渑池相会

《廉颇蔺相如列传》教案

【精华】《廉颇蔺相如列传》教案3篇

《廉颇蔺相如列传》教案篇1

教学目的：

1、掌握课文中有关实词、虚词的用法。

2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。

3、学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。

教学设想：

1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴

赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。

2、课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；

②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标

题）。

3、安排四课时。

第一课时

教学步骤

一、介绍本文的学习目的。

二、导入新课。

指名朗读课文“预习提示”和注释①。

1、关于《史记》的补充介绍：

本纪（12篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。

世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）

列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专

传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合

传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓

名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。

表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补

充。

书（8篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经

济、文化、艺术等的发展和现状。

《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是

24史的第一部。

《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。

鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

2、背景简介：

公元前三――四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。

七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是

北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。

赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了

国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

三、检查预习

提问：课文按什么顺序写了几件事？

明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也

就自然分成三部分。

提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的

吗？

明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵

与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，

刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓

住这个重点。

板书：完璧归赵―――――――――诈璧与存璧的斗争

渑池相会―――――――――辱赵与尊赵的矛盾

廉蔺交欢―――――――――私怨与国事的矛盾

提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？

明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种

是廉颇与蔺相如的矛盾。

一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了

自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓

和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉

颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐

伏。

四、学习“完璧归赵”部分

提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。

明确：可分三层：（板书）

（1）1――2段：简介廉、蔺

（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

（3）4――11段：

决策入秦缪贤荐贤（4）

智斗秦王决策入秦（5）

完璧归赵毕礼而归章台刺秦（6）

（事情的经过）迫秦斋戒（7、8）

从者归璧（9）

廷斥秦王（9、10）

五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）

1、疏通文句

2、讲析

提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文

章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读

完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？

明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引

线。

六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。

1、指名试讲，疏通文句。

2、讲析

提问：这段在情节的发展上有何作用？

明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为

引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，

“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，

引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描

写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。

七、布置作业：通读全文，疏通文句。

第二课时

教学步骤：

一、检查作业：指名口译课文第四段。

二、讲析“决策入秦”一段。

1.串讲

2.2、讲析

3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？

明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负

秦曲”；“城入赵……归赵”。

归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉

璧入切，见其勇。这是一见其智。

板书：相如决策――――智

一见其智（对话描写）

愿意入秦――――勇

三、析“章台斥秦”一段

1、表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读幼儿园实习报告 ），读出秦王傲慢、贪婪得意

的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。

2、讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。

“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。

板书：复取璧――――智

二见其智勇

怒斥秦王―――勇

四、讲析“迫秦斋戒”一段

1、指名试译，然后视情况串讲。

2、在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对

诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。

板书：以诈对诈――――智

三见其智勇（行动描写，语言描写）

迫秦斋戒――――勇

五、讲析“从者归璧”一段

1、串讲

2、讲析

提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？

明确：第一次第二次

地点：章台廷（议处国政的处所）

人员：美人、侍从九宾（礼待外宾的仪式）

场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。

提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？

明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。

提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？

明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说

“赵王岂……欺秦邪？”最终“廷见相如……归之”。

板书：相如既知秦国历史，又洞察秦王内心――――智

五见其智勇

针锋相对，请就汤镬―――――――――――勇

归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之

中，刻画其主要性格特征――智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。

这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。

提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？

明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。

秦王理屈――气馁，相如理直――气壮。

七、布置作业：课后练习

第三课时

教学步骤：

一、讲析第三部分

1、串讲

3、划分情节提纲

赵王赴会

渑池相会会上斗争

“为好”结果

二、讲析“赵王赴会”一段（15）

1、“其后……杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的

先声，赵国失地，折兵，形势险恶。

2、齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密

部署，这表现在哪几个方面？

明确：1、廉颇留守

赵国部署2、相如相从

3、三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）

这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。

三、讲析“会上斗争“

1、学生试译

2、讲析：秦王：“酣”“令”――趾高气扬，盛气凌人

秦御史：“前书”（不召而书）――见其预谋

相如：“前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”――显出机智

秦王：不许――不肯――不怿――为一击缶（被迫无奈）

3、集体朗读：“秦之群臣曰……为赵王寿”

提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？

明确：（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；（2）“左右皆靡”，前车

可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多费笔墨。

归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主

动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。

4、串讲“为好结果”，分析从略。

四、讲析“廉蔺交欢”

1、串讲

2、划分情节：

矛盾发生（17、18段）

廉蔺交欢矛盾激化（19）

矛盾解决（20）

3、（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”

提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文

中用了哪句话？

明确：“先国家之急而后私仇也。”

