《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是为大家收集的《紫藤萝瀑布》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《紫藤萝瀑布》教学设计1

【教学目标】

１、情感目标：

通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。

２、能力目标：

⑴ 加强学生对事物观察欣赏的能力，学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。

⑵ 培养学生遣词造句的能力。

３、知识目标：

⑴ 掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

⑵ 体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。

【教学内容及重点、难点的分析】

１、教材内容的分析：

文章集文学性与抒情性于一体，情感较充沛，主要写１０年浩劫给作者带来许多不幸，心情压抑，但睹花释怀感悟生命永恒。要使学生深入理解作者所表达的情感，必须理解作者的写作背景，因此，采用情境教学，通过配乐朗诵，通过展示画面来达到这一效果。

２、重点分析：

⑴ 对景物的分析是文章的重点，为突出这一效果，通过放映画片来加强学生能力的训练。

⑵ 文章抒情性浓，表达感情的方式较含蓄，这些是大家所要领会的；为突破这一目标，主要是通过“配音朗读”展示画面、“配音背景介绍”设置情境与《热爱生命》的片段进行比较等手段来实现的，以便加深学生领会文章主旨。

３、难点分析：

借景抒情、托物言志的写作方法是本文的难点，借何景、言何志，“景”与“志”与“情”之间的内在联系是什么是这堂课所要解决的，因此，主要采用分析、引导。

【教宇对象的分析】

１、初一的中学生，其情感的两极性较为明显，易激动、爱动感情。因此，设置情境教学较为容易调动学生的情感，陷入课堂营造的情感氛围，从而达到理解把握文章的感情。

２、中学生的自我意识正趋于成熟，因此，“借景抒情”游戏能够顺利进展，这样一方面加深对自己的自我评价，另一方面确立正确、积极向上的人生观和世界观。

３、初一的学生注意力集中时间较短，精力容易分散，而多媒体教学的视听系统有利于调动学生各种感觉器官全面接收新知识。

【教字策略及教法】

１、情境教学法：

儿童心理学家卡哈娜指出：如果儿童在学习前情感已做好准备，能控制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。因此，课堂上调动学生的情感是有效发挥学生为主体的重要途径，故选择配乐朗诵，因为音乐所包括的感情信息是语言所难以表达的。目的是：

⑴ 使学生在音乐的氛围中，情感被同化，加以诱导。

⑵ 随着音乐的起伏，朗读的进行，初步把握文章的感情脉络。

２、实施巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说：

刺激→反应→假设→突破的理论，即让学生回答问题，学生评议，不标准的答案让学生采用归谬法，发挥学生的主动性，自觉发现错误，以便强化能力。

３、寓教于乐，知识迁移：

学习的目的是学以致用，因此培养他们的能力最好的途径是：加强迁移能力的训练；主要运用在“借景抒情”的训练，“景物的细致描写”的训练。采用的方式是学生看画面描绘事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比衬班级某位同学，然后用文字写下来。

【教学媒体设计】

本课主要采用计算机多媒体教学，运用Frontpage 制作，穿插Powerpoint 。因为它能产生一系列的动画效果，对吸引学生的注意力有较强的作用。多媒体课件贯穿整个课堂，它包括放映画面、朗读、分析、训练、板书。

【教学过程设计与分析】

【教学步骤】

一、导语

花与人的友好关系体现在两方面，一类是花解人语，如“感时花溅泪”，“泪眼问花不语，乱红飞过秋千去”；还有一类是人解花语，如《红楼梦》中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听《紫藤萝瀑布》，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么？

二、朗读，熟悉课文

总体把握文章的内容及情感基调，以便顺利进入下一个环节。它属于人解花语类：理由是课文句子：“觉得这紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。流着流着，它带走了这些一直压在我心上的焦虑和悲痛，都是关于生死谜、手足情的。”“有的只是精神的宁静和生的喜悦。”以及课文第十段。这些都表明作者领会了花作为生命形式的本质。

三、提问同学对课文主旨的把握，介绍写作背景

１、文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”？文章主要是通过对比的.手法，由花的现状（过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密），和过去（东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。）作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”

２、文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”？因为作者此时为弟弟的病情而忧虑（介绍背景）。

３、文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨？因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。

