怎么培养幼儿的语言能力

怎么培养幼儿的语言能力

怎么培养幼儿的语言能力

导语：幼儿语言教育是一门艺术，在培养孩子语言能力的过程中，我们既要弄懂每个幼儿语言表达特点，做到有针对性的对症下药，又要有目的、有计划地培养和训练孩子的语言表达能力，促进孩子语言思维的提升。

一、通过阅读活动提高幼儿的自主学习能力

要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。例如可以在学校的语言区墙面上设置常见文字由象形文字到汉字的演变过程，让幼儿感知积累汉字，提供***文配合及相关部首的文字让幼儿主动探索汉字。幼儿园里提供足够丰富的自主阅读环境，让他们处在浸入性的文字环境中，对幼儿显得很重要。我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。

让孩子多一些机会拿起书，就多一些机会和书建立感情。班级的区角标识，可由***画辅助，文字为主，在设置区角时老师引导幼儿共同商量，给区角取个形象别致的名称，将写好的区角标识悬挂在活动室内。

在班中设立阅读角，***书架，提供大量适合幼儿阅读的材料，以便幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新***书，为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。此外，家里的书房、客厅，幼儿园的教室、***书室，公共场所的儿童书房、文化中心，都可以是孩子阅读的场所。

二、通过引导幼儿参与课堂活动促进幼儿语言学习能力的提高

引导全体幼儿、主动参与学习是提高幼儿自主学习的最好途径。幼儿是学习的主人，教师在课堂教学中要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，充分发挥幼儿在学习中的主体作用，激发幼儿学习的积极性。教学中，我们应该提倡“童言无忌”、“思维无禁区”，创设宽松、和谐、民主、平等的氛围，让幼儿思路纵横，想象驰骋，乃至异想天开，自然会碰撞出思维的火花。当幼儿提出独到见解时，老师要让幼儿都能愉快地表达，增强幼儿自信，通过老师的极力表扬使每位幼儿都能有获得成功的机会。

在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。例如，引导小朋友尝试编谜语，启发小朋友把动物的主要特征用简洁的语言编成类似儿歌的谜面，互相出谜、猜谜，促进幼儿与同伴的互动。让小朋友随时可以编迷语、猜谜语，写环境等等产生互动。《猜谜》活动通过分散——集中——分散的过程，将集体活动、个别活动有机结合，使小朋友的兴趣得到充分的满足。

三、通过启发幼儿培养促进幼儿语言能力的提高

好奇好问是三岁至六岁幼儿典型的年龄特征，也是幼儿求知欲的表现，这个年龄的幼儿看见什么都想弄明白，对周围事物特别是新奇的事物感到有兴趣，喜欢向成人发问。因此，我们要尽量满足幼儿的表达欲望，发展幼儿的智力。爱说爱问是幼儿的天性，他们是在不断地说、问中逐步了解大千世界的。如果教师只一味向幼儿灌输知识而限制幼儿说、问，就会压抑他们的自主意识，妨碍他们思维的发展和创造力的提高。

对幼儿提出的各种各样的问题，如：“鱼为什么不能离开水?”等，老师都不应把其看作是无聊的，而应把其看作是满足幼儿的好奇心，增长其知识的好机会，并认真作出解答，使他们意识到自己是学习的主人。

在教学过程中，教师要围绕教学内容积极加以引导，只要内容具有吸引力，引导得当，幼儿就不会说题外话，就会围绕教师讲的内容畅所欲言，问这问那，使活动更显得生动活泼。如大班语言活动，续编故事《战胜大灰狼》，让幼儿充分展示自己的想象力和主见，各自编出情节不同的内容。这样，不但不会影响课堂秧序，而且提高了幼儿学习的积极性和主动性，使教育内容在他们头脑中打下更深的烙印。

四、通过师生活动促进幼儿语言能力的提高

幼儿在学习中自主性是否得以充分体现、教师的主导作用能否充分发挥，集中体现在教师对幼儿主体性的弘扬上，积极的师生互动活动是幼儿自主学习的催化剂。

教育家陶行知先生认为：教师的教学方法必须根据学生的才能和兴趣，教的法子必须根据学的法子，要求教师的教完全与学生的学相配合。教师不仅是儿童学习的组织者、引导者和指导者，更是他们探索活动的支持者、参与者和帮助者。

幼儿是一个个***的个体，必须改变教学策略，多采用分组教学、分层教学、因材施教，提高个别化、个性化教育程度。教师的任务是引发儿童的观察、思考、探索、发现，对遇到学习困难的儿童提供恰当的帮助，而不应该采取强制、命令甚至阻碍儿童学习的方式。

