，实现效用最大化的问题，即消费者均衡。对于本、专科的学生，这既是一个教学重点，同时也是一个难点。在教学实践中，我发现帮助学生转变角色，让他们从消费者的角度出发，身临其境去探寻消费者均衡条件是行之有效的方法。这是整个教学设计的精彩之处，因次在说课过程中应着重呈现。

四、灵活地选择说课语言

应该说前面几点作得再好，也只是限于纸上谈兵的阶段，说课采用的是口头陈述教学设计的形式，就必须把整个构想用大家听得懂、乐意听的语言表现出来。应该说说课的前三个构成部分“说课程、说教材、说教法与学法”对语言能力要求的并不高，即使只是平铺直叙也可以达到要求，从参赛选手的表现来看，在这三个部分的差距也非常小，真正体现出区别的是在第四部分“课堂设计”中的表现。

课堂设计如果还是和前面一样，通篇采用平铺直叙的形式，就会让人感到乏味，再好的设计也会大打折扣。课堂设计中应有两种语言形式：说课语言和讲课语言。理论的阐述采用说课语言，比如前面提到的怎样抓住整体思路，应让学生从消费者的角度考虑问题等，但是怎样才能让学生转变角色，或是在一些重点、难点问题的具体解决上，就要把上课时的真实场景还原一下，这时就要采用讲课语言了。讲课面对的是学生，因此语言要更有感染力，语气或是陈述，或是疑问都要根据讲述的具体内容有所选择，面部表情也要更加丰富。

五、板书设计简单、美观

课堂设计中常被忽略的一环是板书设计。在比赛过程中，有的选手前面强调上课以板书为主，但可能因为时间紧张，只字不写，或寥寥数字；又或是写的太多，最后超时，这些都是不可取的。说课前就应以课堂上的板书为基础，提炼出最主要，最精彩的部分，并根据黑板的大小事先设计好。板书时字体要清楚、公正，给人以美感，这样才能给整个课堂设计加分。■

参考文献

说课设计论文例3

[中***分类号]G42　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0051-01

1备课(个人备课)

主讲教师通过个人备课，写出教案型说课讲稿。教案型说课讲稿，就是按照备课教案框架撰写的某课教学设计及其根据的说课讲稿。写教学设计的“根据”

是说课讲稿的基本特点，说课中的根据主要有以下三类：一是教育学、心理学、教学法等教育基础理论；二是课程标准的要求和教材、学情等方面的特点；三是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面的需要。

(1)分析教材。主要做好三方面，一是学习课程标准，二是钻研教科书，三是阅读参考资料。阅读参考资料包括看课堂教学录像；学习书刊上和网络上与该课教学相关的课堂教学资料，包括教学参考书、备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验、教学论文等；学习有关的教学理论，包括教育学和心理学的相关理论，尤其是教学论、课程论、现代教育理论、学习心理以及教研科研等与课有关的理论。

(2)分析学情。分析学情的目的是使教学切合学生实际，增强教学的针对性。包括分析学生“现有基础”“学习动力”、“学习能力”三个方面的情况。

(3)设计预习提纲或导学案。导演案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习等内容，做到教学内容问题化，问题设计层次化。

(4)设计教学教法。教学方法分为两大类：一是基本教学方法，包括讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法等，二是综合教学法，包括发现教学法、尝试教学法、自学辅导教学法、掌握学习教学法、“纲要信息“***表教学法等。教师要明确该课教学以哪种教法为主，哪种教法为辅，多种教法结合。

(5)设计教学流程。内容包括：①设计教学步骤。确定一个课时分为哪几个环节，每个环节分为哪几个部分，每个部分分为哪几个层次。②设计教法学法。要选用恰当的教学方法，要进行恰当的学法设计，要写出突出重点的手段，突破难点的方法。内容可以是：教师讲解、提问、演示、实验、巡视、辅导…….学生观察、操作、自学、练习、答问、讨论等。③设计重要提问。④设计时间分配⑤设计课堂练习。⑥设计课堂小结。

(6)设计当堂检测题。针对学习目标设计当堂达标检测题，做到基础达标、拓展延伸和能力提升之间的有机结合。

2说课(集体备课)

(1)主备说课。主讲教师要说该课的教学设计及其根据，即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用。同时提出备课发现的疑难问题。

(2)集体研讨。参与教师要专心听讲，认真记录，积极建议，提出独特见解。可以用提高的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法、提出建议和意见。形成具有群体智慧的、达成共识的共识的共享教案

集体教案。

3讲课(观课)

主讲教师在集体备课的基础上，根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，对集体教案进行修改补充，甚至再创造，形成既充满集体智慧，又兼有自己个性特色的个人教案。

4议课

议课就是为了解决教学的某些问题，教师之间进行的研究和讨论。议课的内容分为两类：一类是基本内容，包括“教学内容理解”、“教学方法选择”、“教学过程实施”三个大项。二是疑难问题，包括备课发现的问题，观课发现的问题，研讨发现的问题。

