师从是什么意思

《搭石》第二课时教学设计

设计理念：

本设计本着透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导

学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，

在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体

会表达方法。

学习目标：

1、以随文识字为主要方式认识本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活

体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，

感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

学习重点：

理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、尊老爱幼的可贵品质

和一心为他人着想的美好感情。

学习难点：

理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

教学流程：

一、创设情境，引出搭石

1、通过上节课的学习我们认识了搭石这一课，同学们来看看老师手

里的石头图片。

2、出示课件，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

1、师从标题入手，问：看到这个题目，你会提出什么问题？

2、交流学习

出示课件：什么是搭石？

如果没有搭石，人们怎样过小溪？

3、师：请大家带着这两个问题，听老师朗读课文，寻找答案。

4、复习词语

谴责懒惰脱鞋挽裤清波漾漾人影绰绰理所当

然

5、同学们认真读课文，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子

来回答。（指名回答）

课件出示：进入秋天，扫兴者 天气变凉以后，家乡的人们会根据水

的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，

在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

（1）指名读并提问：家乡的人们为什么选择平整方正的石头，还按

二尺左右的间隔摆放？——初步感知家乡人们的淳朴、善良。

（2）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句

子来回答。

山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

教学生字“绾”：卷起来的意思。

（3）如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——生：脱鞋挽裤形状渐变

人们收工就必须——

人们赶集就必须——

人们访友就必须——

一句话，人们来来往往，都必须——

一次又一次的脱鞋挽裤，让你体会到了什么？（生谈体会）

（4）回读并体会

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋

天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我

们知道搭石对乡亲有很大的作用。我们再来读读什么是搭石。（齐读）

3、交流搭石给人留下的印象。

师：搭石就是普通的石头，它很平凡，但是在作者的心里却很美，

他觉得：搭石构成了家乡的——一道风景。

三、围绕搭石，自主探索

让我们一起来摆搭石，感受一下搭石的意味，体会乡亲们摆搭石、

走搭石的过程。

四、深入体会，品味搭石

1、过搭石的老人。

出示：上了点年岁的人……直到满意为止。

（1）生读句子，师提出：谁能给这段内容拟一个小标题？

（2）师设疑：这个上了年纪的人不是急着赶路吗？为什么还停下

来摆搭石，直到满意了才离开？

（3）总结：家乡的人们一心为他人着想，人人为我，我为人人。

（4）谁能有感情地读一读这段话？生读文。

2、一行人“走”搭石

出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。

（1）读通句子，正音。

给“行”字正音，指明是多音字。

（2）给本段拟一个小标题。

（3）人们是怎么走搭石的？从文段里找出来读一读。

让我们加入到走搭石的人群中，（前面的……后面的……

前面的……后面的……）咱们合作着读一读。（师生合作读，先指一

组读，再全班合作读）

没有人指挥，却没有人踩脚，没有人跌入水中，那么默契，这

样的动作就叫做——协调有序

（4）想象：你此时正在走搭石，你看到了什么美景？在学生的描述

中理解“清波漾漾、人影绰绰。”

