多少年一个闰年

年、月、日：认识平年、闰年说课稿一

教学内容：

教科书第49页例2及“做一做”。

一、教材分析及学生分析

1、教材简介：

这部分知识是学生在已经掌握了年、月、日的基础知识情况下进行深入教学的。

教材先组织学生观察2004、2005年份二月份月历，引出平年、闰年概念，接着

教材给学生介绍了平年、闰年的判断方法，为了帮助学生理解、记忆平年、闰年的判断方

法，教材给出了1993——2004年2月份月历表，以便学生自己从中发现判断方法。最后引

导学生自己归纳整理出所学知识，为应用到今后的生活和学习中奠定了基础。

2、学生分析：

三年级的学生已经能在教师的指导下，发现并提出简单的数学问题，在解决问题

过程中，能进行比较简单的、有条理的思考。同时，学生对年、月、日已经有了较深的生

活体验。

二、教学目标的阐述、教学目标确定的依据与落实设想

《课程标准》对这节内容提出的要求是：“会判断平年、闰年，了解闰年是怎

样产生的。”

依据《课程标准》对教学要求的阐述，依据本节教学内容和学生知识基础及

生活经验，本着“服务于学生”这一教学理念，我确定的教学目标如下：

1、知识与技能：使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。培养学生的观察、

分析和判断推理能力。

2、过程与方法：运用启发探究的方法，充分调动学生学习的积极性。

3、情感态度价值观：培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。

根据上述目标，我确定本节课的

教学重点是：发现并掌握闰年的判断方法。

教学难点是：判断不同年份是否是闰年的方法。

三、教学方式、学习方式、教学用具的说明

为了更好的实现本节课的教学目标，我采用自主探究、合作交流的学习方式，

让学生参与知识的发生、发展和形成的全过程。教学中我用了1993——2004二月

份总月历表，1900年、1996年、2004年、2005年、2008年二月月历表各一张，1900年

年历表一张。以便学生观察分析问题之用。

四、教学流程的设计

为了实现新课程中的“让学生在轻松愉悦的氛围中增长知识”这一要求，我设

计了如下教学流程：

第一个环节：通过复习引入新知

在这一环节中，我先是提问：1年中有几个月？哪几个月是大月？哪几个月是小月？大月

每月有多少天？小月每月有多少天？来复习前一课时的知识，接着问到：一年中哪个月的

天数是不固定的呢？由此引出课题。同时出示2004、2005年二月的月历卡，让学生认识到

辩别平、闰年和那年二月的天数有关系，揭示：当二月是28天时，这一年就是平年，当二

月是29天时，这一年就是闰年。

这一环节的设计意图是：为后面的观察各年2月份月历表发现闰年规律做基础。同时也渗

透了“生活中处处有数学”这一教学理理念。

第二个环节：合作学习，探究新知

这一环节中，我首先出示200带有一字的成语 4年的二月份月历卡，同时请同学们以小组形式来帮助我计算

出2004年全年的天数，接着指出这一年是闰年，引导学生小结：（平年一年有365天，闰

年一年有366天。）然后，我让学生说出年份数字，而我马上判断出这一年是什么年，通

过这种游戏的活动，来激发学生的求知欲。让学生感受到数学的奇妙，在恰到好处之时，

告诉学生这里面有窍门，从而出示1993—2004年2月份的总月历表，让学生来观察、发现

问题，再引导学生共同解决问题，发现闰年年份数字与4的关系。

就在学生初步掌握了判断平年、闰年的方法之后，我又在板前出示1900年的年历表，提示

同学们来判断一下1900年是什么年？引起争议后出示1900年2月份月历表，让学生产生

疑问：“为什么1900能被4整除却不是闰年而平年呢？”，而后，告诉学生这是特殊情况，

针对年份数字是整百数这种情况，三年学生不会计算除数是3位数的除法，所以我将算法

进行了更改，告诉学生，当遇到年份数字是整百数字时，应该把年份数字末尾的两个零去

掉再去除以4，如果结果没有余数，那才证明这一年是闰年，否则是平年。在这个难点学

习之后，我又设计了“小小知识窗”让学生在轻松一下的同时，也知道了闰年是怎样产生

的。

这一环节的设计意图：引导学生自主探究，合作交流，激发学生的求知欲，开拓学

生思维，提高学生数学学习秋菊电影 能力，从而由浅入深，循序渐进，使学生学掌握判断平年、闰

年的方法。

第三环节：巩固练习、培养能力

本着由浅入深，循序渐进，既重视双基，又重视新知识的应用，提高学生实践应用的原则，

这一环节我设计了基础题、开放题和拓展延伸题，基础题以判断的形式出现，如说一说19