五、归纳：全文三件酸，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾

的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争

的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人

入胜，扣人心弦，发人深思。

六、布置作业

第四课时

教学步骤

一、检查上课时作业

二、讲析

提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格

的？

明确：（1）缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智；（2）秦王求璧，先写赵

国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识；（3）廷斥秦王，秦王设九

宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢；（4）渑池

会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严；（5）廉蔺交欢中，相如

处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。

提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性

格？

明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的

地位，表现了他的性特征。第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他

的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖

国的一片忠心和勇于改过的精神。第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国

家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇既举足轻重之

势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以

待”，秦才不敢动的。第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如

计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝

秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后

来又负荆请罪。

三、普世牧首 布置作业

《廉颇蔺相如列传》教案篇2

(一)认识蔺相如机智勇敢、不畏和顾全大局的精神;认识廉颇公忠体国和

勇于改过的精神。

(二)了解史传作品在选材和布局上的特点。

(三)学习文言词词义辨析的方法。

二、难点、重点分析

(一)有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可

删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然;②此句与第4段开头”

宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分

析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配

合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，

表明二人的事业是密不可分的。②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如

的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”

的深刻意义。

(二)相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?这样的布局有什么好处?

分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、

归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的

舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。

(三)本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面

又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话?

分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以

城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利;另一方面又暗示秦王恼羞成政治历史 怒，导致

对赵采取军事行动，由此过渡到下文。

(四)从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好?

a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对

曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”

b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”

a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。”

b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去

分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵

王同意召见相如教师年度述职 ，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用

b的写法，略去谏的内容，则下文”独畏廉将军哉”推动所本。

紧接本文，原作还有这样一段话：

“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三

年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明

年，赵奢破秦军于阏与下。”

分析：这是对上文的补笔，略写”廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧

面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。

(六)难词释义。

(1)一词多义类：

负：①依仗(负其强)

②承担，使承担(宁许以负秦曲)

③背着(肉袒负荆)

④辜负(恐见欺于王而负赵)

⑤背弃(负约不偿城)

引：①把箭射出去(引而不发)花生猪蹄

②拉(欲引相如去)

③延请(引赵使者蔺相如)

④掉转(引车避匿)

幸：①侥幸(则幸得脱矣)

②表敬用(大王亦幸赦臣)

③宠幸(幸于赵王)

小结：①抓住一个最基本的意思;②结合上下文内容加以引申。

(2)引申一个特殊种类――词义随用法的变化而变化：

①名词活用如动词。

衣：穿(乃使其从者衣褐)

刃：杀(左右欲刃相如)

舍：安置住下(舍相如广成传舍)

②形容词、动词的活用。

完：使……完好(臣请完璧归赵)

毕：将……进行完毕(毕礼而归之)

归：送回(毕礼而归之)

破：把……弄破(恐其破璧)

急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)

三、教学过程

设计

(一)导入

新课。(略)

(二)司骊迁和《史记》简介。

1.司马迁简介。

司骊迁(约前145～约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子

长，夏阳(今陕西朝韩城南)人。其父司骊谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史

料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。

司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记。太史公自

序》有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘;

北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以

归。”

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前

嘱咐他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中

衰……余死，汝必为太史;为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下

史文”。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量

图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。

天汉二年(前99)，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要

陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令(掌管皇家机要文件)，继续发愤著

书，于征和二年(前91)写成《史记》。

(注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。)

2.《史记》简介。

《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达

三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表

10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各

种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。

《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：”善序事理，辩而不华，

质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”(《汉书。司马迁

传》)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈

涉起义的作用;《河渠书》、《平准书》、《货殖列传》反映了社会经济生活;《匈

奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的`优点。

《史记》又有很高高的价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形

象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。

(三)时代背景简介。

战国(前403～前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在

前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并

夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期

间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前

278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，

秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。

廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填

写可填的项目.，然后提问学生：

“完璧归赵”、”渑池会”、”廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年?

赵大事纪年表：

赵惠文王年序

大事

16年(前283)

廉颇伐齐，取阳晋。

17年(前282)

蔺相如完璧归赵当在此年。

18年(前281)

秦伐赵，拔石城。

19年(前280)

秦复攻赵，杀二万人。

20年(前279)

渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。

(注：此表与《史记。六国年表》人个别地方有出入，但渑池会的年代是

以《年表》为依据的。)

(四)检查预习情况：学生复述”完璧归赵”的故事。

(五)讲解课文第1～5段。

1.阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问：

(1直拳 )从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物

履历将廉颇置于蔺相如之前?(廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬

殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。)

(2)”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中接警员 有什么作用?(舍

人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。)