主讲教师要反思自己该课教学的优点与缺点，对某些重要问题作简要说明，提出问题让大家讨论。

参与教师要将已写好的专题研究材料与观课的实际情况结合起来进行专题发言，针对本课教学的某些问题，提出解决问题的具体建议争分夺秒到观点鲜明，事例具体，分析深入。

5结课

教研组长介绍该次教研活动做了哪些组织和准备工作，指出实施过程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出对策。

教研活动后的结课要求如下：

说课设计论文例4

关键词：说课；高职课程；教学设计

一、说课的概念

说课，在我国教育教学研究等活动中至今已经有20多年的理论研究和实践经历。截止目前，说课却没有一个比较公认的定义，说课最初应用于中小学教师对课堂教学活动及课堂教学实施的一种教学探讨的形式出现，现在普遍较为认可的定义为：说课是指教师运用一定的科学理论，对教育教学目标本身的分析，针对某一观点、问题或具体项目，以某种方式简洁地表述（或者反思）其具体的设计理念、设计依据及实施策略，以便教育教学研究与实施不断改进、不断提高、不断成熟。

二、说课形式在高职教研活动中的拓展

说课最初应用于中小学教学中的一堂课或一个单元的课堂教学设计的研讨形式而存在，对于高职教育来说，课程的内容更加丰富，高职课程必须与市场、岗位的变化，其人才培养目标在时间上与地域上都有很大的区别，高职课程的教学目标是动态的，在相对的范围内如何确定课程的教学目标、课程标准，并进行相应的课程教学设计显得很有必要，这种必要则衍生了课程教学设计教研活动的必要性，以何种形式进行这种教学研究为更好呢，说课这种形式成为高职课程教学设计研究活中的主要形式。

严格说来，这种形式的说课，已与当初定义的说课已有很大不同，常规说课是指一堂课的说课，而应用于高职课程教学设计的教研活动中，此说课则已拓展为“说课程”。

三、说课应用于高职课程教学设计研究的必要性

1、说课被引入教学评估活动中。

在当前的高职院校人才培养工作水平评估和高职教育教学改革示范专业建设评估中，通过“说课”这一研究活动，同行和专家与授课教师一起提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念，从而达到提高如何提高课程教学设计能力的目的。

2、在高职课程教学设计中更加专注于课程整体的教学目标

传统的说课是针对一堂课怎么教、怎么学，其主要内容为针对一堂课进行如何传授进行说明与讨论，应用于高职课程的说课，则注重于整门课程的教学目标的实现上进行规划与设计，共同讨论研究，因而对高职教育人才培养目标的实现具有更加现实的研究意义。

四、说课应用于高职课程教学设计研究活动中的拓展应用的内容

1、说课程教学目标

课程教学目标是课程设置的前提，专业培养目标是根据开设的各门课程目标的实现而实现的，所以在说课时，必须体现高职课程目标所具有的高等性、职业性、能力与素质性及实践性等内容。

2.说课程教学资源

教学资源是理论教学与实践教学所开发、引用、组织的教学资源，具体包括课程教学设计书、教案、讲义、教学参考材料、实习实训大纲、课件、试题、视音频及其他各方面的教学素材的实际运用。在这一方面重点说明教材的适用性，是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料，对教材的不足，在教学中如何弥补？教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料。

3.说教学方法或手段

“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。

4.说学生情况及学生学习方法的指导

课程教学的对象是学生，所以在说课研究活动中，要求教师要了解所任教课程的生源情况，包括学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯及学习方法，先修课程相关知识技能的掌握程度；根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，怎样针对这些困难加强对学生的指导；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。

5、说课程教学评价及反思

教学评价是课程教学设计方案实施后的教学效果的评价，用来检测课程教学方案的成功与否，通过教学评价从而更好地对教学设计方案提出改进的对策与理由。更好促进课程教学方案更为科学、更为实用及更能被学生所接受。

五、说课在高职教育活动中应用的形式

1、说课应用于教学前的教研活动

高职教育的课程，其内容与形式是随着市场经市规律而发展变化的，所以对于一个专业的某一门课程几乎很少能找到统一的教学大纲或课程标准，目前很多高职院校的教研室，将一门课程的教学内容、教学方法、知识掌握程度、教学资源建设等内容，通过多个教师的说课研究活动，得出较为统一的课程标准，然后，大家都以此课程标准作为教学依据；

2、说课应用于教师面向学生面授学生的第一堂课

学生在学习一门新课程时，大多不知要学些什么，怎么学，学了有什么用，学生通常不明白，如果教师能在第一堂课将课程的作用与地位，主要学习内容、课程考核方式，课外与课内学习方法等告知学生，学生在学习时则能有的放矢，教师在以后的教学中学生也能积极配合，有利于提高教学效果，从而提高教学质量，目前很多高职院校，对教师进入课堂的第一堂课必须以说课的形式进行面授，作了严格的要求。

