动物歌

《绕口令》大班语言教案

《绕口令》大班语言教案（通用13篇）

《绕口令》大班语言教案篇1

一、设计意图

千奇百怪的动物历来是孩子们的最爱，他们对神奇的动物世界充

满了好奇心、探索欲。尤其是到了大班，孩子们对动物的兴趣显得更

加浓厚，于是，我们和幼儿共同开展为期三周的动物之旅，让孩子们

感受动物与人类之间的密切关系，并能以自己的方式表现出来，初步

具有保护动物的生态环保意识。

主题活动开展以来，幼儿和家长热情高涨，提供了很多图片资料、

文字资料，我们把这些资料集中在区角内，谁知几个孩子在大背景图

上（老师设置的局部区角环境）摆放起动物图片来，说是玩动物园的

游戏。我突然眼前一亮，有一首绕口令《动物歌》不正是眼前的情景

吗？绕口令是语言训练的好教材，认真学习能使幼儿口齿灵活，在我

们花园幼儿园以语言为特色的背景下，绕口令正是一种很好的教学资

源，因此，我们在主题和幼儿的双重背景下生成了此次教学活动，绕

口令《动物歌》。

二、活动设计目标：

1、在看看、讲讲及动手操作的过程中，尝试讲述绕口令，学习发

清读音相近而且易混淆的音：虎、鹿、猪、兔、鼠。

2、初步掌握绕口令的讲述方法，激发学习绕口令的兴趣。

准备：

教具：背景图与插入角色（虎、鹿、猪、兔、鼠）;相声演员表演

绕口令的视频。

学具：幼儿人手一套指偶（带有方位图的手套和带有刺毛皮的动

物指偶）过程：

（一）、看看、找找、说说

1、在这片美丽的地方你们看到了什么？（搞清方位）

2、这里躲着一些小动物，在和你们玩捉迷藏的游戏呢！请你们把

眼睛闭起来，等我数到三，再把眼睛睁开（幼儿闭眼的同时，教师抽

露动物的头部）。

3、"一、二、三！"找一找，在什么地方躲着谁？（以幼儿的话自

己说，教师用儿歌词句小结。）

4、大家数一数，有几只动物在和我们玩捉迷藏的游戏！

5、我会用一个字来说这些动物的名称（示范：老虎，我会用一个

字说"虎"）。谁的本领大，也会用一个字来说？（集体练习相似音）

（二）、听听、念念老师把动物和我们捉迷藏的事编成一首儿歌，名

字就叫《动物歌》。

1、教师示范朗诵。（平常速度）

2、幼儿练习。

（1）看谁本领大，会看着图片，自己读这首儿歌。（教师按照顺

序点图，帮助幼儿自己练习儿歌）

（2）重点练习五个动物名称的发音。

（三）、知道绕口令的特点

1、现在老师来念《动物歌》。这回请你们仔细听，老师念的时候

和平时有什么不一样？（教师快速示范，让幼儿在感受的基础上念得

更快）

2、你们会像老师一样念得又快又对吗？（请个别幼儿表演）小结：

原来儿歌里有些字的发音很像，很难读，念这些字时，舌头动来动去

很拗口，念得快容易出错，这种儿歌，我们叫它绕口令，绕口令虽然

难念，但是只要我们认真学，经常练，舌头就会变得很灵活，就会练

得又快又对。我们一起来看看相声演员他们的表演。

3、播放相声演员表演绕口令的视频。（让幼儿从规范的表演中得

出绕口令的特点）他们表演得好吗？好在哪里？（又快又对）他们也

是慢慢练才会越说越棒的。

4、导幼儿又快又对地念绕口令。（用拍手的节奏）

（四）、示范仿编过渡语：小动物说小朋友的本领真大，会把捉