幼儿活动游戏化则是形成积极的师幼互动，促进幼儿愉快学习的重要方式。我们要善于为孩子搭建一个能充分发展的大舞台，引导幼儿学会学习，不断成长。在游戏化的课程所激发的主动学习的过程中，每个幼儿所进行的活动和所使用的方法都受到不同程度的关注。在实施游戏化的课程活动过程中，为幼儿提供足够的选用机会，在内容上体现层次性，以满足不同幼儿的需要。使每个幼儿都能找到适合自己的位置，学习的自主性得到最大的激发，教师与幼儿的互动也有了最好的机会。

例如，在“玩风车”的游戏中，孩子们一个个想出各种办法，让自己的风车转得更快。教师在活动中有时“点拨”，有时激励，有时赞扬，整个活动都是在幼儿不断地发现问题、解决问题的过程中进行。孩子们通过活动发现了使风车转得快的秘密。有的说只要跑得快，风车就转得快，有的则体验到了迎着风跑才能让风车跑得更快。在游戏中，幼儿的想法是否正确并不重要，重要的是教师力求每个幼儿在探究活动中都有所发现，挖掘每个幼儿探究活动的独特价值，给予幼儿以支持和鼓励，能很好地培养幼儿乐于探究的精神和品质。

拓展阅读

表演角色在培养幼儿语言能力中的作用

3～6岁的幼儿正处在学习使用语言的最佳期。根据心理语言学的理论，幼儿在语言交际过程中的发展规律是一方面在动作、形象、符号三个不同的水平输入信息、形成表象，另一方面通过非语言手段和语言手段输出信息。语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。幼儿只有通过多听、多看、多讲、多感受才能获得各种感官的刺激，激发思维活动，从而获取丰富的感性认识，产生运用语言的`愿望。创设良好的语言环境是幼儿学习语言的必要条件，而表演角是较好的语言环境之一。它为幼儿提供了语言表达和表现的舞台，给予幼儿展现自我的机会，促进了幼儿口语表达能力的发展。

一、提供良好的语言环境

表演角是幼儿最喜欢的区域活动，因为表演角里有他们熟悉的道具、服装，有他们喜欢的饰品、场景，他们看见这些材料就能想起一个又一个动听的故事，拿起这些材料就能沉浸在美妙的童话世界中。表演角是一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

表演角一般由一个化妆区、一个道具区和一个表演区组成。幼儿都会为自己喜欢的小舞台起好听的名字，如“咪咪小剧场”、“乐乐剧场”等。表演角要使幼儿开口、开心，教师必须在准备丰富的材料上下功夫，使活泼丰富的环境成为吸引幼儿加入表演角的动因。也就是说，表演角里应该“设备齐全”，有幼儿喜欢听的、看的故事书，有幼儿熟悉的动物头饰、木偶、服装，有幼儿、家长、教师共同收集的各种生活用品、玩具以及废旧物品制作的表演道具；有教师、幼儿一起动手制作的化妆所需要的装备，如彩色贴纸做的动物胡子、项链、耳环等。表演角要让幼儿来到这里，就立刻被表演材料所吸引，就会情不自禁地装扮起来，脱口而出地讲起自己喜欢的故事，自然而然地与同伴用语言交往。

二、营建真正的自主表演空间

当幼儿兴致勃勃地加入到表演角时，教师应该为幼儿创造一个情绪愉快、气氛友好和谐的表演环境，也就是给予幼儿真正的自主表演的空间，使幼儿做到自主装扮、自主游戏、自主交往。“好的开始是成功的一半。”当幼儿第一次在小舞台上表演时，教师并不要急着指导幼儿的表演技能，而可以仅仅充当一名忠实的观众，一边观看一边送以掌声，让幼儿觉得自己是一个最棒的演员，讲的故事最好听。也许幼儿的口语表达能力不强，口齿不是很清楚，声音不够响亮，节目表演得也不是很精彩，但是，对于幼儿来讲，这是一个很好的开端。每当幼儿表演结束谢幕时，教师都应该及时肯定他们的表现，及时表扬幼儿身上的闪光点，给予他们再一次登上舞台表演的动力，让幼儿能够没有负担地大胆表演。

实践证明，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。为幼儿创设没有压力的环境，让他们特别是那些平时胆怯的幼儿在无拘无束的表演中充分发挥他们的表演才能，其想象力和创造力就会得到进一步提高。

