教师资格定期注册制应该强化三点

教师资格定期注册制应该强化三点

教师资格定期注册制应该强化三点

教资的全称是教师资格证，教师资格证是教育行业从业教师的许可证，是进入教师行业的最低门槛证书，下面是收集整理的教师资格定期注册制应该强化三点，希望大家喜欢。

一、首先，注册标准要科学合理。

《中小学教师资格定期注册暂行办法》指出，教师资格定期注册应与教师人事管理工作紧密结合，将严格教师考核和促进教师专业发展作为重要的工作目标。定期注册应坚持以人为本、科学规范和公开公平公正原则，客观体现教师职业道德、业务水平和工作业绩情况。这是对教师资格定期注册的总体要求，但是，现实中教师队伍整体状态是复杂而多样的，中小学校拥有教师资格证书的群体包括教育教学人员、教学管理人员、教学辅助与后勤人员、教育科研人员等。

显然，用同一评价标准考察所有教师是不现实的，也不是不科学的。实施中小学教师资格定期注册评价，要将不同群体教师区分开来，如若仅仅套用针对教育教学人员的注册标准，要么造成其他教育工作者浑水摸鱼，滥竽充数，要么会因为脱离工作实际，产生歧视与不公。因而，中小学教师资格定期注册需要因人而异，因岗而定，设置不同类别教师的评价标准与注册办法。

二、其次，评价主体要全面多元。

中小学教师资格定期注册评价的主体不应局限于教育行***管理者，还要充分考虑教育对象、家长、同行的意见，建立全方位的评价体系。并以此作为注册的依据与标准，以体现评价的科学性、公正性与民主性。避免学校管理者的情感因素左右教师注册，造成倾向性照顾与打压，歪曲教师资格定期注册的本意，影响教师的.工作热情。实施教师注册多元评价，不能仅是为了评价而评价，更要以此为契机，对教师的专业水平、师德修养、学生认同，做全面细致的了解，为教师的专业发展提供诊断的依据，督促教师完善自我，不断进步。

三、再次，注册程序要合理规范。

中小学教师资格定期注册是严谨细致的工作，关系到教师的工作岗位，关系到教师的职业生涯，关系到教师的切身利益，因而，注册的程序要合乎规范。不仅要严格事前申报程序、事中认定程序，更要严格事后申诉程序。如中小学教师对注册结果有异议的可以启动申诉与仲裁机制，通过更高级别的认定给予教师一个公平公正的结果。

当然，对于注册不合格的教师也应建立相应的补偿机制，通过岗位培训、待岗研修等方式给予教师重返讲台的机会，以使制度更具执行力与人情味，不至于产生严重的矛盾与冲突，使教师真正能够安居乐业，静心教书，潜心育人。

(1)教师资格种类、任教学科与实际任教岗位不一致如何填写?

申请人用于申请进行定期注册的教师资格证书上的资格种类或任教学科与实际任教岗位不一致的，在网报页面填写教师资格证书信息时，须如实按照证书上的内容填写资格种类和任教学科项;在填写现任教情况内容时，须填写实际任教学段和任教学科。

(2)教师资格定期注册时，教师资格证无“任教学科”信息项，如何填写?

1996—1997年教师资格认定过渡时期(以下简称“过渡时期”)和1998年教师资格认定试点时期(以下简称“试点时期”)颁发的教师资格证没有“任教学科”信息项。持有此种教师资格证的申请人，在网报页面填写教师资格证信息时，“任教学科”项选择“无”。

(3)有多本教师资格证书，该如何定期注册?

在一个注册周期内，申请人只能选择与现任教学段和任教学科最相应的一种教师资格进行注册。未注册的其他证书仍然有效。如果由于工作岗位变动使用其他学科学段证书，下一个注册周期再对另外的证书进行注册。