培养学生阅读习惯的方法

培养学生阅读习惯的方法

培养学生阅读习惯的方法

俗话说“习惯成自然”良好的习惯既可以节省时间，又能提高学习效率。因此，在语文阅读教学中，培养学生的良好阅读习惯，是不可缺少的教学环节，下面是整理的关于怎么培养学生阅读习惯的方法的内容，欢迎大家阅读。

建“小小***书角”创设读书环境

本学期，我让每个学生每天至少带一本课外读物放在教室的一角，让学生课间随时翻阅，并在教室的墙角设计一张“我的读书记录”，让学生每读完一本书以后，在墙上记下自己所读的书的书名以及阅读的时间。这样做有两个目的：

1、让学生比一比、赛一赛，看谁读的课外书更多。

2、便于家长更及时更方便了解自己孩子的读书情况。

荐课外读物，课内外比翼双飞

作为教师，是用教材教学生，而不是为完成教材而教书。平时要善于挖掘、拓宽教材。如教一年级第二册中的成语—精卫填海、愚公移山的时候，我乘机补充相关故事，并向学生推荐《中国神话故事》，将课内知识拓展到课外，激发学生的阅读兴趣。

听故事，忽悠课外读物

班级部分学生不爱读书，阅读起来有一定的困难，但他们爱听故事，爱阅读曾经听过的故事。所以，学生休息的时候，我常常在教室播放一些故事，让学生无意识地听听。有时候我则利用课余时间去***书馆，了解学生可以阅读的课外读物，不断向学生忽悠***书，兴趣激发以后，放手让学生自己阅读，当学生的兴趣渐渐降低的时候，再接着忽悠他们调动兴趣。这样，讲讲---停停---讲讲，让学生始终保持对阅读的兴趣。

评优秀，提高阅读兴趣

学生总是在活动中进步更快，成长更快乐。本学期，我准备结合本学期的教学目标举行几类比赛，如：课本剧表演、词语接龙赛、我的好书大家看等等。结合学生读书的数量，评选出班级的书香少年。

背经典诗词，提高阅读、记忆能力

现在流行的经典诵读对培养学生的阅读能力、记忆能力有很大帮助。台湾教育家王才贵在介绍经典诵读的时候，他为自己让儿子背诵经典诗词而庆幸，也为很多中国人不懂中国经典文化而悲哀。小学生记忆力强，利用这一时期经常背诵些古诗文，不仅可以吸收祖国优秀的古文化，丰富语言积累，还可以陶冶情操，培养爱美的情趣。本学期，我将学生这学期要求会背的古诗、三字经贴在墙上，教完以后让小组长督促检查，提高每个孩子的文化底蕴。

激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的能力。

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。

在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过***片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣，主要表现在：

(一)是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。

(二)是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。

(三)是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。如《盗火的英雄》课文故事内容完整，情节曲折生动，容易激发学生阅读兴趣。但由于古希腊时期的神话故事，距离学生现实生活较远，因此，老师应在课前布置学生收集一些关于古希腊神话故事或有关普罗米修斯的传说、诗歌等资料进行阅读，作为课堂学习的有意的补充。课堂上则放手让学生在自主探究中反复感受文本语言，品词析句，感受普罗米修斯的高大形象，从而突破课文重点。

引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《琴声叮咚》一文，它是一篇优美的散文，主要写了“我”常常因斜对面窗口传出动听的琴声而陶醉，渴望见一见弹琴的人；后来在楼梯口见到了弹琴的小姑娘的故事。赞美了弹琴的小姑娘的勤奋刻苦和琴技的高超，表达了作者对音乐的热爱和对小姑娘的赞美之情。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写“我”情感变化的词语、句子。然后再思考这些词语、句子表达了“我”怎样的情感？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“悦耳”“钦佩”“羡慕”“感谢”等词语和“我钦佩这个弹琴的人”、“我羡慕这个弹琴的人”、“我感谢这个弹琴的人”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握课文的主要内容和作者所要表达的情感。

抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。

指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的'思维能力。如在教《爱是什么》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：

①找出描写“我”的特征的词句，从中可以看出“我”是个什么样的孩子？

②萨勒老师是如何教“我”理解“爱”的？

③读了课文，萨勒老师和作者给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个富有爱心的老师和一个勤学好思、热爱生活少年形象。

加强阅读积累是培养学生阅读感悟能力的基本。

语文学习重在日常积累，从古至今，概莫能外。哲人的“不积跬步,无以至千里?不积细流无以成江海”、“水滴石穿、绳锯木断”、“书读百遍，其意自见”等等论述都是对学习积累重要性的精彩写照。