3、说课以竞赛形式在很多高职院校中作为一种教学交流研究活动在开展

说课的目的在于大家在一起研究教学规律，仁者见仁，智者见智，在同行院校间开展此类活动，通过竞赛这种形式，在说课中把自己最好的优势发挥出来，有助于扩大教师交流的范围，吸收彼此之间的长处，并有利于推广说课这种形式在各个方面的应用，更进一步借助说课，使教学质量与教学效果不断得到提高。

从以上分析中可以看出，说课无论从高职新评估方案需要，还是在教学研究中，说课这种教研形式已体现其必要性，说课的内容也从中小学单纯的说一堂课，衍生到高职课程设计的教学研究中“说课程”，对高职课程教学质量的提高，能起到不可估量的作用。（作者单位：湖南信息科学职业学院）

参考文献

[1]左家哺.关于学说课问题的理论框架[J].湖南生物机电职业技术学院学报，2010（，1）：26-27.

说课设计论文例5

一、引言

说课是教师口头阐述课程的开发、设计、建设、改革的理念与做法。说课课件是利用计算机技术将多种媒体信息按照一定的方式组合在一起的教学程序。

二、课程说课的内容和特点

(一)课程说课内容

说课作为一种教学、教研改革的手段,能有效地调动高职院校教师投身教学改革,学习教育理论,调动钻研课程教学的积极性,对深化课程开发、推动教学改革、提高教学质量有着十分重要的作用。高职院校课程的说课是将课程的设置依据、课程作用、课程内容、教学设计、教学内容、教学方法改革和教学效果阐述清楚。

(二)说课设计特点

内容设计是高职课程说课的核心,设计的好坏直接关系到说课的成败,要深入理解说课特点才能设计好课件,说课的特点如下:①说课者要站在专业的高度进行设计;要以现代高职教育教学理念为切入点;要以“做中教、做中学、做中考”为中心点;要以先进的教学模式为突破点;要以说明课程的重点、难点及解决办法为落脚点;要以教师为主导、学生为主体做为支撑点。②说课与备课不同。备课着重研究解决课堂中的“教什么”、“怎么教”等具体实施环节,而说课除此外,还研究“为什么这么教”的教学理论问题。说课是在备课的基础上,由授课教师面对同行或评委说出某节课的教学设想及理论根据。③说课与讲课不同。讲课只重视授课内容、方法,而说课除此外,还要注重“为什么这样教”的教学理论;说课语言是介于汇报与讲课之间,不但具有汇报语言的精炼性,而且具有讲课语言的生动性;讲课是课堂上教师与学生间的双边教学活动,说课是课堂外教师同行间的教研活动。

三、说课课件设计

说课课件不是说课内容的简单堆砌,“说课稿搬家”,而是要在深刻理解说课内容的基础上进行再创作,通过教师的演说和同步演示,实现既定的说课目的。

(一)说课课件设计目标

课件是说课的主要载体之一,设计的好坏直接影响到观众的视觉效果。要做到三个统一:统一思想、统一标准、统一风格。既要做到***文并茂,又做到用***恰如其分;既要做到音乐联动,又要防止音乐过度;既要突出重点,又要考虑细节;既要体现简约美,又要体现内容精。

(二)说课课件设计要点

在课件制作时,采用合适的制作软件,依据科学性和艺术性相结合的原则对说课内容的结构和素材进行合理的处理,突出课件的多媒体辅助功能。制作优质课件要把握好几个要点:

(一)创意要新颖

在设计之初就要树立创新和超前意识,要充分体现高职教育理念,突破常规制作模式。在设计时,要注意内容的深度和广度,选材要“精”,呈现方式要“活”,要充分考虑说课的实际需要,必须以实用为首要目标。

(二)风格要统一

①不仅内容与课件本身的风格要统一,而且要注重各***片间的整体性与协调性;②要注意画面简洁、实用、突出主题,内容要少而精;③在课件制作过程中应注重“文”、“***”、“声”、“动”等要素的有机搭配,要有连贯感,不能出现与说课内容无关的元素。

(三)版面要美观

在版面布局中,注重版面的和谐美、韵律美、立体美和简洁美。要从人们的视觉习惯来把握多媒体课件设计基本原则:①重点内容可以放在画面的左上方,以便得到观众更多的注意;②重点突出信息要赋予鲜艳的色彩,而其它信息则用黑、白、灰色调;③布局要在平衡中求变化、错落有致,切忌堆砌,更不能见缝就塞;④选择较为浑厚、清晰、横竖宽度差异不大的字体(如中文:华文新魏、华文琥珀、黑体;英文:Arial),在中文字体上的选择最多不要超过3种,英文不超过2种。