迷藏的事念成绕口令。这次小动物要重新换个地方躲起来，看谁本领

大，能找出来，还能用绕口令的句子进行回答。

教师更换动物躲藏的位置。（虎鹿对换，鼠兔对换，猪不变）

1、一、二、三，眼睛睁开来，找一找，在什么地方躲着谁？

2、老师把小动物捉迷藏的事，重新编成了一首新的绕口令。（示

范编的同时，暗示幼儿按方位学习仿编）

（五）、在动手操作中学习仿编，提升幼儿学习的兴趣。

1、小朋友，你们的本领真大，学会了自己编儿歌，老师很高兴，

现在奖励你们每人一套指偶，请你们自己和小动物玩捉迷藏的游戏，

一边玩，一边编一编。

2、幼儿人手一套学具，自由摆放动物，自煜字取名 己用儿歌的语句进行表

达。

3、请两名幼儿（与教师排序不一致的）表演自己编讲的绕口令。

还有好多小朋友想玩一玩，念一念，我们把它们带到区角里去玩

吧！

附：绕口令《动物歌》

山上一只虎，林中一只鹿，草里一只兔，洞里一只鼠，屋里一只

猪，大家数一数，一二三四五，虎鹿兔鼠猪。

《绕口令》大班语言教案篇2

活动目标：

练习准确发音，能不间断地快速朗诵绕口令。

活动准备：

图片

活动过程：

1、教师结合图片清楚、正确地为幼儿朗诵2~3遍。

2、请幼儿分析理解绕口令的内容。

3、跟教师朗诵几遍以后幼儿自己记忆朗诵。

4、分组朗诵。

5、个别朗诵。

6、幼儿游戏之中可以相互练习绕口令，还要提高速度。

附绕口令：

大猫和小猫

大猫毛短，小猫毛长，大猫比小猫毛短，小猫比大猫毛长。

一匹布一瓶醋

肩背一匹布，手提一瓶醋，走了一里路，看见一只兔，卸下布，

放下醋，去捉兔。跑了兔，丢了布，洒了醋。

娃娃画画

娃娃画画画花花，娃画花花结瓜瓜，花花结瓜给娃娃，娃娃吃瓜

画花花。

我和鹅

我是我，鹅是鹅，我不是鹅，鹅不是我。鹅肚饿，我喂鹅。我爱

鹅，鹅爱我。

《绕口令》大班语言教案篇3

活动目标：

1、在游戏表演中体验绕口令的趣味性。

2、练习发准易混淆的字音"毛"、"白猫"、"黑猫"。

3、初步学会朗读绕口令《黑猫白猫》，理解绕口令的主要内容。

4、通过加入适当的拟声词去感受图画书的诙谐、幽默。

5、引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的想象力。

活动准备：

猫图片、绕口令PPT、白猫与黑猫头饰

活动流程：

一、谜语导入

老师：小朋友们早上好，今天我们来玩猜谜语游戏，看看哪个小

朋友回答的最快？

谜语

1、八字须,往上翘,说话好像娃娃叫;只洗脸,不梳头,夜行不用灯光

照。（幼儿答不出时进行第二个谜语）

2、头像老虎不是虎，脚穿软鞋捉老鼠，夜里眼睛圆又大，说话好

像小娃娃。

小朋友们快快动起你们小脑袋，好好想想。

预设答案：

a、"是猫。""哇哦！！对了，是猫。我们班那位小朋友家里养了

猫啊！好，老师今天也带来了小猫咪哦！"（出示图片，进入下一环节）

b、"不知道或是其他。""我们在想想，这到底是什么呢？它是抓

老鼠的哦，想到了没有？好，那我们一起来看看这到底是什么。"（出

示图片，进入下一环节）

二、出示黑猫白猫的图片并引导幼儿观察图片

1、出示第1、2张PPT,"周老师将小猫们带来了，我们一起看看"