73年是平年，还是闰年？开放题以问答的形式出现，如小强满12岁的时候，只过了3个

生日，他是哪一天出生的？拓展延伸题我们让学生用自己灵巧的双手来制作一份精美的月

历。这样的习题设计，不但巩固了本节课所学的知识，也激发了学生的创造欲，让学生乐

于接受。

这一环节的设计意图：是巩固本节课所学的知识，激发学生的创造欲望，让学生再次感悟

到数学并不神秘，数学就在身边。

第四环节：课堂小结

这一环节我采用了引导学生谈收获的形式，充分体现出学生是教学活动的主体。

这一环节的设计意图是引导学生主动讲新知，形成知识链、使所学的知识形成整体，

便于学生掌握和运用。

教学反思：

本节课的重点在于使学生积极主动地参与知识的发生，发展过程。从而提高了学生探索、

发现、解决问题及创新的能力。

1、师生角色的定位：本节课很好地体现了以学生为主体的教育理念，充分体现出教师是教

学的组织者、引导者和能起到促进作用的参与者的角色。

2、教学策略的灵活性：这节课中先后使用了观察到游戏、游戏到探究新，又由探究新知到

拓展延伸的灵活转化，使知识由浅到深的被学生所吸收，做到了循序渐进的教学原则。

3、巩固练习的合理设计：本课练习的设计注重了题型的基础性、发散性、及拓展延伸性，

习题的层次性、使班各个层次的学生都能参与到学习活动中，都能充分体会到学习给自己

带来的成就感。激发了学习动机，促进了学生的求知欲，从而也提高了课堂教学的效率。

板书设计：

认识平年、闰年

平年一年有365天，闰年一年有366天。

一般情况下，如果年份数字是4的倍数，这一年就是闰年。

当年份数字是整百时，要把年份末尾的两个零去掉再被4除，

如果结果没有余数，这年是闰年，否则这年为平年。

年、月、日：认识平年、闰年说课稿二

各位评委各位老师；大家好。我说课的内容是苏教版数学三年级下册《年月日》

第二课时《平年闰年》，下面我将结合我的课堂教学实践分五个方面来完成说课:

一：说教材

（一）教材分析《平年闰年》这一内容选自苏教版小学数学三年级下册第

二单元第二课时。它是在学生已经掌握“一年有12个月、有31天的月份是大月、

有30天的月份是小月”等知识的基础上，帮助学生建立平年闰年的概念，了解

平年闰年的主要区别，掌握平年闰年的判断方法。学好这节课的内容，将为进一

步认识时间打下基础，并在现实生活中及其他学科中有着广泛运用。

（二）学情分析三年级学生的思维正由形象思维逐步向抽象思维的过渡，但

仍以形象思维为主，学生已经有了初步的生活经验，已经能在教师的指导下，发

现并提出简单的数学问题，在解决问题过程中，能进行比较简单的、有条理的思

考。同时，学生对年、月、日已经有了较深的生活体验。

（三）教学目标《课程标准》对这节内容提出的要求是：“会判断平年、闰

年，了解闰年是怎样产生的。”依据《课程标准》对教学要求的阐述，依据本节

教学内容和学生知识基础及生活经验，本着“服务于学生”这一教学理念，我确

定的教学目标如下：

1

、知识与技能：使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。培

养学生的观察、分析和判断推理能力。

2

、过程与方法：运用启发探究的方法，充分调动学生学习的积极性。

3、情感态度价值观：培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。

根据上述目标，我确定本节课的教学重点是：发现并掌握闰年的判断方

法。教学难点是：判断不同年份在任何时候英文 是否是闰年的方法。

二、说教法

为了更好的实现本节课的教学目标，我采用了观察——探讨——讲解——演示

的教学方法，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生参与知识的发生、发

展和形成的全过程。教学中我为学生印发了

1997

——

2012

二月份总月历表一

张，

1900

年、

1996

年、

2000

年、

2004

年、

2005

年、

2008

年二月月历表一张，

以便学生观察分析问题之用。

三、说学法：结合本节课内容和学生的实际水平紫气东来书法 ，我将采取“自主探索，小组合

作交流”的学习模式，让学生在观察和阅读中发现数学，在实际生活中运用数学。

四、说教学过程

根据对教学内容和教学对象的分析，以及对教法和学法的思考，为了更好地完成

教学目标，我将教学过程分为四个环节；

（一）复习引新，揭示课题

1.

回顾；上节课我们调查了

20祖国土 12

年和

2013

年每月的

天数。回想一下：

2012

年和

2013

年每月的天数一样吗？

2.