(四)色彩要和谐

颜色分为暖色(红、黄、橙等)和冷色(青、绿、蓝等)。①要根据主题设计出主色调, 主色调作为基本色调,必须与主题协调一致,特别是背景色,对整个多媒体的衬托起着主导作用(背景色一般采用纯度较低的冷色调产生宁静的感觉、长时间观看不会引起视觉疲劳);②颜色不能一味不变,要有所变化才能引起注意,产生节奏感(如一个课件分为三个层次,背景的主色调是蓝色,一层可以是深蓝,二层可以是浅蓝,三层可以是淡蓝);③颜色不宜过多,力避过分用鲜艳的色彩,要注意背景与正文的颜色搭配,色彩的可辨性和协调性。

四、说课课件保障措施

课件设计完以后,要通过加强测试环节来提高课件的可用性、保障课件质量。

(一)课件测试要到位

课件安装要方便、操作要简单、容错性要好、兼容性要强。通过测试课件的稳定性、各个链接是否正确有效、各种媒体是否播放流畅、是否能在不同计算机系统上使用来达到目标。

(二)课件工具要先进

运用先进工具和技术装备武装说课:①可利用倒计时软件把握说课时间;②使用电子教鞭提升说课的科技含量。

本文探讨了高职课程说课的内容和特点,课件设计目标和要点,课件保障手续,可为高职院校教师说课提供有益参考。

说课设计论文例6

中***分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0101-02说课，是教师把自己对教材的理解、教学过程的设计及其意***、依据等向教研伙伴做陈述，在同伴的评价中相互切磋、交流，以期达到共同提高目的的过程。所以，说课是一种切实可行、富有成效的教研活动形式，也是集体备课的有效方式。理论与实践的有机结合对于教师的专业成长具有推动作用。在说课过程中，说者侧重的和听者关注的不单纯是“怎样做”的问题，思考更多的是“为什么这样做”，它能促使一线教师积极主动地去学习教育教学理论，钻研新课程标准，增强课堂驾驭能力，还能有效解决教与研脱节的问题。新课程是一种理念，更是一种行动，教师要在新理念指导下重构教学实践与教学行为，促进教师的专业发展和有效教学，以适应课程改革的需要，适应时展的需要。因此，一线教师必须掌握说课的艺术。

一、明确说课的内容

1.说课程标准。说课应注意几点：要正确地领会课标的精神实质；要“言简意赅，惜墨如金”；要把自己对课程理念的理解和认识转化为教学实践，渗透在教学设计当中。

2.说教材。说明教材的内容及自己对教材的理解。内容包括：教材简析，要点明课题及教材内容。教学目标，做到三要：一要全面，注重三维目标的达成；二要明确而简洁；三要具体而合理。教学重难点，要把确定重难点的依据、理由及突出重点、突破难点的措施、方法等陈述清楚。

3.说教法与学法。说教法与学法，关键要做到：教法与学法的运用要科学合理；教法与学法相统一，教与学互动共生。

（1）说教法。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师必须根据教学内容和学生的实际慎重选择教法。

（2）说学法。也就是教师怎么对学生进行学习方法的指导，使学生逐步掌握科学有效的学习方法，进而形成***的语文学习技能。

如：①在阅读教学中，可采用“条块分割式”学习法，把学生分成几个小组，针对阅读课上的问题，采用量力原则把不同的问题分配给不同层次的学生，再把他们的探究结果结合起来就共同解决了一个综合性的难题。这种学习方式为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，同时也培养了学生之间的合作精神；②很多语文课文都有着跌宕、曲折的情节，生动活泼、形象有趣的场景，如《小蝌蚪找妈妈》、《少年闰土》等课文，可根据课文内容让学生进行类似于“戏剧表演”式的学习，使学生融入课文中，切实体会文中的境界，表达真实的思想感受，增强学习效果；③《气象学家竺可桢》一文则可采用“启发式教学法”，提出具有开放性和启发性的问题：自读课文，想想，竺可桢是一位（ ）的科学家，你是从文中哪些地方体会出来的？由此来引导学生学习课文。由于学法和教法联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。

4.说教学过程。说教学过程是说课的主体部分，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。说教学过程要层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。它的内容要涵盖以下几方面：

（1）教学设计的基本环节：导入环节，在最佳状态中走向新知；主体探究，在实践活动中体验感悟；强化巩固，在复习训练中拓展应用；结课环节，在提炼总结中升华生成。如《田忌赛马》一课的教学环节可根据新课程进行人性化的板块设计：导读板块，纸牌游戏，初涉文本；初读板块，动画配音，进入文本；精读板块，给齐王写信，超越文本。