我认为，在加强高年级学生阅读积累时应注意把握好三个方面：

（一）是注意引导学生读“好”书。

（二）要求他们在读书以后把书中精彩的段落、句子、词语摘抄下来，同时练习写读后感，联系现实生活把自己读书后的所感所想也记录下来。

（三）是互相交流营造氛围。在班级每星期的读书课上，要求学生们踊跃把自己的读书收获、读书体会互相交流，同时向其他同学推荐自己已读过的认为是优秀的书籍，从而营造一个良好的读书氛围。

培养学生阅读习惯，从而提高学生阅读能力。

学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。我认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗颂一篇自己喜欢的……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯和自然而然、无形之中就提高了学生的阅读能力。

激发阅读兴趣，让学生爱上阅读

1.环境熏陶，榜样影响。提供一个良好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适愉悦相联系。在班级建成小书屋，再辑录一些关于读书的名人名言张贴在墙上，营造浓郁的读书氛围，这有利于引起学生的阅读注意力。榜样能使学生产生向上的力量，教师平时可以有意识地向学生介绍冰心奶奶、安徒生爷爷等名人读书的故事，以激发学生的阅读兴趣。

2.故事引路，向往阅读。对低年级学生来说，故事是他们最喜爱的一种阅读内容。教师可精选一些生动有趣的故事内容，经过绘声绘色的讲述，增强故事效果。这样，学生可以被扣人心弦的故事情节吸引，主动去阅读。

3.多方调节，保持兴趣。低年级学生年龄小，对事物的注意力保持时间较短，持久性差，对此，教师要多方调节，根据读物的内容和特点，利用儿童喜欢高声朗读的心理特点，通过赛读、分角色读，或者让学生把读物的内容改一改、讲一讲、议一议、画一画等多种形式来再次激发或保持学生的兴趣。

4.开展活动，升华兴趣。学生阅读后，教师可以通过换读书晋级卡活动（五张读书记录卡换一张读书小硕士卡，三张读书小硕士卡换一张读书小博士卡）的方式，调动学生读书兴趣，让学生体验读书的成功；还可以组织学生开展古诗背诵会，小演员、课外阅读最佳兴趣小组、故事大王、小李杜等评比，为学生提供展现自我的舞台，让学生充分享受成功的喜悦，使他们体验到阅读的乐趣，增强自信心，不断获得成功的体验。

传授阅读方法，让学生享受阅读

1.阅读与思考结合。阅读中不动脑，印象就不会深，效果也就不佳，指导学生读书，要让其全身心投入，调动多种感官，读一读、想一想、画一画、标一标，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想，逐渐养成认真读书的好习惯。

2.朗读与表演结合。朗读能再现文章的节奏和韵律，让学生感受语言文字传达出的美和感染力。教师应让学生朗读优秀的儿童文学作品，从而感受文章的音韵美，营造阅读的文化氛围。阅读优美的童话故事后，让学生将故事用自己的语言表达出来，或分角色演一演，体会书籍中的故事，这不仅能给学生带来乐趣，而且能使学生受到美的熏陶，产生进一步阅读的动机，自发拿起书本。

3.赏***与读文结合。低年级学生的课外读物大多以绘本和经典童话为主，绘本和经典童话中不仅有文字，彩***绘制更是精美，富有观赏性，极富想像力。因此，教师要引导学生先看封面和书名，猜猜书中可能写些什么事，阅读时可以先让学生看***讲讲***画内容，然后再读文字，这样把听、说、读紧密结合起来，融为一体，帮助他们把文字和***画关联起来，提高阅读的有效性，使他们终身受益。

重视家校合作，延伸阅读体验

稳定的阅读兴趣需要在父母的参与下形成。教师应重视家校间的联系，首先，引导家长在家里营造读书的氛围，家里要有足够数量的儿童读物和注音配***小书等。其次，充分发挥家长在学生课外阅读中的指导作用，家长带头每天坚持看书，为学生做榜样，陪学生阅读，通过亲子合作阅读、相互交流、讨论，让学生充分展示自己阅读中的收获，感受到课外阅读给自己带来的成绩与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。最后，教师应充分利用与家长接触的机会交流心得，利用家长会的时机传经，平时利用校讯通等平台和班级QQ群及时与家长交流有关要求和信息。

习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。作为低年级语文教师，我们有责任及早培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的精神生活，满足学生渴望广泛认识自然、社会、人生的心理。让阅读成为一种习惯，让阅读成为一种乐趣，让书香浸润每个学生的心灵。