中边

２００９年第０８期

第２５卷

（总２２４期）

吉林省教育学院学报

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦ ＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ

Ｎｏ．０８，２００９

ＶＯＬ ２５

Ｔｏｒａｌ Ｎ０．２２４

物理教学中边学边实验的作用

张艳云

（北华大学师范分院，吉林吉林市１３２０１３）

摘要：在物理教学中贯彻“以实验为基础”的教学原则，把物理实验作为物理教学的重要内容。采用边学边实验的教学形

式，对大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。应该注意研究分析这方面的教学规律，充分发挥实验

的教学功能。

关键词：物理教学；边学边实验；探究意识

中图分类号：Ｇ６４２．４２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１一ｌ５８Ｏ（２Ｏｏ９）Ｏ８—０ｌ４９—ｏ２

一

、边学边实验教学的特点

所谓边学边实验教学是指学生在教师指导下，

一边学习一边进行实验的教学组织形式，学生在教

师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下

简称“四动”）去探究和获取知识，培养学生用实验

方法探索物理知识的能力。本文所要探究的是物理

教学中边学边实验教学的特点，这种学科的边学边

实验教学方法是建立在这种共性的教学方法的内涵

中的。

（一）边学边实验教学是一种低容量、高密度思

维的教学组织形式，可实现因材施教。

在学校的整个教学中，课的容量是指一节课内

运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。思

维密度是指学生在一堂课上有意注意的时间，并在

这段时间内，能充分地开展思维活动的量。

将低容量、高密度思维作为特征运用到物理教

学的边学习、边实验的教学方法中，旨在通过这种能

够量化的标准，来开展适宜于这种教学方法需要的

教学活动。具体说来，针对学生的特点，在课堂教学

中，若能够积极采用边学边实验的组织形式，让学生

通过“四动”的过程进行学习，就会使学生的各种感

官受到充分地刺激，进而延长学生的有意注意时间，

促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析，提

高课堂教学的思维密度。实践证明，边学边实验的

教学组织形式，可以将课堂教学中，学生个体接受和

掌握新知识的差异缩小，有效地克服教师在课堂教

学中传授知识不能因人而宜的弊端，使得课堂教学

质量得到进一步的提高。

（－－）边学边实验教学将演示实验与学生分组

实验结合运用，可提高学生的学习兴趣。

物理知识仅凭借教师的课堂讲授是枯燥的难于

理解的，但是，如果将课堂讲授与课堂实验结合起

来，则会使枯燥的知识变得鲜活，学习者就很容易掌

握了。在物理教学中，采用边学边实验的教学方法，

需要教师在做好演示实验的基础上，认真组织学生

进行分组实验，这种做法是激发学生学习物理兴趣

的重阳节手抄报图片 有效手段，也是物理教学中提高教学质量很重要

的一环。教学中如果能够将传统的偏重于教师的演

示实验的做法，调整为由教师指导学生动人民的名义钟小艾 手和动脑，

一边学习一边实验的做法，既能使学生将习得的物

理知识运用于实验之中，又能使学生通过亲手获得

的实验结果，验证和夯实习得的物理知识，进而对剐

刚习得的物理知识获得更加清晰的印象。也就是说

分组实验大多是验证性和测量性实验，采用边学边

实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边

学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知

识。因此，从某种意义上讲，边学边实验的教学方法

不但使学生掌握了书本上的物理知识，又锻炼了做

物理实验的能力，通过理论与实践相结合的途径，增

强了学生的学习兴趣和主动性。

收稿日期：２ｏｏ９—ｏ４—０８

作者简介：张艳云（１９７Ｏ一），女，吉林省吉林市人。北华大学师范分院物理系，讲师，研究方向：物理教育。

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（三）边学法定节假 边实验是一种效率高、负担轻的物理

教学活动。

几年来，我校在物理教学中一直注意使用边学

边实验的教学方法。我们开展边学边实验所需的仪

器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵

观物理教学所涉及的全部物理实验，其精确度要求

不高，大都只要能表现出一些物理现象和事实就可

达到教学目的了。那么，无论从学校角度还是从教

师角度说来，都应去除采用边学边实验教学方法可

能会增加经济负担的想法，可以说，所有物理实验除

配备一定的基本仪器和必要器件外，基本上都可十大白酒 以

就地取材，自制仪器来解决，无论是有着怎样经济基

础的学校都可以不受经费的限制而采用这种教学方

法。教师要勤于动脑和动手，可以制做实验器具，或

对现有器具利用和改良，使之能够被物理教学的实

验所用。

进行边学边实验教学的具体操作形式可以根据

教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进

行。总之，应该根据教学的需要灵活掌握，以达到最

佳教学效果的目的。

二、边学边实验的教学功能

（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性

《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲

（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前

物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验

不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动

学生的学习积极性。有利于学生理解和掌握知识。

心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，

与学习的方式方法关系很大。一般来说，学生学习

和掌握新知识，通过听教师讲授，能够记住１０％～

２０％的内容；学生如能看到实物或现象，能够记住

３０％的内容；如果学生既能听教师讲，又能看到实物

或现象，能记住５０％的内容；如果学生看到实物或

现象，自己又描述过，便能记往７０％的内容；如果学

生既动手做过，又描述过，则能记住９０％的内容。

而边学边实验，既让学宝宝几个月翻身 生动手做实验，又让学生在实

验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和

规律，那么，学习的效果应该达到能够掌握的最高程

度。可见泰勒斯威夫特的歌 ，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。

（－－）有利于培养学生的实验能力，

教育家陶行知先生提倡手脑并用的学习方式。

他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大

脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也养植 吃

不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”我

国物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开

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展边学边实验的教学方法克服了这种弊端，可大大

地增加学生实验操作的机会，因此，十分有利于培养

学生的实验能力。

（三）有利于学生掌握学习和研究物理的方法

边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识

客观规律的实践——认识——再实践——再认识及

至不断循环往复的认识过程。在教师指导下，边学

边实验教学方法发挥着学生在学习活动中的主体作

用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能

力（动作领域）等各种心理因素融为一体，使他们在

直接参与边学边实验的过程中，逐渐认识到实验是

获得物理事实的根据；实验是检验假设真理性的标

准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理

事实，并从而得出概念和规律的。

三、实施边学边实验教学的策略

（一）根据中学物理教学大纲对能力、技能横掠的拼音 的具

体要求，安排边学边实验的内容。

例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某

些基本物理实验仪器。采取边学边实验教学的形

式，努力增加学生对这些仪器的使用频率，逐步提高

学生使用这些仪器技能方面的要求能怎么看书效率高 力。

（二）对器材的要求不高的演示实验，可以改为

学生边学边实验。

例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条

件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前

准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。

实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯

里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就

能上浮。

（三）将课本上的部分学生分组实验改为边学

边实验。

有些基本仪器及其操作方法，在新课教学中学

生已经掌握了，到学生分组实验时，就可以适当提高

教学要求。这样做有利于知识的巩固和思维能力、

实验能力的培养。例如，将“电流表”、“电压表”改

为边学边实验后，在新课教学中让学生学会电流表、

电压表的使用，到下一节学生分组实验时，就可以增

加“两表”的使用频率。

恰当地选择学生边学边实验教学的内容，教改

实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行

有利于学生动眼、动脑、动手、动口，有利于培养学生

科学的实验方法和良好的实验习惯，有利于发展他

们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的

内容。