４、文章在这里运用了哪些写作手法？借物抒情、托物言志。

５、这种写作手法的运用应该注意哪些问题？要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。

四、游戏、写作

请同学做游戏：一位同学描绘多媒体上的画面，或一种花的特征，或一种事物的特征；另一位同学根据他的介绍采用“借物抒情、托物言志”的手法，联系班级某位同学，抒发某种相应的感情。

举例：我们常用玫瑰形容一个人艳丽又清高，请你也举例来说明。

五、分析文章的写景手法

１、同学描绘是否逼真，为什么？有一些逼真。

２、如何逼真，该注意什么问题？必须注意要抓住事物的特征来写。

３、从哪些地方来抓住事物的特征？

从颜色、形状、质感等各方面来写。

六、观察能力、分析能力的迁移

请学生运用刚才所学的知识对“紫藤萝的特点”进行分析，学生归纳。教师总结：观察必须从颜色、形状等来看。紫藤萝花的特点是什么（分析１～６段）？何处体现？

１、主要的特点是繁茂、活泼、热闹、沉静（见课件演示）。

如繁茂，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。活泼热闹：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推挤着，好不活泼热闹！又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。沉静：颜色上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

２、花的特征与文章中心有何内容上的联系？花的沉静涤荡了我心中的焦虑与悲痛，留给自己精神上的宁静和生的喜悦，并引入“生死谜、手足情”的思考。

花的繁茂、花的活泼、热闹体现生命永恒、生命永无止境的中心，引出文章的主旨。

３、景物的描写能否游离于主题之外，该注意些什么？景物的描写不但要抓住特点，而且它还必须围绕文章的中心来展开。

七、教师总结布置作业

１、借景抒情、托物言志的写作手法。

２、景物描写必须抓住特点。

３、把本课中的片段与《敬畏生命》片段比较作为作业。

【多媒体的演示】

１、多媒体应用分析及设计思路：

打开磁盘，点击课件中的“紫１”进入课件。

点击“紫藤萝瀑布配朗读”。

点击课件中“背景介绍”，打出所要朗读的内容，打出“表现手法”所提出的问题。

点击课件中“游戏、写作”展示画***。

点击课件中首页“紫藤萝瀑布”的标题，出现它的画面。

点击课件中的“作业”比较。

点击课件中的“紫１”进入该课件，深件首先响起饱含淡淡哀愁的音乐及一些具有动态效果的文字，这是以多媒体丰富的声乐画面吸引同学的注意力，安定同学情绪，同时营造情感氛围，以突出课文要求“领会作者情感”。这正符合儿童心理学家卡哈娜指出的：如果儿童在学习前情感已做好准备，能控制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。同时展示紫藤画面给学生以感性认识。

设计思路：这一部分主要的作用是营造气氛，为下面的“分析文章的情感”作烘托铺垫。让学生首先进入状态。

本文是抒情散文，结合单元提示及这课的教学要求：“领会文章的感情，把握文章的主旨”。采用音乐配置画面为背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配乐朗诵，使学生加深对课文的理解。因为众所周知“音乐的魅力远远地超过言语的表达。”目的是增加同学的感性认识，加强视听感受，进入情感氛围。