让幼儿独自观察图片

2、提问："你们发现了什么？"幼儿："颜色不同""......"（对小朋友

的回答做个总结，根据当时情况而定。）

3、今天周老师给小朋友们带来了一首关于猫的绕口令，等下老师

要听听那个小朋友的声音最好听。

三、出示《黑猫白猫》PPT并引导幼儿有节奏的朗读绕口令

1、出示第3张PPT，题目《黑猫白猫》

2、出示第4张PPT，"有只/黑猫/长黑猫"并引导幼儿一起朗读，

（要求：慢读、吐字清楚、有节奏。）

3、后面的句子同第4张PPT出现的形式一样。

4、最后出示一张完整的绕口令，并引导幼儿朗读绕口令。（要求：

慢读、吐字清楚、有节奏。）

四、故事情景表演并朗读

1、请出配教老师表演

2、以角色扮演用故事的形式进行讲述绕口令黑猫：大家好，我叫

黑猫，这是因为我长了一身的黑毛。但是我一点都不喜欢黑色的毛，

别人看见我都躲得远远的，都不愿意跟我玩。我希望自己可以拥有白

色的毛，那样大家就会喜欢我了。

白猫：大家好，我叫白猫，大家看到我这身毛发就应该知道我叫

什么了把。但是我一点都不喜欢白毛，因为我的主人说我不爱干净，

给我洗的干干净净的不到五分钟就把白毛弄脏了。所以我想要一身黑

色的毛发。

旁白：这天白猫和黑猫都跑出来找吃的，他们俩撞到了，你看看

他，他看看你。这时黑猫开始向白猫打招呼了。

黑猫：你好，我叫黑猫。你叫什么名字啊。

白猫：你好黑猫，我叫白猫。

黑猫：哇哦，白猫，你的毛发好漂亮啊，雪白雪白的。我好喜欢。

白猫：黑猫，你的黑毛也好漂亮。我也很喜欢。我们来交换把，

你喜欢我的白毛，我送给你。

黑猫：好的，来给，我的黑猫给你。

旁白：黑猫把黑毛脱下送给了白猫，白猫也脱下白毛送给了黑猫。

他们给自高高兴兴的回家了。

（黑猫白猫一起来带读绕口令）

五、情景表演

请幼儿上来进行情景表演并一起有节奏的进行朗读绕口令结束课

程

六、课后延伸

告诉小朋友要学会与好伙伴分享。并在课后与小朋友以游戏形式

来玩绕口令，也可以鼓励幼儿大胆的进行改编绕口令。

《绕口令》大班语言教案篇4

【活动目标】

1.练习绕口令，练习发准易混淆的字音“关”，“夸”瓜“，感

知绕口令的韵味。

2.通过看图文以及轮流接念的方式学习绕口令。

3.乐意参与游戏活动。

4.学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描

述图片内容。

5.能分析故事情节，培养想象力。

【活动准备】

1.图片：冬瓜、西瓜若干。

2.文字标记：西关队、东关队、夸、关、瓜各若干。

【活动重难点】

1、重点：学习绕口令，感知绕口令的韵味。

2、难点：发音易混淆的字音。

【活动过程】

1.游戏导入

交代规则：老师把“关”字说给一排的第一人听，一直往下传，

传到最后一个人时大声念出，若念对那全体幼儿就跟着练习发“关”