引新：引导学生说出

除了

2

月天数不一样外，其他月份天数都一样。

2012

年的二月有

29

天，

2013

年

的二月只有

28

天。

3:

揭示平年闰年的概念：像上述年份中，二月只有

28

天的年

份叫平年，二月有

29

天的年份是闰年。

（二）自主判断，探寻规律。

课件出示

1997

年——

2012

年的

2

月份月历卡。（每位学生手里都有）根据

2

月份的天数，找一找：那些年份是平年，那些年份是闰年？用“平”或“闰”

字在旁边标出来。（平年和闰年的排列是有规律的，通常每

4

年里有三个平年一个

闰年，并且是周期性依次不断的重复出现。但教材上提供的

1999

年

-2010

年共

十二个年份中，平年与闰年排列方式是“平闰平平平闰平平平闰平平”

我认为这种“两头掐”的教学素材，不能很好地体现平年闰年排列的一般规律，

还会给学生的观察和思考增加难度。因此在教学时为了让教学素材符合中低年级

学生的认知水平，我在教材已有的

12

个年份的基础上，增补了

1997

、

1998

、

2011

、

2012

年这

4

个年份。这样

16

个年份就整齐地排列成“平平平闰平平平闰

平平平闰平平平闰”不难看出，经过改造的素材从一开始就呈现出符合

平年闰年排列的一般规律，便于学生一个人的习惯 观察规律、发现规律及掌握规律。为了让学

生发现规律，我请了几位学生结合板书读一读平年和闰年的排列，读着读着，全

班学生都有节奏地读起来“平平平闰、平平平闰、平平平闰、平平平闰”。“语言

是思维的外壳”。要求学生以“读”助“找”，符合中低年级学生的认知特点。学

生不断的试读的过程，其实也就是探索规律的过程。当学生能按照“平平平闰、

平平平闰……”每四字一停顿、有节奏地读出来时，就充分说明学生已经发现了

平年和闰年排列的一般规律。在此基础上我再问“像这样每

4

年为一组，从

1997

年依次向后第

50

组的第一年是什么年？向前数第

100

组的最后一年呢？这样不

仅进一步深化了学生对平年和闰年”“排列规律”的认识，也为学生理解和掌握

判断闰年的一般方法做好了充分的思想准备。

（三）应用规律，构建算法。

在学生已经掌握平年闰年排列规律的基础上，出示问题：

2016

年是平年还

是闰年？让学生各抒己见，有的学生说可以从

2013

年开始依次往后写，平平平

闰；有的说可以从

2013

年开始往后数，

2013

年平、

2014

年平、

2015

年平、

2016

年闰；有的说可以用

20164=504

（组）这时我再让学生讨论平年闰年的判断与

什么数字有关？通过讨论学生都得出平年闰年的判断会与4这个数字有关，用计

算的方法来判断更快捷。这时课件出示书中第20页上面的一段话“通常每4年里

有3个平年一个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。”结合板书我问“4的

倍数什么意思？”就是除以4没有余数！学生因为有了除法计算的基础很快就会

说出这句话。怎样算更简便呢？我说：“我有个妙招，会使你算得又快又好！想

学吗？”这时用课件出示判断平年闰年的简易方法（1）公历年份不是整百数的，

用年份数中后两位数4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。是不是只要是

四的倍数的年份就是闰年呢？1900年是平年还是闰年？学生会毫不犹豫地说是

闰年，我坚决的否定了他们的答案，学生茫然，为什么1900除以4没有余数却不

是闰年呢？就在学生感到一头雾水的时候，我让学生自己去书中寻找找答案，当

公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。为什么会出现这样的情况

呢？我用课件“你知道吗？揭示了其中的原因，这样不仅拓展了课程资源，还加

强了学习过程中的直观性和科学性，有效地帮助学生观察和理解，大大的提高了

教学效率。如何判断整百年是不是闰年呢？可以怎样简算？我用课件出示判断简

易方法（2）公历年份是整百数的，用年份数中十位前面的数4，没有余数的

是闰年，有余数的是平年。课件出示一些年份，示范判断方法。

（四）实践应用，巩固新知

为了巩固新知，体现数学来源于生活，我设计了四个层次的练习。

1

、判断题：出示四句话让学生判断对还是错，主要以抢答的形式完成，便于学

生巩固新知。

2、计算题：出示一些年份让学生通过计算说出这些年份是平年还是闰年。主要

采用分组比赛的方式进行，便于学生进一步巩固今天学习的判断平年和闰年的简

易方法。

3

、完成书中“想想做做”第一题，选取一些重要的有纪念意义的年份让学生判

断。同时结合教材对学生进行爱国主义教育。

4、拓展练习采用小组合作和讨论的方式进行，让学生对平年和闰年的牛的介绍 知识进一

步巩固和理解。

（五）总结回顾，拓展延伸。让学生将本节课学习收获和大家交流分享。