设计思路：音乐的旋律配合朗读，有助于学生领会文章描写的是什么情感，以便下一环节的提问、分析。

⑴ 打出背景文字及画面。插入“配乐朗读”这个环节目的是加深同学对作者的经历的了解。

⑵ 画面音乐能强化他们对文章情感的理解。因为记忆及理解力只有在强化中才能加深。

⑶ 提问的方式是采用巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说，调动学生的积极性。

⑷ 用多媒体打出问题有利于节省时间。这些都体现“让学生动起来”的教学思想，同时体现教师的主导地位。

设计思路：教育家贾得指出“迁移的核心依赖于法则和原理的应用”。这一环节的设置一方面加强记忆，另一方面自己总结的法则能为下一环节熟练运用作埋伏。

寓教于乐是这一环节的特点：

⑴ 用多媒体展示画面利于学生仔细观察事物。只有再现事物，才能更好唤起学生记忆，才能对事物进行细致描绘。

⑵ 允许同学描写其他事物，这样一来就不会限制他们的思维。

⑶ 由于班级的同学比较熟悉，能使学生抓住二者的共同点，进行知识迁移。

⑷ 课堂气氛活跃，学生其乐无穷，利于他们转动思维。

设计思路：通过多媒体展示画面、学生初步描绘为下面分析“描绘事物要抓住特征”作基础，从而使教学环节一环紧扣一环。

多媒体再现实物，使学生有感性认识，便于观察。这与写作要求“艺术高于生活又源于生活”的理论不谋而合，同时引导学生注意观察生活。

设计思路：为引导学生自行分析下一环节“紫藤萝的特点”，完成知识迁移而设计。

再现画面利于学生结合课文来分析，轻松解决这一重点难点。采用的教学法是巴甫洛夫经典性学习条件作用说。说与写结合、知识与能力结合，充分调动学生的主动性。

通过作业强化教学重点。多媒体的运用增大课堂容量。

《紫藤萝瀑布》教学设计2

【学习目标】

1、有感情的诵读课文，会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

2、培养学生遣词造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

【学习重难点】

1、学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。

2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

3、文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。

【自主预习案】

1、给下列加点字注音。

迸溅（）忍俊不禁（）伫立（）挑逗（）

仙露琼浆（）（）盘虬卧龙（）

2、查工具书，解释下面的生词。

迸溅：

稀落：

伶仃：

忍俊不禁：

仙露琼浆：

盘虬卧龙：

3、下面不是写花的繁密茂盛的一项是（）

Ａ．紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

Ｂ．花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

Ｃ．我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在。

Ｄ．开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧友般的枝干。

4、下列说法有误的一项是（）

Ａ．本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。

Ｂ．文章中多处使用了、拟人、象征等手法，使文章语言生动。

Ｃ．本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上是赞美了生命的顽强和美好。

Ｄ．作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。

5、语言运用：请以“生活”为话题，仿照例句进行仿写。

例句：生活是一部大百科全书，包罗万象；生活是一把六弦琴，弹奏出多种美妙的旋律；生活是一座北极星牌大钟，上紧发条，便会使人获得浓缩的生命。

仿句：生活是

【课内探究案】

一．情景导入，明确目标

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的'生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。

宗璞，原名冯钟璞，1928年出生于河南书香之家。其父冯友兰，是一代哲学宗师。其姑母冯沅君，五四时期与冰心等齐名。宗璞一家，深受迫害，"焦虑和悲痛"一直压在作者心头。***结束后，当生活再次萌动希望之时，作者的小弟却身患绝症，不久于人世。作者非常悲痛和郁闷，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，由花儿的盛衰，感悟到生命的美好和生命的永恒，于是写成此文。

本课我们的学习目标是：（见上文）

二．自主探究，解疑释惑

（一）。披文入情

1、范读全文，提醒学生注意生字字音。

2、分析作者情感。

（1）自读课文。划出直接表现作者情感流动过程的句子。

（2）分析句子。

①"我不由得停住了脚步"→心灵被震撼，造成悬念

②"流着......生的喜悦"→释怀

③"我不觉加快了脚步"→感悟，重获轻松和活力。

3、提问：是什么样的神奇力量使作者从巨大的悲痛之中解脱出来的？（紫藤萝花）

（二）。缘情探境

1、找出直接描写紫藤萝花的段落（2—6段，***段）

2、反复诵读，引导学生自主地"发现"作者的写景技巧。

（1）把握清晰的写景脉络

看花——忆花——思花

花瀑——花穗——花朵

花色——花形——花香

（2）找出精妙的手法

如：①"每一朵盛开的花像是一个开满的小小之帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。"（用、拟人的手法，从外形、神态两方面，生动形象地传达出了花朵美丽娇媚的特征。）

②"这里春江已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的盛开的藤萝。"（运用对比的手法，写出了紫藤萝花既灿烂奔放又耐得住寂寞的纯朴本性。）

③"香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我。"（用"浅紫色"来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。）

（3）品析精妙的词语

如：①"只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。"（几个动词，使静态的花跃动起来，表现花的生趣盎然。）

②"花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好活泼热闹。"（使画面中跳动着活泼热闹的音符，奏响了一曲欢悦的生命之歌。）