（5）谁能从中找出比喻句，并说出把什么比作什么了。

生齐读。

师总结：家乡的风景美吗？其实作者不仅写搭石很美，也在赞美家乡

的人更美！大家快速读文，找出你认为家乡人很美的句子。

3、两人相遇，招手礼让

出示：如果有两个人面对面同时走到溪边……才相背而行。

（1）从这幅画面中，你体会到了什么？——谦让，友爱。

（2）找生读文

4、遇见老人，背负过溪

出示：假如遇上老人来走搭石……人们把这看成理所当然的事。

（1）指名读。正音：伏。

（2）自主练读，抓住重点词语想象画面。

（3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机

理解重点词语，体会画面的美。

创设情境：假如你就是年轻人的话，你背老人走搭石，会不会不

情愿呢？问另一个学生：如果老人没有向你道谢，你会生

气吗？为什么？

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，

他一定也曾经——

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子

背他

师：因为——人们把这看成是理所当然的事

（4）师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

——尊老爱幼。

（5）齐读本段，让我们捧起书，再次去感受走搭石的美。

五、深化感悟，升华情感

出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小

路，也联结着乡亲们美好的情感。

（1）生齐读并体会家乡景美情更美。

（2）师：故乡的搭石美吗？——任人走，任人踏。从中你体会到什

么？（搭石的默默无闻，无私奉献）

（3）师：家乡的人们美吗？美在哪？——淳朴、善良、一心为他人

着想，人人为我，我为人人。

师总结：本文作者不仅写了摆搭石、走搭石，还在赞搭石，更赞美

了家乡的人们。板书设计：

摆搭

石搭石

赞

走搭

石人

也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡

会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每

一个人的心中。希望同学们都要做默默无闻、无私奉献、一心为他人

着想的人，大家做得到吗？

六、布置作业

必做摘抄文中自己喜欢的句子，体味乡亲们的美好情感。

选做课下搜集有关尊老爱幼的故事，第二天小组同学互相

交流

《习作：我想对您说》教学方案

教材解析

本单元的习作话题是“我想对您说”，和生活紧密联系，贴近生活，让学生以写信的方

式向朋友或为社会做出贡献的人倾诉自己的内心想法，表达对他们的感情，促进学生更好的

与他人沟通、相处。

教学目标

写一封信，用恰当的语言表达自己的看法和感受。

教学重点

抓住细节，把事情写清楚写具体，表达自己的真情实感。

教学难点

用恰当的语言表达自己的看法和想法，达到有效沟通的目的。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，引入话题

1.小游戏：我说你做。规则：根据老师给定的口令，在白纸上按要求写出内容。

①列举你认为最重要的十个人的名字。

②划去你认为不重要的三个名字。

③再划掉三个名字。

④接着划掉两个名字。

⑤请再划掉一个名字。

游戏分享：最后你还剩下了谁？在游戏过程中你遇到了什么样的麻烦？在游戏过程中，

你的心情是怎样变化的，为什么会有这样的变化？你从这个游戏中知道了什么？

出示：

母爱如水，母爱是一条彩色的长河，永远奔腾不息。

父爱如山，父爱是一座巍峨的高山，永远挺拔耸立。

生活中，我们会有很多心声想要对别人倾诉：告诉爸爸妈妈对某个问题的不同看法，跟

朋友诉说自己成长中的点滴烦恼，向为社会做出贡献的人表达敬佩之情……

这节习作课，我们的主题是：我想对您说。（板书）

二、确定对象，有感而发

1.说一说：自己和父母或好友之间发生的感动的、开心的或难过的事。

2.忆一忆：

①出示抗击疫情期间医护人员治疗病人，警察、社区工作者、快递员、志愿者们为社区

服务的图片，分享自己的感受。

故事引路：

A.在疫情爆发初期，钟南山院士坐火车第一时间赶赴武汉，当时他已经年近八十四岁，

他是最勇敢的逆行者，是最令人尊重的老人。

B.疫情爆发后，广东一位年轻的护士瞒着父母去支援武汉，被记者问到是否想念家人时，

她却说了句“我不想哭，哭花了护目镜就没法做事了。”谈谈两个人物让你感动的地方。

师：刚才提到的这些人物中，谁的行为最让你感动或开心、难忘？你最想跟他说点什么？

三、明确用意，进行选材

1.叶圣陶曾经说过：写作这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么样

的文章。这就是要我们写作文要写“真情实感”。在作文中，所谓“真情实感”就是要求我

们在作文中自然地表达内心对社会、人、生活的真实感受，使感情的流露给人以真实感、真

诚感。真情是文章的灵魂。

2.对父母或好友说。

①可以回忆你们之间难忘的事，表达你对他们的深厚情感;

②可以讲讲你对一些事情的不同看法，让他们更深入地了解你;

③也可以关注他们的生活，向他们提出建议，如，劝他们改掉一些会影响身体健康的坏

习惯。

……

3.对为社会做出贡献的人说。

可以说出你对他们的关心，表达你对他们的敬佩和感激。

如：2020年新冠肺炎疫情爆发以后，党和政府高度重视，提出“坚定信心、同舟共济、

科学防治、精准施策”的要求，全国人民众志成城，打响生命保卫战:那些英勇无畏的医护

人员，冒着生命危险换来无数病人的康复；那些忠于职守的警察、社区工作者、快递员、志

愿者们，为居家防护的人们做着安全保障和生活保障工作……

那时发生的事，那些无私奉献的人，让我们难忘、感动。你可以选择其中一位或几位自

己敬佩的人，对他们说说心里话，表达自己由衷的敬意。

4.小组讨论。

①确定诉说的对象，是爸爸、妈妈、朋友还是其他人？

②列举五至八件你和他们之间的事情，用简单的词语。比如：打伞、生病、戒烟、生日

蛋糕等等。

③在你所列词语中选择两到三件印象深刻的圈上。

四、回顾课文，学习写法

1.回顾本单元课文，想一想课文是怎样写出真挚感情的？

借助思维导读，整理如下：

第

六

单

元

课

文

慈母情深

场景描写低矮的厂房

细节描写

掏钱买书

母亲头凑在缝

纫机板上

龟裂的手指

……

父爱之舟以小见大

场景描写逛庙会

细节描写低头缝被

子的背影

“精彩极

了”和“糟糕透

了”