字的音。

2.学习绕口令

（1）教师朗诵绕口令。

（2）绕口令讲了什么？

（3）教师带领幼儿朗诵绕口令1——2遍。

3.绕口令游戏

（1）分组开展游戏。

将小朋友分成“东关队”“西关队”两队，采用轮流念绕口令的

方法，进行游戏活动。

（2）教师和幼儿扮演角色，轮流接说绕口龙，使幼儿进一步了解

游戏规则。

师：西关队种冬瓜

幼：东关队种西瓜

师：西关队夸东关队的西瓜大

幼：东关队夸西关队的冬瓜大

（3）分组一对一开展游戏

分别请两队的幼儿，一对对地轮流接说绕口令。教师和其他幼儿

评判，教师分别在黑板上添画冬瓜和西瓜。

教师带领幼儿数一数“东关队”的西瓜和“西关队”的冬瓜对

“的冬瓜数量，评出胜利者，并给予掌声奖励。

交换生产队，游戏重新进行。

4.小结

你发现这个绕口令中有哪些容易混淆的字？（关、夸、瓜）

教师小结：原来绕口令是由许多读音相近-容易混淆的字词组成的

句子，念起来较呦口，念快时容易念错，只要我们平时多多练习就会

读得又快又准又好。

附：瓜儿大

西关队种冬瓜，

东关队种西瓜。

西关队夸东关队的西瓜大，

东关队夸西关队的冬瓜大。

冬瓜大，西瓜大，

西瓜大，冬瓜大，

今年的瓜儿个个大。

（注：此活动参考指导用书）

【教学反思】

绕口令最大的特点就是拗口，在学习绕口令《瓜儿大》，儿歌中

的“关、瓜、夸”这几个字的发音很容易混淆，难以掌握。活动的开

始，教师通过游戏传话筒引入，激发幼儿学习的兴趣，通过图片示范

朗读并理解绕口令——练习混淆字的发音——根据图表学习绕口令—

—通过形式多样朗读。整个活动孩子们的学习积极性比较高，掌握得

也不错。

活动设计符合大班年龄幼儿，活动的选材新颖，来源于生活，以

图结合汉字的形式以及分角色接应朗读，看着图普就能很顺口的读出

来。让幼儿很快理解了什么是绕口令，也了解了绕口令的意义，让其

了解绕口令的特点，感知绕口令的节奏和韵律。幼儿对这样的活动很

感兴趣，在以后的教学活动中我会多用这样的形式来开展活动。

《绕口令》大班语言教案篇5

活动目标：

1、喜欢学习绕口令，能口齿较清楚地跟读绕口令。

2、引导幼儿注意倾听词句，能敏捷地变换拗口的词句。

3、体会语言的趣味。

活动准备：

1、图片：白猫黑鼻子，黑猫白鼻子。（图1）

2、幼儿用书（绕口令内容的图片三幅。（图2--4））

3、道具：白猫，黑猫面具各一副。绿色地毯两块及红色粉笔灰。

指导要点：

1、重点：能口齿较清楚地念绕口令；

2、难点：能敏捷地变换拗口的词句。

3、指导要点：通过情景表演让幼儿理解绕口令的内容，同时引导

幼儿听听、看看、说说、念念，帮助幼儿理解记忆词句，变换拗口的

词句。

活动过程：

1、介绍角色，引起学习兴趣。

（1）猜一猜（教师）：今天老师给你们带来了一对好朋友，请你

们猜猜是谁？教师念谜语：：“胡子翘，妙妙叫，夜晚捉老鼠，白天

睡大觉。”猜猜是谁？（幼儿回答）

（2）看看，讲讲（猜出后出示图片白猫和黑猫）瞧！就是这一对

小猫，你们看它们多可爱呀！可是你们发现它们俩有什么不一样吗？

（幼儿回答）

（3）师：是的，白猫黑鼻子，黑猫白鼻子。可是有一天，这对猫

的鼻子都成了花鼻子，这是怎么回事呢？

2、跟读绕口令，理解绕口令的内容。

（1）情景表演（事先让两个幼儿准备）

（2）表演后问全体幼儿：白猫、黑猫为什么哈哈大笑？

（3）幼儿回答，分享答案。

3、师：听听！刚才呀，老师把白猫黑猫玩耍时发生的趣事，编成

一首绕口令给你们听。

（1）教师以平时速度示范朗读绕口令。朗读后问：你听到了什么？

你觉得哪句话很有趣？（幼儿按自己的意思讲，教师以绕口令句强化

印象。）

（2）以三幅小图提示，帮助幼儿理解，记忆词句。