（2）为完成教学目标，突出教学重点、突破教学难点所采用的具体教学方法、手段及理论依据。如《詹天佑》一课的重难点是通过理解詹天佑设计和建设京张铁路的过程来体会詹天佑是一位杰出的爱国工程师。而文中的“开凿隧道”和“设计人字形线路”是课文的重点部分，也是学生难以理解的部分。此时教师则可运用画简笔画及演示的方法轻而易举地引领学生理解——这是詹天佑要以实际行动给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击，同时也体现了詹天佑极高的智慧和设计的巧妙，从而突破难点、突出重点，真正从整体上把握课文，深刻地理解“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一中心。

（3）教与学的双边活动：对话，多向交流；指导，引领启发；探究，探求发现；讲授，体现示范。

5.说板书设计。在说课中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须“说”板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。

6.说理论根据。说理论根据，是说课最突出的特点，主要理论依据有：课程标准、教材类型、语文学科的特点、规律；语文教育的基础理论；教育教学专家的观点、言论。

二、遵循说课的原则

1.说理精辟，突出理论性。说课的核心在于说清“为什么这样教”。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并运用到课堂教学中。

2.客观真实、具有可操作性。说课是为课堂教学实践服务的，因此说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，内容必须客观真实、科学合理，要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。

3.不拘形式，富有灵活性。要坚持做到“说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易”，要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

三、把握说课的本质

1.分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。

2.说课过程中，要尽可能展示先进的教育理念、教育思想，使听者从说课中受到启发，悟出道理。

3.说课稿和说课时间不宜过长。要说好课，需精心构思，抓重点、抓关键，讲究详略、过渡、照应，不必追求面面俱到。

四、把握说课的技巧

1.说课标要“深”。就语文学科而言，它要求教师追本溯源，找到它在课标中的位置，看看课标对这节课所在单元及所在课文的要求，重难点即可随之确定了。

2.说方法要“实”。这个方法包括教法和学法，只有教法得当，教师才能有条不紊地施教，只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。所以教法和学法的确定必须遵循理论联系实际及传授知识和发展能力相结合的教学原则，从教材的实际出发，从学生的实际出发。

3.说习题要“准”。课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待。

4.说程序要“精”。课堂教学程序的设计既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。而说课面对的是教师，因此说课堂教学程序时要以最“精炼”的语言说出，并使人听明白，最终达到教研交流的目的。

总之，说课是教师之间进行合作交流的桥梁，说课的最终目的是为了教师的共同提高，而且说课不仅是加强课堂教学研讨，提高教学质量的重要措施，还是提高教师自身素质的有效途径。为了达到最佳的说课效果，教师不但要有深厚的文化专业知识和较好的教育教学理论知识，更要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。教师若能把握好说课的技巧，讲究说课的艺术，说课活动必会结出丰硕的果实。

参考文献：

说课设计论文例7

中***分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）05-0041-02

模拟上课与说课之间的区别何在？从准备到过程把握，最根本的不同表现在哪些方面？为什么在模拟上课或说课活动中，会出现将两者混淆的现象？如何准确、有效地把握模拟上课与说课的技巧？这些都是需要认真探讨的重要理论问题与实践问题，更是体育教师专业发展所必需的理论知识与操作技能。

一、模拟上课与说课的关联点

模拟上课与说课是两个不同的概念，其中，前者是在没有学生的前提下，模仿真实课堂完成的虚拟教学活动，其核心既没有学生，又是在上课。而说课，却是教师通过语言表达的方式，说出课的设计思路和方法、如何教、为什么那么教等内容。其核心是“说”。

同一内容的课用不同方式表达，例如，篮球原地单手肩上投篮课，即使模拟上课和说课在形式上有着本质的不同，但是，假如采取模拟上课和说课两种方式呈现的话，教学目标、重难点等是完全一致的，不是说采取模拟上课的方式教篮球原地单手肩上投篮的时候，是这样的目标和重难点，采取说课的方式又是那样的目标和重难点。无论采取哪种方式来呈现，同一内容的课其目标和重难点是不改变的，假如出现了不同，不是模拟上课的设计出了问题，就是说课设计不够准确。

就不同内容的课而言，模拟上课和说课没有共同的教学目标和重难点，或许有人就会认为二者之间就没有了任何关联。其实不然，二者的关联点在于目的相同。即都是用于体现教师专业技能水平的重要手段和途径。只是模拟上课更倾向于课堂教学能力，说课则倾向于课前设计能力和现场表达能力。明确了这些，教师准备参与这些活动，就会更加突出重点，把握其关键，不会再混淆概念。

二、模拟上课与说课的考核点

无论是模拟上课还是说课，组织这样的活动，目的既然是考察教师的专业技能水平，就需要进一步明确考核的点何在。模拟上课和说课尽管有其关联性，但本质上的不同十分明显。总体而言，模拟上课是要考察模拟水平，说课是要考察设计和说的能力。具体而言，要考察的是二者的流程与内容呈现。模拟上课究竟上的是哪些内容，即流程中哪些环节需要详、哪些环节需要略；说课的时候哪些内容需要详说，哪些内容需要略说，甚至哪些可以不说，都需要十分明确。