③"花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢"（写出了十年前花儿惨遭浩劫衰颓零落的景象。）

（4）体味流动的情感

（作者对十年前的花儿流露出遗憾、惋惜之情；对眼前的花怀着感动、热爱、赞美之情。）

（三）情与景谐

1、研读第10段，体会"生命的长河是无止境的"的意义。

（1）初读，找出全段的主旨句。（"生命的长河是无止境的"）

（2）再读，思考"生命的长河"在段中还可用哪两个短语概括？（"闪光的花的河流"、"万花灿烂的流动的瀑布"）

（3）三读，思考人、花与生命长河的关系。（"万花中的一朵"——生命长河中的一朵浪花）

（4）四读，思考人、花对生命的态度？（"满装生命的酒酿"、"张满的帆"——热爱生命）

《紫藤萝瀑布》教学设计3

【教学目标】

1、有感情的诵读课文，理解文章内容。

2、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

3、揣摩词语和句子，体会写景的作用。

【教学重点】

鉴于本文描写“细”、“美”的特点，指导学生阅读，以朗读训练为重点。

【教学难点】

文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。

【课时安排】

一课时。

【课前准备】

学生：，自行解决课后生字;查阅作者生平资料，了解文章写作背景;熟读课文。

老师：查阅资料，制作简单的多媒体课件。

【教学过程】

一、导入

首先让学生仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”***片。思考：你从***片上看到的紫藤萝是什么样子的?有什么特点?

这一株不起眼的紫藤萝为什么会引起作者宗璞的关注呢?同学们，生命是美好的，生命是顽强的，生命是令人感动的，《紫藤箩瀑布》正飞动着闪光的瀑布，拥着张帆的船舱，引领我们去感受生命，执著于生命。

二、出示目标

1、有感情的诵读课文，理解文章内容。

2、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

3、揣摩词语和句子，体会写景的精妙。

三、整体感知

1、检查预习，识记字词。

(老师大屏幕显示，请学生读一读，写一写)

嚷嚷 花穗 船舱 绽开 紧凑 酒酿

发端 终极 迸溅 挑逗 繁密 伫立

凝望 笼罩 伶仃 稀零

忍俊不禁 仙露琼浆 蜂围蝶阵 盘虬卧龙

2、范读课文，感知内容：

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。要了解作者的这种感慨，就必须通读全文，感受那引人驻足、炫人眼目的紫色瀑布，绚丽色彩，郁郁幽香。下面请听老师的范读，并在听读中思考下列问题：(大屏幕出示问题)

⑴ 文章主要写了什么内容?

⑵ 紫藤萝带动了作者感情的变化，那么，课文中作者的感情是怎样的呢?有什么变化?读后你有何感受?

四、简单的内容梳理

看花：花瀑、花穗、花朵

忆花：赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机

悟花：生命长河无止境

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生相互评论、补充。

五、研读赏析

刚才我们共同对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画，细看它的每一个细部，可以深深的体味到作者倾注其间的思想内涵。

1、作者面对盛开的紫藤箩瀑布，感情为什么会有那样的变化?

19xx年是“极左”论调笼罩的`年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

六、教师小结

1、紫藤箩花经历了各种各样的不幸，但依然美丽而繁盛，这其中的“仙露琼浆”便是“生命的酒酿”，同样的，人也如花，劫难总会被幸福战胜，时间总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。

2、你最喜欢文章的哪些语句?有感情的朗读，试说明理由。

3、四人一小组，分别朗读自己最喜欢的语句;互相评价朗读的情况。讨论交流喜欢的理由。

教师：

⑴ 指导学生有感情的朗读文章的精美语句，强调语气、重音、停顿等，体会文章写景的好处。

⑵ 根据学生回答，小结赏析方法：找修辞、说好处、品意味。(大屏幕出示赏析方法)

七、总结写法

1、通过对课文的学习，你在写作方面获得了哪些启示?

2、写借景抒情的文章，你认为应怎样才能写好?

(提示：景物怎样才能写的细腻、生动?观察景物怎样才能有所感悟?)