(注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑

板上。下同。)

2.齐读第3段。

(1)让学生概括大意。(故事缘起)

(2)指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。(为相如出场作铺

垫)

(3)提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?(烘托相如胆识)

3.齐读第4段。

(1)指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然

后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。

(2)叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐

蔺相如，王许之。”(不能)

(3)讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆

识，)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔)划也关键语句。(”其人勇士，有智

谋，宜可使。”)

4.齐读第5段。

(1)教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特

点。(见事深刻、决断明确_真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。)

(2)联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏_陪衬_虚写_出场

便不同凡响。)

5.整理前五段词语。

(1)通假字：斧质(

)可予不(否)奉(捧)壁。

(2)古代惯用语：”见”用于表示被动(徒见欺)。

“于”也用于表示被动(幸于赵王)。

试比较二者的不同。

(六)讲解第6~13段。

1.学生朗读”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进

行讨论：

(1)这段话是怎样的情况下说的?(”秦王无意偿赵城”。)蔺相如是从什么

地方看出来的?(注意行文前后照应。)”章台”――”列观”;”以示美人”――”

传之美人。”

(2)划分这段话的层次。(述”奉璧”使秦经过;斥秦王无礼，说明”复取

璧”原因;预防秦王”强夺”之策。)

(3)讨论这段话的内容及方式：

“秦贪，负其强，以空言求璧”(借赵群臣语揭出秦王要害)。

“布衣之交尚不相欺，况在国乎”(由抑转扬，缓和气氛)。

“且以璧之故逆秦之欢，不可”(说明赵方诚意，以退为进。)。

说”斋戒五日”一事(”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，

何等周密)。

不可”逆强秦之欢”(又何等委曲)。

“戏弄”(”怒发上冲冠”之由，照应上文)。

“臣头与璧俱碎于柱”(一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中)。

(4)从秦王的反应来看，这段话有怎机关报特点?秦王”辞谢”是否仅仅因

为”恐其破”?(这段话义正辞严，切中三八式秦方要害，使秦王理屈词穷。)

(5)从这段话看蔺相如的策略。

提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事;要着眼于”

完璧归赵”的全过程。

“璧有瑕”(”复取璧”的办法何等巧妙)。

“于是赵王乃斋戒五日”(向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的计

划，使秦王入彀)。

“拜送书于庭”(为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计

划，以进为退)。

(6)小结蔺相如的性格特点。(有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动)

(7)要求全班内科学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达

到基本成诵。

2.学生朗读”秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行

讨论：

(1)指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相

如说这番话的意图。

(2)划分这段话的层次。(声称璧已送回赵国――提出解决问题的办法――

甘愿受刑)

(3)这段话的要害是什么(”先割十五都予赵”――击中秦王要害。)(抓住

这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之用心，无不

害然而明。

(4)这段话还有哪些特点?(理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚

明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之

身”;以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚意;自己承担”欺大王之

罪”，与赵王无关。)

(5)快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。

3.试简工回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。

(1)次要人物的处理。

作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?(”传之美

人及左右”――正面;”左右皆呼万岁”――侧面。极写秦王之贪傲慢。”恐其破

璧……指从此以往十五都予赵”――正面写心理动作，表现其狡诈。”秦王因

曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大

国之君的风度。)

(2)说说下面两组细节的作用。

a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠

b相如持其璧睨柱，欲以击柱

(七)讲解第14~16段(”渑池会”)。

1.渑池会是在怎样的背景下举行的?(”其后，秦伐赵^杀二万人”。补充

说明：春秋旧中国战国时期诸侯之间在战后举行双方国君会晤的惯例。)这样的背

景说明了什么?(赵是以战败国身份与会。)

2.秦王为什么主动提出举行这次会晤?赵王为什么”畏秦，欲毋行”?(秦

王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得东西，所以赵王畏秦诈骗。)

补充史实：秦一向以诈和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”为好会”为

名骗魏主将分子来会，然后扣留他;魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百

里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。

3.学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：

根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。(考虑到渑池会的最坏结果：

秦方扣留赵王。以”请立太子为王”击破秦的阴谋。说明分谨慎持重，对敌斗争坚

决，有长远眼光。)作者详写这段放话有什么用意?(为”廉蔺交欢”张本。)

4.学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：

从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?(秦方蓄意进行挑

衅;蔺相如不畏。)

赵王认为蔺相如”功大”，是否有理由?(维护了赵国的尊严，表示敢于跟

秦斗争的决心。)

5.廉颇是否也有功呢?(有。”赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉

颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。)