场景描写等待父亲回来

细节描写我听了父亲的

评价委屈

2.你从本单元的文章中学到了什么？你有怎样的发现？

明确：写作方法：场景描写、细节描写、以小见大、叙事抒情

3.利用思维导图，确定写作大纲。

举例：父母——回忆与父母难忘的事——与父母的“矛盾”——给父母的建议——其他

（要点：清楚具体——真情实感——尊重父母——真诚沟通）

5《搭石》教学设计

教学目标：

1、认识7个生字，正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好

的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘

的乡情。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习

惯。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好

的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘

的乡情。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习

惯。

教学难点：

感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快

乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

教学准备：

拍摄搭石图片，制作多媒体课件。

课时：两课时

教学流程：

一、渲染情境，揭开文本之面纱。

1、看大屏幕：同学们请看，这就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美

丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见

底、潺潺而流的小溪，非常美丽。可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的

还是家乡的搭石，这节课让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。看老师写

课题（板书课题：２１搭石），齐读课题。请同学翻开课文103页，

自由读课文注意读准字音读通句子，再想一想什么是搭石？搭石给你留下

了什么印象？（生读课文）2分钟左右

二、初读文本，相约便民之搭石。

１、自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。划出文中写搭石的

句子。

２、组织交流。

（1）师：同学读书都非常的认真，知道什么是搭石了吗？谁用文中的句子

来说说。（请一生说）你找的很准确。

（2）、师质疑：如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪呢？谁也能用

文中的句子来说一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

大屏幕出示：“挽”。“挽wn”是个生字，什么意思呢？（生：卷起来

的意思。）那脱鞋挽裤呢？(生：脱掉鞋子卷起裤子。)

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，

人们出工就必须——脱鞋挽裤

人们收工就必须——脱鞋挽裤

人们赶集就必须——脱鞋挽裤

人们访友就必须——脱鞋挽裤。

一句话，人们来来往往都必须——脱鞋挽裤

师：从这一次又一次的脱鞋挽健康主题 裤中，你体会到了什么？

预设生：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生：我认为会很辛苦。

生：还会很麻烦。（师评价：都有自己的体会）

……

师：如果没有搭石，人们过小溪很不便、麻烦甚至是辛苦，可那些都在夏

天，可到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这

样的理解，我们再来读读什么是搭石。

师：了解什么搭石，读了课文后，搭石又给了你什么样的印象？(预设生：

我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了)