首先，模拟上课，一般情况下以基本部分主教材教学为多见，明确了模拟范围，就更加清晰了模拟上课的流程和内容，即教师的讲解、示范、指导学生练习环节是核心，或许其间会有组织学生展示和评价、讨论等，但是，那些都是因课的需要而设的，并非所有的课都需要后面这几个环节。该详的是讲解、示范，该略的是学生练习，点到为止，而不是用常规课堂教学的练习时间呈现模拟上课的练习活动。教师的指导也是如此，根据事先设计的指导方式，课堂上有所呈现即可，而不是一直在滔滔不绝地指导。另外，从前后衔接上，假如是基本部分主教材教学环节的模拟，准备部分和结束部分都可以省去，只是在主教材教学要结束的时候，可以进行简单的小结。

其次，说课，一般都是说全课，即一节完整的课是如何设计的、为什么那样设计，以及如何上。在说的流程上，很多组织者都是让一线教师完整表达教学设计文本，如从指导思想、教材分析、学情分析，到目标设置、重难点确定，再到教学流程、场地器材布置、密度负荷预计、安全防范、课的特色、效果评价等。除此之外，准备部分、基本部分、结束部分是如何设计的，设计的意***，将如何上这节课等需要有一个清晰表达，这样的话，教师的设计思路与教学组织形式和方法都会十分明确。

说课设计论文例8

1“产出导向法”理论体系概述

近十年来，我国著名外语教学与研究专家文秋芳教授致力于构建具有中国特色的外语教学理论。2015年，文教授在“输出驱动假设”的基础上，提出“产出导向法”（production-oriented approach，以下简称POA）。该理论体系一经问世就引起了学术界的广泛关注。POA理论体系主要包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。其中，教学理念主要指“三个学说”即学习中心说、学用一体说和全人教育说；教学假设包括输出驱动、输入促成和选择性学习三个假设；教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段。文教授强调指出，在整个课堂教学流程中需要教师“适当地发挥中介作用”。POA理论体系具有几个方面的亮点值得业内同仁的借鉴：一是“产出导向法”针对中高级外语学习者；二是“产出”（production）和“输出”（output）的主要区别在于前者不仅强调产出的过程（producing）还强调产出的结果（product），包括说、写、口译和笔译，而后者仅指说和写；三是POA首次提出“学习中心说”，强调“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，挑战的是目前国内外流行的‘以学生为中心’的理念”。

2“产出导向法”研究概述

POA理论体系的核心是“三个学说”、“三个假设”和“三个阶段”，分别说明了中高级外语学习者课堂教学的指导思想、理论支撑和实现方式。具体地说，前者是后两者的指导思想，中者是后者的理论支撑，后者则是前两者的实现方式。一年多以来，国内关于POA的研究与实践取得了较多的成果，为进一步促进我国外语课堂教学目标的实现和学生学习效果的提高做出了卓越的贡献。罗文（2016）研究POA教学理念下中国文化英语体验式教学模式，指出POA教学理念和体验式教学理念具有“共性”，通过将体验式教学和产出导向法结合起来能有效提高学生的语言输出能力。顾琪璋（2016）研究POA与英语课堂人文素质教育效率的提升，指出POA能提高学生的思辨能力和课堂效率。目前，POA理论体系已经广泛应用于大学英语的课堂教学并取得了良好的教学效果（如：张文娟2015，欧阳娟2016，扈玉婷2016，李***2016），在这方面的实践和研究涉及到教学流程、教学理念、教学设计、可行性分析等，分别应用于大学英语教学中的口语教学、写作教学和基础教学。值得大家关注的是蒋芳等（2016）将POA理论体系应用于高职英语课堂教学活动的设计并提出相关的原则和路径；笔者认为，将先进的教学理念和现代教学技术结合起来，通过慕课、微课和翻转课堂有利于提高学生的英语应用能力和职业能力。

3“产出导向法”的应用前景

POA理论体系的目标是促进教学目标的实现和有效学习的发生。虽然POA针对的是中高级外语学习者，但是此法中的理论体系并不排除其他外语学习者和广大中初级外语教学工作者。首先，各层次外语教学都有具体的教学目标和教学要求。外语课堂教学的目的，宏观来讲是实现教学目标、完成教学任务，微观上讲是教会学生用外语做事。根据POA理论体系中的“学用一体说”，无论学生外语水平高还是低，都应该能用所学外语做事，其差别仅在于做事的复杂程度；其次，无论哪一层次的外语教学都强调课堂教学效果。文教授认为：“学校教育是一种有计划、有组织、有领导且讲究效率的教育形式。”POA理论体系中“以学生为中心”的教学理念就充分论证了学校教育和社会学习的本质区别。因此，促进有效学习的产生应该成为各层次外语课堂教学的目标和广大外语教育工作者努力的方向；第三，各层次外语教学的课堂教学流程都是为教学理念、教学目标服务的。POA理论体系中的外语课堂教学流程充分论证了驱动、促成、评价三个阶段的具体实施方式，也阐明了教师作为“中介”的具体作用。POA理论体系强调，课堂教学活动的不同形式服务于不同的教学目标。因此，广大外语教师在设计课堂教学活动时应该充分考虑学生的层级水平、教学目标以及期望的教学效果。

参考文献

[1] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547+549.