(八)讲解第17~21段(廉蔺交欢)。

1.指出这部分要求背诵，然后齐读。

2.划分本部分层次，为诵读作准备。(相如”拜为上卿”→廉颇”宣

言”→相如”避匿”→相如答舍人谏→廉颇”负荆”)

3.在你看来，这部分的核心是哪一句话?(”吾所以为此者，以先国家之急

而后私仇也”。)”国家之急”是指什么说的?(强秦加兵。)”私仇”又是指什么说

的?(”两虎共”)

4.诵读蔺相如”夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然

后回答问题：明人李贽评相如”引车避匿”一事说：”节节见相如智勇俱妙。”试

结合这段话说说”妙”在什么地方。(相如深知廉颇公忠体国之心，故以”秦王之

威”相比，又以”国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。)

5.廉颇始而”宣恶言”，闻蔺相如语即”肉袒负荆”，”至蔺相如门谢

罪”，这前后对比说明了什么?(说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听

了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益

的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。)

《廉颇蔺相如列传》教案篇3

[教学目的]

1借助工具书培养阅读文言文的能力。整理和复习一般常见的文言词汇和

句式。

2通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思

想性格。

3了解并认识作者及《史记》的历史、文学价值，以及对后代的影响。

[教学重点]

设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故

事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。

[教学设想]诵读、提问、讲解、质疑

1超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习

文言文的兴趣。

2立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形

象思想性格的完整性和丰富性；集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解。

[教学步骤]

一、导语（作者生平见补充资料）

司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受最为耻辱的腐刑后，毅然活下

来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如

此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人

志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲

出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典

型。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章――《廉颇蔺相如列传》。

或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入

二、学生听读理解课文，理清课文脉络。

1、学生对照注释看课文。（译文见补充资料）

2、师生共同疏通，明确重点词语，落实文句翻译。（语法点见补充资

料）

这篇课文节选自《史记廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国

的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。课文节选的是第一部分。文中

共讲了几个故事?请简要概括内容：

廉蔺简介（1―2节）

完璧归赵（3―13节）

渑池相会（14―16节）

负荆请罪（17―21节）

三、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物

[问题]：①.课文是怎样描写蔺相如出场的？

相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。课

文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王。面对秦王的易

城求璧，赵国君臣深感“矛”或“勿予”两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才

之举，赵王召见之事，相如入秦之行。(虎狼之秦易城求璧，诚意少而诈骗多，赵

王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。)

②.蔺相如出使秦国后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的

外交较量？

相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾

双方围绕“保璧”与“骗璧”展开三个回合的较量：第一个回合献璧取璧。献璧之

后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。相如略施小计，收回璧后，对比赵王

“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对

方，迫使他不得已“辞谢”割城。

第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王

恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被

迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。

第三个回合，廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历

朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人

生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的胜利，化解了

赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

四、渑池之会：品味语言，把握人物。

[问题]：①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？

在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投

降，免去或减少动用武力的代价。

②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如又有怎么样的反应？

“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神

态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。

蔺相如：针锋相对,毫不畏惧。首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请

奉盆缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得

以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡”。

③.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？

秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血

溅大王矣！”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个

事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；一、在秦王面前是一个敢

“以颈血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而

更勇的人。一个暗示是：我要与你同归于尽！无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，

秦王除了服从，别无选择。结果是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”。

概括：完璧归赵、负荆请罪着重表现蔺相如的大智大勇。

表现方法：①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；

②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智

勇双全及非凡的外交斗争艺术。

五、负荆请罪：感悟思想，把握人物。

[问题]：①蔺相如怎样处理与廉颇的矛盾？从而显示出蔺相如怎样的性格

特征？

②这个故事运用怎样的表现手方法来描绘人物？

[明确]运用对比反衬的手法，使主要人物相得益彰，形象性格更加鲜明突

出。作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇

炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍

人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”

同时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不凡，

超人一等。

③怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？

六、总结主题和艺术特点

（先教师示范――人物刻画）

以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁的写人艺术。完璧归

赵注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物。“渑池之会”注重简洁平实，凝练传神

的语言来描绘人物，“廉蔺合欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其

实，三个故事中，这些表现手法的运用不是绝然分开，相反，司马迁非常注重综合

运用多种表现手法来刻画人物形象。对比反衬，贯穿始终，语言出彩，比比皆是；

矛盾冲突，起伏跌宕，我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着

眼，前后勾勒，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。从历史著作的特色看，

本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，

而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学

作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供我们写作借鉴：

1、选取典型事件刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。

2、在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强

而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷

受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处

死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。

秦因璧事攻赵，又紧张，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）

3、以富有代表性的细节刻画人物。

4、用个性化的语言刻画人物。