三、细读文本，欣赏美丽之风景。

1、出示搭石的图片，师：大家请看，这就是搭石。其实搭石就是一块块普

普通通的石头，可作者却给予搭石很高的评价，谁能从文中找出作者的这

句话，（搭石，构成了家乡的一道风景）板书：一道风景。这么不起眼的

石头，也会是一道风景吗？就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的

美吧！

2、默读第二、三、四、五自然段，找出文中写风景美的句子，划下来，多

读几遍。

3、指名读自己划出的句子。

师：同学们找到了好多写风景美的句子，老师和你们一样也感到这里的风

景很美，下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧！请看大屏幕；

（1）、大屏幕出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么

协调有序！前面的抬起脚来，后无偿献血活动总结 面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音

乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般好看的日漫 的美感。

（2）、自由读，说说自己的感受。

（3）、理解词语：协调有序是什么意思？怎样走搭石才叫协调有序？（前

面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）走过搭石吗？下面就让我们一起来走

一走搭石。引导学生读走搭石的句子。（一、三排读：前面的抬起脚来，

二、四排读后面的紧跟上去。）人们为什么能走得这么协调有序？是有人

在指挥吗？（没有）那是为什么？因为作者的家乡有这样一句俗语：紧走

搭石慢过桥，什么叫紧走搭石？（就是快走搭石）谁来读出快走搭石的感

觉。什么又叫俗语呢？俗语就是有一定道理的话，文中有没有介绍快走搭

石的道理呢？谁来读一读？体会一下快走搭石的道理。安胎食物 正是因为人们懂得

了这个道理，所以人们走搭石才走得那么协调有序。来，让我们再来走走

搭石。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！一、

三排读：前面的抬起脚来，二、四排读后面的紧跟上去。

（4）、发出踏踏的声音像什么？（轻快的音乐）那就让我们和着这轻快的

音乐再来走一走搭石吧！播放音乐齐读。这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏

的声音吗？你还听到了什么声音？引导学生展开联想。（人们的欢声笑语、

哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……）这是一曲多么美妙的音乐呀！让我

们带着这样的感受，美美地来银行面试着装 读一读。

（5）、文中除了能听到音乐，还能看到什么？（清波漾漾，人影绰绰），

“漾”在字典中有两个意项，在文中应该选第几项？“绰”在字典中有三

个义项（大屏幕出示），在文中是什么意思？明白了词语的意思，谁来读

一读这两词。

（6）、学生闭目听老师读（大屏幕播放音乐）并想像，这给人以美感的画

中，除了漾漾的清波和绰绰的人影外还有什么呢？（蓝天、白云、晚霞、

绿树、青草、红叶、夕阳……）带着我们的想象，再来美美地来读一读。

（7）、这哪里欣赏是一幅美丽的图画，这是在吟唱一首轻快的小诗，看大

屏幕齐读。

总结：同学们，读到这里你觉得这是一道怎样的风景？（美丽的，漂亮的，

优美的……）指名板书：美丽。

过渡：一行人走搭石是一道美丽的风景，那面对面走搭石又是怎样的情景

呢？

四、演绎文本，感受纯朴之民风。

1、自由读第四自然段，指名说说面对面走搭石的情景。

大屏幕出示：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面

对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，

等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

2、读了这句话你感受到了什么？（谦让、）这对于他们来说可能是一件

非常平常的事。可对我们来说做起来是多么得不容易呀！你们会怎么去读

呢？指名读。

3、假如面对面走来的是一位老人，又会是怎样的情景呢？

大屏幕出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，

人们把这看成理所当然的事。

（1）、“伏下”是什么意思？从这里你又感受到了什么？（尊老）

（2）、请两名学生上台表演年轻人背老人过河。师现场采访。

师：说得多好呀！年轻人背老人无需感谢，老人接受年轻人的帮助后也无

需感谢。都认为是理所当然的事。这是什么？这是故乡的一处民风。板书：

一处民风。

（3）、假如遇到的是一位残疾人，故乡的年轻人又会怎么做呢？大屏幕出

示：假如遇到的是，年轻人总要。

师：故乡的年轻人又是跟谁学的呢？（老人、父母）文中也有一段话是写

老人的，谁来读一读。

大屏梦见流血是什么意思 幕出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石

不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个

来回，直到满意了才肯离去。”