[2] 罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模式探析[J].高教学刊，2016（11）：103.

[3] 顾琪璋.“产出导向法”与英语课堂人文素质教育效率提升研究[J].教育评论，2016（6）：139.

[4] 张文娟.学以致用、用以促学――产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015（11）：10.

说课设计论文例9

说课是授课教师在充分备课的基础上，以新的课程理念和学生的特点为依据，备好说课稿，系统地口头表述自己对某个具体课程或某个观点、问题的教学设想及理论依据，然后由听者评议；或对所听课的教学设计及依据进行评述，与说课者相互切磋，从而使教学设计趋于完善，以实现相互交流、共同提高的一种教研活动。

笔者认为，理解说课这一概念中的“新课程理念、学生特点、教学设想、交流提高”等关键词语，是真正理解说课的重要前提。

二、说课的依据

说课应以新课程理念为理论依据，结合学生的特点与实际需求来进行。“语文课，‘教什么’永远比‘怎么教’更重要”，这是法国的一位教学论专家的名言。而对于说课来说，更重要的是“为什么”这样教。因为说课就是要着重阐释和论证自己的教学设计思路和指导思想的合理性，以达到交流、反馈、改进、提升的目的。如若不然，说课就成了简单的说教案，就成了流于形式的表面文章。

理论依据既包括我们所学的《教育学》《心理学》《教学参考书》，也包括现行的《语文课程标准》《课程标准的解读》《基础教育课程改革纲要》及每年的《考试大纲》及说明，导读，还包括一些大师（如陶行知、叶圣陶、于漪、钱理群等）的作品中所呈现出的经典教学理念。其中，《教育学》《心理学》中的许多教学原则，原理，要求和方法等，可以作为我们确定教法、学法的理论依据；《教参》中的编排说明、具体要求等，是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；《大纲》中的指导思想、教学原则、教学要求，是指导我们确定教学目标、教学重难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。这样做，我们既可以对原文本进行反复推敲，读出自己的理解，又可以将目光投向自己难以理解或理解不全面的地方，在教育教学中从大处着眼，高屋建瓴。

例如，在对鲁迅的小说《祝福》进行说课时，就在备教材的基础上，再次研读了《课程标准》与《考试大纲》等相关材料，依据高中新课标发展***阅读能力、注重个性化的阅读、努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界的要求，确定了教学重点为分析祥林嫂这一人物形象，以了解刻画人物的方法；难点为分析人物性格形成的原因，把握鲁迅小说主题的深刻性。同时，我借鉴了钱理群教授对中学教材中所收录鲁迅作品如何教学的一些观点，把祥林嫂定位为一个不幸的人，在学生了解了基本情节之后，宏观上仅设置了两个大问题：一为“祥林嫂的不幸在哪里”，二为“鲁迅是怎样写出她的不幸的”。设置这两个问题的好处在于弄清了第一个问题，就能深刻理解这篇小说的主题，突破难点；弄清了第二个问题，有助于分析人物形象塑造的方法，能够突出重点。在实际教学时，设计的正确性也得到了印证，教学效果很好。

学生的特点与实际需求也是说课者必须重视的因素。说课者要分析所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分层次教学，实现因材施教。教师要将学生对新知识的学习有可能出现的困难进行预设，并说出根据不同情况应采取的相应措施和解决办法。

笔者在对一节作文课――“精心打造作文的开头”进行说课时，正视了学生对作文无从下手的状况，设计了几个分层次的问题，让作文水平最弱的学习小组回答填空题；在进行具体作文训练时，给出了两个题目让学生练习写开头，让较弱的学习小组先进行选择。但这样的设计总觉得有些生硬，虽然注重了学生层次的差异，但是忽略了学生的主观能动性，在讲授方法时仅由教师给出了几个优秀开头的例子。在与评课者交流后，采取了评课者的建议，又增加了一个预习作业的环节，让学生自己搜集觉得写得好的开头，并说明原因，并借鉴写法。经过修改，变换了优秀开头的呈现方式，真正关注到了学生的感受，在正式授课时，效果非常好。

三、说课应注意的问题

说课的内容主要包括：教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学流程、板书设计、教后反思等。成功的说课，要生动，要有个性特色。所以，在具体说课时要注意如下几个问题。

