4B Unit4 Drawing in the park评课稿

4B Unit4 Drawing in the park评课稿

4B Unit4 Drawing in the park评课稿

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。下面是精心整理的4B Unit4 Drawing in the park评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

4B Unit4 Drawing in the park评课稿 篇1

一、教师良好的语音、语调。

让我感受最深的要数教师教学语言的运用。教师语言对于一堂课来说无异于生命的源泉，口语教学是小学英语教学的一个重要方面。英语教师最基本的要求就是语音语调要准确，并且优美、自然，课堂用语要既简练、准确又易懂，为学生创设很好的英语学习氛围。这次展示课上我们看到教师们语言能力优异，发音准确，在潜移默化中给学生良好的示范。在学习课文过程中，把所学课文自编成chant, chant编的非常好，押韵，教师自己打着节奏，及巩固了知识，又活跃了气氛。教师教态大方、自然，让人羡慕。

二、教学设计灵活、新颖，别具一格。

本次每个人都能从一个主题出发，创设各种情境，以活动为载体，在活动中将学习内容分解成一个个具体的小任务，在完成任务的过程中，学习英语并学会用英语，许多老师的教学思路设计的都很好。首先，上课前就让孩子们做热身活动活跃课堂气氛，然后从单词的讲解，到听力练习，再到对话讨论，最后拓展，一环扣一环可以说衔接得非常自然，孩子们都能很好的理解和跟进，思维没有断点。孩子们很自然地完成了接触、理解、使用等一系列过程。老师们通过各种操练给了孩子们很大的空间，紧紧抓住小学生活泼好动、思维活跃的特点，注重学生听说读写能力的发展，使得学生在课堂中成为主角，而教师也不是单纯的旁观者，既是倾听者更是出色的指挥者，整个课堂中师生关系融洽有序。其中第一个老师的课堂设计给我的印象特别深刻，让我耳目一新。利用课件制作的“拍手游戏”、“自编chant”等创设情景，采用听、说、读、写、做、玩、演等多种手段或形式，使学生准确地理解和掌握语言。她的课堂流程动静结合，张弛有度。教师引导得法，在学生进行各项活动之前教师都先做个示范，学生虽然不一定听懂老师的指令，但就因为有她的示范表演，所以，学生总能很快领会老师的意***，积极地开始课堂活动，体现了教学的有效性。

三、科学、合理的评价。

此次优质课评选，多数上课老师课堂评价的活动设计与本堂课的中心话题相结合，能做到个人评价与集体评价相结合，多角度，准确地给予评价，奖品形象、生动、有趣、直观、充满色彩，充满人性化；在英语课堂上能紧紧揪住小学生的心，吸引学生全身心地投入到各个英语教学活动中，达到以评激趣的效果。

四、课件制作精美、实用。

此次活动，所有老师都运用了多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的***像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。本次讲课教师的课件设计的都很精美、实用。教师利用多媒体的优势，很好的.操练了这些重难点。如利用课件设计的猜单词、自编的chant等。

这次听课，让我开阔了眼界，明白了努力方向。同时，在看别人上课的过程中，也发现了一些问题。有些问题也同样存在于我的课堂上，但以前没意识到。通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而在今后的教学中避免出现类似的问题，努力让自己的课堂做到更好。

4B Unit4 Drawing in the park评课稿 篇2

潘老师的第一课时，我们选择了与本课画画密切联系的美术学科作为切入点，揭示主题，接着用出示教师画作的形式把学生带到真实的生活背景中，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉学习生字单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来进行阅读前的铺垫学习。

阅读中我们由整体入手，为学生搭建了多层次的语言学习的平台。即先让学生观看课文动画，找出Mike和Tim在公园中看到的景物，对短文有一个初步总的印象；然后细读短文，在回答Tim能不能画好它们的过程中，帮助学生梳理文本，并指导重点句子的朗读，体会人物的感情。最后阅读后的活动，我们经过多次调整，最后设计了开放度逐步提升的展示和拓展活动。首先让学生作基于语篇的重点句型的反馈检测；然后是在Story time内容基础上的一个延伸对话，在沿用文本对话形式的基础上，拓展了对话内容，以此提升学生的语言广度；最后我们将本课的阅读教学开放度放到最大，结合学生生活，让学生创作春天的公园景色画作，并尝试用所学英语进行介绍，这一活动使得本课的阅读教学内容更加多元化，形式多样化，同时对学生的综合语言语用能力提出了更高的要求，真正提升了学生的英语素养。

如果说潘老师的'第一课时是生活化理念的润色教学，那孙老师的第二课时就是我们的打破传统模式的挑战之举了。首先在教学内容的选择上，我们一个8位老师组成的教研组就出现了两种观点，即传统型和思辨型，传统型认为第二课时应该选择Fun time ，Sound time 和Song time；而思辨型则认为Fun time的What can you do？是Story time 重点句型What can you e———？基础上对情态动词的进一步巩固拓展教学，作为第二课时并不合适。而 checkout time 承接Story time的情景和重点句型，作为第二课时教学更确切。我们经过再三思考，还是认为把checkout time作为story time的巩固和提升教学，对此，如果大家有不同的想法，也可以在接下来的评课讨论中阐述。本课的设计中我们运用分层递进教学策略，立足于在承接第一课时主题情景的同时，拓展与主题相关的语言知识，进一步提升学生的语言运用能力。分层递进教学策略主要体现在教学内容安排的逐步递进和各板块教学活动的层次递进两方面。从复述Story time的语篇输出到运用Checkout time所学新单词编制新chant，再到创编歌曲，再到最后的作业用英语介绍春天人们的活动。通过一系列逐步递进的教学活动，让学生从静态到动态在感受春天的美的同时，学会用学到英语知识来描绘春天，这就完成了一个质的飞跃。

而各教学活动中，我们也非常关注各层次的递进。比如checkout time的教学我们就先让学生谈论***上看到的景物，学习拓展词汇，接着用所学句型进行交际，最后形成一个内容更丰富的chant语篇，分三步完成了checkout time的教学。Song time 的教学也是如此，首先让学生欣赏歌曲，接着学唱，最后是四人以小组改编歌曲，这是也个分层递进的过程，这样的教学，学生的语言运用能力才能得到真正提升。