三、提高运用语言的实践能力

1．逐步增加表演的难度

幼儿在表演角中的表演，教师不应该开始就定一个“标准或要求”――让幼儿必须达到什么水平，而是应该循序渐进地逐步提高。例如，当幼儿对表演角产生浓厚兴趣时，教师可以有意识地把一些幼儿喜欢的儿歌、歌曲、小故事引入表演角表演的内容中，如儿歌《十二生肖》、歌曲《小鸭小鸡》、故事《小兔乖乖》等。这些故事JL歌中角色形象生动、语言简练、情节简单，幼儿可以不受表演技能的约束，只要模仿同伴、模仿动物就能自信地完成自己的“剧作”，即使重复表演也没有关系，演的人兴致勃勃，看的人开开心心，演的看的不分你我；台上的人忘词儿了，台下的人会帮助提醒，台上台下没有界限。随着幼儿表演的进步，教师就可以自己或者请能力较强的幼儿加一 279黔………一………雌撕帅m…直艄些简单的动作，表演后请大家一起来说说演得怎么样，并强调：“加上一些动作就更精彩了!”幼儿对教师的期望和暗示都看在眼里，记在心上，以后的表演就再也不是一成不变，会加上自己的语言、动作，表演前还加上一两句自我介绍的话，甚至学会了如何去评价别人的表演。随着幼儿自信心的增强、语言表达能力的提高，教师应该逐步增加表演的内容，逐渐提高表演的难度。为了培养幼儿的表演能力、语言表达能力，教师也应该经常以不同的角色出现在表演角中，和幼儿在特设的情境里进行表演。例如，教师可以扮演“龟兔赛跑”里的“乌龟”、“狼和小羊”里的“大灰狼”，用表情、动作、语言启发、引导和感染幼儿，启发幼儿展开想象，大胆讲出一些自己的真实想法或将故事延伸――让乌龟和兔子再次比赛，互相帮助一起到达终点；让狡猾的“狼”和“小羊”讲和成为好朋友，鼓励幼儿根据表演内容进行创造性表演。这种方法极大地调动了幼儿学习语言、使用语言的兴趣，在轻松的情境中既培养了表演能力，又促进了语言的发展。这是因为表演是对所学知识的再创造，它以创造性思维为核心，是恰当运用形体、语言的结果。

2．通过各种角色表演促进多种能力发展

随着幼儿对表演角的兴趣逐渐增长，节目会越来越精彩丰富。幼儿特别喜欢自己创作发挥的故事表演，教师可以鼓励幼儿自己决定故事中所需要的角色；也可以根据当天小演员的人数加减次要的角色，在表演前自己来装扮角色。

除了演员以外，表演角还可以组织幼儿挑选导演和报幕员，导演要负责组织当天的节目，安排出场的顺序并提醒演员出场；而小小报幕员则负责预报节目和解说等。当然，幼儿对报幕员的要求也会越来越高，如需要用不同的形式来报幕，来吸引更多的小观众。这些不同的角色不仅让幼儿在实际中发展了自己的语言能力，还可以发展幼儿的组织能力、协调能力等。

3．在观赏评价的过程中发展语言表达能力

根据幼儿已经具有初步的评价能力，而且喜欢评价他人的年龄特点，教师应该组织表演角的观众来点评他们观赏的节目。幼儿对讲评有一种发自内心的喜欢，他们既说出了许多不足之处，又给予表演的幼儿为自己辩解的机会。开始时大家可能会有一些紧张，说话声音小，语句不很连贯，用词不是很恰当，自己的意思表达得也不够清楚，这时就需要教师耐心地倾听，适时地总结，适当地点拨，来帮助幼儿归纳、提升、丰富、拓展语言经验。久而久之，幼儿的表达能力增强了，词汇量也丰富了，有时还会争辩得不可开交，但最后只要是合情合理的解释，大家都能够接受，小演员也会提出下一次改进的要求。在互评的过程中，教师要注意引导小观众，在看见别人缺点时也要善于发现优点，“取其精华”，“去其糟粕”，“取人之长，补己之短”。 实践证明，通过表演角发展幼儿的语言能力是一条深受幼儿喜爱的、行之有效的途径。表演角中，幼儿的心态是开放的，他们不怕说错、做错，能无所顾忌地展开思维活动。在表演角中，幼儿不是被动地接受，他们不墨守成规，喜欢从新角度探索、思考和讨论；不人云亦云，敢于表现他人之所未发的见解，具有***思考的心态。由此可见，在宽松、和谐、平等、自由、激励的表演角环境中，幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，其创造潜能得以进一步发挥。