1.认真研究本课究竟教什么，锤炼说课内容

说课的特点之一在于说理，即内容与说理的有机融合，要体现在整个说课过程中。要使人印象深刻，须做到“说主不说次，说大不说小，说精不说粗”。好的说课要结构清晰，目标、重难点明确，教学方法与手段有效，教学过程有目标控制性，有启发性；不应被教参所束缚，发掘教材不易发现的又具有很高教学价值的内容。例如在《祝福》的教学中，可让学生思考：同样是生活在封建专制统治下，同样是深受封建礼教毒害的妇女，为什么偏偏祥林嫂的命运这么惨？这样把学生引向对生活本质的思考。

2.要做好教材处理，形成系统性的思维模式，完善说稿

说课者要加工处理说课的各种要素，使之相互关联并容纳于说课讲稿中。例如《祝福》的教学设计，应将着力点放在小说的情节、人物、环境三要素上，要去梳理小说的情节，去分析人物的性格和环境的作用。不要纠缠于“祥林嫂的死，柳妈有没有责任”“阿毛怎么就会被狼吃了呢”这些问题上。当然，也要有“抠”的点，但要“抠”出背后的东西，要“抠”出价值。例如，在把握了整体和重难点之后，探讨为什么祥林嫂改嫁给贺老六后，人们依然还是称她为“祥林嫂”而不是“老六嫂”等细节。还可以从文本的空白上引发思考，如从《祝福》对祥林嫂的外貌描写去发现人物的性格特征、生存状况等。

说课设计论文例10

二、基于多元智能理论的汽车英语课程设计

（一）汽车英语课程设计的基本条件

Posner（1994）认为，课程设计的基本条件包括：了解学生的需求、兴趣、能力、知识水平等例如：学生需要什么、需要的原因、已有的能力、待补的能力、已有的基础或条件，缺乏什么等等。熟悉课程情况例如，有能力识别和解释该课程的基本概念和技能，全面和细致的有关知识，目前这个课程的开设情况等。擅长听说读写译五项必备能力，具有丰富教学经验，而不是简单的拼凑、复制、模仿依据以上课程设计的基本条件，做好高职英语课程设计就要求教师进行问卷调查或访谈学生已经完成的课程标准或已经具备的语言知识，要求通过参考有关著作、论文、同类课程、教材等，与同行交流，收集积累案例或经验等等。

（二）汽车英语课程设计的标准根据

Furey提出的标准，高职英语课程设计必须把握下列标准：

1.是否有足够的理论依据英语课程设计必须基于什么样的科学理论基础，是否遵照其本身的科学性和社会性？

2.是否适合学生目标在从事高职英语教学中，教师要因材施教。不但熟悉、掌握学生的自身学习情况、学习兴趣，也注重培养学生的实际效果性。

3.是否具有成功实施的可能性和效果的可评性在从事高职英语教学中，教师要不断自评课程设计的真实效果。

（三）汽车英语课程设计的内容

汽车英语课程设计的内容取决于授课的理念。针对英语语言，如果认为语言是符号系统，课程设计就由语音、词汇、语法、句型构成，强调语言形式的正确性；如果视语言为交际工具，课程设计要考虑的是交际的人，交际发生的条件、交际的目的等。英语课程设计关注的不仅是语言形式的正确性，还有社交的适当性。在教学研究过程中，在多元智能理论的指导下，根据调研结果对课程教学内容进行逐步更新，教材从最初的纯英文阅读形式的到单独开发学生的专业英语阅读能力，从听、说、读、写等能力的平行拓展，汽车专业英语校本教材内容新颖，***文并茂，根据主题确定教学内容、重点及难点，融专业英语听、说、读、写训练于一体，重点突出，实用性强，有利于开发学生的多元英语语言智能，改善课堂教学氛围，提高教学效果。

三、多元智能理论下汽车英语课程设计需注意的问题

首先，汽车英语以提高口语交际能力为本位，突出应用性本课程在对汽车企业英语应用能力需求深入调研的基础上，按确定工作任务模块、同时突出语言技能的要求制订教学大纲和授课计划，明确了教学应达到的知识标准和技能标准。其次，课程体系整合突出全面性、逻辑性、典型性和实用性本课程以国际汽车行业最新的知识体系为基础，以市场为导向，将传统汽车英语课程的以训练专业英语阅读能力为主体的教学内容，整合成为汽车构成的4大部分分别为发动机、底盘、车身、电气设备以及发动机的两大机构五大系统和底盘的传动系统、行驶系统、转向系统和制动系统等各个任务模块以系统的知识主题构成课程内容体系。最后，教学手段优化，突出多元英语智能培养在教学实践中，注重将互动教学、角色扮演、案例教学、多媒体听力、课件加视频等教学手段相结合，增加学生的学习兴趣，提高其用英语分析和理解专业知识的能力和用英语进行专业领域的交际能力，并结合具体课程内容指导学生进行延伸性思考，以增强学生的创新能力，全面促进学生多元智能的发展。