八、质疑拓展

学完本文后，你还有哪些不明白的地方?大胆提出你的疑问。

学生可能会就文章的某些句子提出质疑：如：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等。老师可相机解答。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。

今天我们通过学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般写法。学以致用。让我们也来尝试一下这种方法：

老师大屏幕投影一种花，如：梅花。

要求：1、细致观察，抓住特征;用生动的语言口头描绘这种花。

2、了解了这种花，你从它身上学到了什么?请谈谈你由花到人生的感悟。

九、作业

1、再读课文，完成“研讨与练习”第一题。

2、仔细观察一种花，边观察边思考，最好也能对生命有所感悟。

【板书设计】

紫藤箩瀑布

宗 璞

看花：花瀑、花穗、花朵

忆花：赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机

悟花：生命长河无止境

《紫藤萝瀑布》教学设计4

教学目标：

1、了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。

2、培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。

3、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

教学重点：

品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。

教学难点：

理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

教学设计：

第一课时：

一、导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢？下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

***片欣赏，配乐“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

二、作者资料及写作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。

宗璞（1927～），原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

三、预习反馈：朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盘虬卧龙（qiú）

仙露琼浆（qióng）酒酿（niàng）

解释下面的生词：

迸溅：向外溅出或喷射。繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出现得少。伶仃：孤独，没有依靠。

酒酿：米酒。挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。

盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。

选择喜爱的一节，看谁读得好！

四、朗读指导：

长句的停顿要得当；

朗读的节奏要缓急适当；

注意朗读的语气、语调；

注意句子的重读；

读准字音，注意感情。

五、整体感知：

1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题：

a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；

b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？

c、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了脚步”的原因是什么？独句成段这样写有何好处？

明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？

这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论：

A、描写对象是如何变化的？

B、描写角度有何变化？

C、描写手法如何？

A、描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。

B、描写角度有形象、颜色、神态、

C、描写手法有比喻、拟人。

（2）朗读课文第2自然段，然后思考

本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？

本段主要是从花形来描写紫藤萝的。

其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”

在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。

（3）读第3—7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的

热闹写到自己精神的写作思路？

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。

作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。

（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，

显得生趣盎然。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。

3、读第8—9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么？

本段主要是描绘了花香。

其特征是朦胧与长久。

作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。

物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。

4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的'主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？

本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。

无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！

“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

通观全文，看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的？试在文中找出有关的句子、

1、我不由得停下了脚步。

2、伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

3、忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。

4、藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。

5、我不觉加快了脚步。

A、本文的行文线索是什么？

人物的情感及心理变化

B、运用的主要表达方式是什么？

记叙和描写

思考题：

作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？

将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。

思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？

和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教师总结：

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类***而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！

七、布置作业

1、熟读课文

2、完成作业本练习

第二课时

教学目标：

1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

2、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

3、联系学习和生活，初步获得对人生的感悟。

教学重点：

1、感悟生命的永恒。

2、理解本文写景抒情的特点。

教学难点：学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

一、教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。

写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

二、合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力？这对你又怎样的启示？

三、体验反思

怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？结合背景，这是极“左”的论调。

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

四、课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

五、拓展延伸（布置作业）

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。

《紫藤萝瀑布》教学设计5

一、导入

同学们，上一节课我们主要对文章的内容进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。看看作者面对紫藤萝瀑布发出了怎样的人生感悟。

二、找出描写花开和香味的句子，说说用了什么修辞。

1、“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

答：比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

2、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

答：拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。

3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

答：比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。

4、“这里除了光彩，还有淡淡地芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我”

答：通感，使语言更加清新、活泼、灵动。

三、品味情感

1、文章除了第2—6段外，还有哪些段落提到了紫藤萝瀑布？

2、作者为什么焦虑和痛苦？从文中找出相关的语句？

答：文中的`“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”

3、看了紫藤萝之后，为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静和喜悦？

答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。

5、紫藤萝的重生说明了什么？

答：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。

6、作者看到紫藤萝，他悟出了什么？

答：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”；意思是：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

四、把握文章的主旨

说说本文采用了什么写法？表现了怎样的主题？

本文借对一株紫藤萝的描写，写出了作者从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦的思想变化过程。抒发了作者对美之本质的深度追求、对生命意义的执着拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。

作者借花儿抒发人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。

五、拓展延伸

请同学们模仿文中对紫藤萝的描写，选择一种花，或一种草进行描绘，要运用各种方法如：比喻、拟人等，要形象生动。