（4）、从这句话中你体会到了什么？（老人的负责），作者又是通过哪些

词语来描写老人的？（无论、只要、一定、直到、才）

（5）、假如你就是那位老人，我来采访你：老人家，你为什么要这样做？

你需要人们感谢吗？为什么？（理所当然）这种以老带小，以老传小，以

小学老逐渐形成了一种传统，形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风，

请学生板书：纯朴。

过渡：我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景，感受到了纯朴的民风，

还隐约感觉到作者想表达些什么？

五、齐读文本，感悟难忘之乡情。

（1）、齐读最后一个自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，

它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

（2）、从这一段中你体会到了什么？（搭石默默无闻、无私奉献、任劳任

怨的精神）

（3）、作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗？（作者同时还表达了对故乡纯

朴民风的向往，对故乡的一份思念。这份思念就叫乡情）板书：一份乡情。

（4）、作者时隔多年还在思念家乡，思念家乡的搭石，同学们，这是怎样

的一份乡情？（难忘）

（5）作者在这不起眼的搭石中发现了美，同学们先说一说自己在生活中发

现的美，教师点评。请同学们在课后也写一写平凡事物中的“美”。

小结：同学们，有谁走过搭石？（没有或很少）是呀！可能一个人的一生

都不曾走过搭石，但是在人生的道路上却有许许多多这样的搭石，他们

是，他们为我。（爸爸、妈妈、爷

爷、奶奶、老师、同学、朋友、陌生人等等）

今天我和大家一起欣赏了作者刘章爷爷故乡的这道美丽的风景，感受了这

一处纯朴的民风，回味了这一份难忘的乡情。同时也成为了你们学习之路

上的一块搭石，希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。

浓缩文本，浮现板书：

一道风景美丽

5搭石一处民风纯朴

一份乡情难忘

《牛郎织女（一）》

教学目标

1.发挥想象，丰富故事情节，把牛郎、织女见面的情节说得更具

体。

2.阅读发型设计与脸型搭配 《梁山伯与祝英台的故事》，发挥想象，增加合适的情节，

把故事说得更具体。

教学重点

能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。

教学难点

尝试用发挥想象，丰富故事情节的方式讲故事。

教学过程

一、激情导入

在银白色的天河两侧有两颗闪亮的星星，这两颗星星就是“牛郎

星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。今天，

我们就一起来了解一下。板书：牛郎织女。

二、初读课文，整体感知

1.用较快的速度阅读课文，把握故事主要情节。

2.运用上一单元学过的提高阅读速度的方法阅读课文，结合预习

课上梳理的小标题，按照“童年—成人—成家”的顺序，把握故事主

要情节。

明确：

童年：人牛情深

成人：逐出家门老牛指点

成家：结为夫妻

三、自由品读，学习创造性复述

1.自由品读“牛郎照看老牛”“牛郎与织女相识”等情节，体会

作者是如何把一个简单的情节说具体的。

牛郎照看老牛的细节：围绕牛郎照看那头老牛挺周到，想一想：

作者是怎样把牛郎和老牛亲密相处写具体的？

明确：作者讲了牛郎细心照顾老牛吃的、喝的、住的，以及冬天、

夏天是怎样精心照顾的；讲清了老牛能听懂牛郎哼的小曲、说的心里

话、讲的见闻等；讲清了牛郎与老牛相依为命的亲密和默契。

2.学生依据原文，把这些细节讲具体、讲清楚。

明确：通过具体事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。

3.选早晨问候图片 择故事中有想象空间的地方，练习创造性复述。

（1）梳理创造性复述的方法。

结合语文园地提供的例子明确：

①丰富故事细节，适当添加人物对话可以把故事讲得生动、有趣。

①细致描绘人物形象，模仿人物的动作和表情，给人身临其境的

感觉。

（2）寻找自己感兴趣的情节。

结合课后第二题想一想：课文中哪些情节适合展开想象，把内容

讲具体、讲生动？

例如：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。

教师采用不断追问的方式，补充具体事例和细节。牛郎平常会看

到些什么？听到些什么？他告诉老牛后，老牛会有怎样的反应？

（3）合理想象，把简略的情节说具体。

学生梳理故事情节，练习讲故事，适当加入动作、表情等，使故

事更生动。

四、拓展阅读，练习创造性复述

1.阅读《梁山伯与祝英台的故事》，用自己的话说说故事的主要

内容。

2.阅读《梁山伯与祝英台的故事》，用增加故事情节的方法进行

创造性复述，使故事更生动。

从以下情景中任选一项，大胆想象，为故事增加合理的情节，使

故事更具体、更生动。

（1）出示相关情节：

①第3自然段：她决定女扮男装去求学。

指导：女扮男装的祝英台会是什么样子？你能发挥想象给大家描

述一下吗？

②第7自然段：祝英台很快就习惯了书院的生活，也喜欢上了书

院的生活。每天，她都和梁山伯一起读书、学习，非常开心。后来，

祝英台被梁山伯的博学折服了，喜欢上了梁山伯。梁山伯也很喜欢好

学的祝英台，两个人的关系越来越好。

提示：祝英台和梁山伯朝夕相处，在日常生活中，她会怎么掩饰

她的真实身份呢？请你展开想象，为故事增加这样一个情节。

③第14自然段：祝英台醒后，看到师娘笑着坐在她的身边看着

她。祝英台知道自己的秘密被发现了，哭着哀求师娘不要把自己的秘

密说出去，好让自己能留在书院里读书。

指导：祝英台当时会想些什么？会和师娘说些什么？还会有哪些

动作？你能展开想象，描述当时的画面吗？

（2）以小组为单位自由选择相关情景，发挥想象，为故事增加

合理的情节，并且讲一讲这个情节。

五、小结

这节课，我们阅读了牛郎织女的故事、梁山伯与祝英台的故事，

认识了故事中鲜明的人物形象，学习了以增加故事情节进行创造性复

述的方法，希望同学们继续阅读其他民间故事，用上这节课学到的方

法。

板书设计

牛郎织女

创造性复述：丰富故事细节，适当添加人物对话

细致描绘人物形象，模仿人物的动作和表情