图一：白猫、黑猫有什么不同？它俩怎么会成花鼻子？（学习1-2

句）观察图二-四：在自由讲述的基础上，学习3-7句。

（3）幼儿看图，教师以较快的速度朗读绕口令，给幼儿一个完整

的印象。

（4）互助与练习。看谁的本领大，会自己看着图，自己学会这绕

口令，千万别把词读错了。

（5）教师以快速示范朗读绕口令，增进幼儿学习的兴趣，知道绕

口令要念得很快。

（6）幼儿跟随教师快速念，体会和找出念得快时，容易读错的词。

鼓励幼儿在日常生活中练习多使用普通话说话，只有这样词句才红色资本

会更加清晰。

评价要素

1、是否喜欢听、念绕口令，感受绕口令带来的乐趣。

2、是否在口齿清晰、快速地读绕口令。

活动建议

1、在语言角看图练习读绕口令。

2、在美术区放置白猫和黑猫图让幼儿涂色。

情景表演（幼儿戴着猫面具出场，自我介绍与表演）

白猫：我叫白猫。黑猫：我叫黑猫。

白、黑猫：我两颜色相反，你们千万别搞错哟！

白猫：我是白猫黑鼻子。黑猫：我是黑猫白鼻子，有趣吗？

白猫：今天天气真好，我们出去玩耍，好吗？

黑猫：好，到草地上玩吧。（白猫走到有粉笔灰的绿色地毯，并

在地上滚来滚去，乘幼儿不注意时，，往面具的鼻子上擦。）白猫：

哎呀，你的鼻子脏了，我来给你擦鼻子（用沾有泥巴的手去抹黑猫的

鼻子）。黑猫：你的鼻子也脏了，我来给你擦鼻子。（动作同上）

（白猫黑猫相互对视，手指点对方的鼻子，捧腹大笑。）

《绕口令》大班语言教案篇6

一、课程目标：

1、学习作者将中心论点自然地化于文中的论证方法和平易近人的

谈话方式。

2、通过本文的学习，使学生掌握口语和书面语的关系。

3、学会规范的使用语言。

二、教学策略：讨论法、默读法。

三、重点难点：重点使学生把握本文的论点以及展开论点的方式。

难点使学生从自身做起，规范地使用口语和书面语。

教学活动

一、导入

师：我们生活中每天要说很多话，可能是太平常了，大家反而不

会注意其中的规范和修饰。我们平时常用的口语大多有它相对应的书

面语，大家能不能举几个例子？

生：父亲——爸爸

师：那么，你们有没有想过书上的语言和我们平时说的口语究竟

有什么关系？

生：书面语更规范。书面语是经过加工的口语。

师：今天我们就在语言学家王力先生的带领下，对这个问题进行

一番探讨。

二、默读课文，把握文章大意

1、适当介绍作者情况和作品背景：

2、师：这是一篇相当于学术讲座的谈话文，下面请大家默读课文，

理清文章脉络，把握文章结构和大意。

3、抽多名学生发言；

4、师小结：见板书设汁㈠

三、组织学生讨论，归纳中心论点

1、师：本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下

面我们来看看这篇文章的中心论点是什么。

2、组织学生进行课堂讨论，归纳文章的中心论点，以提高其分析

课文和组织语言的能力。

3、鼓励学生踊跃发言，教师加以点拨，对学生有可能提出的说法

逐一进行辩驳。（见板书设计2）

由每组的负责人发言，说出讨论出的中心论点。

（1）“既要考虑规范化，又要考虑大众化。”

（2）“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要号虑大众

化：”

（3）“书面语应当口语化，规范化：”

（4）文章要口语化，规范化：”

4、纠正学生习惯于在文章中找原句作为论点的做法，使学生明确

以下内容：作

者淡沦的足书面语的使用问题，其论点可以归纳为“书面语应当

是口语的规范化”，它又可分为两个分论点，第一个是“书面语不能

脱离u语”，第二个是“书面语应当是规范的”。这是由本文的形式

决定的，因为谈话必须乎易，而直接说出论点可能过于庄重，而且谈

话中，句子与语境的关系更为密切，因而不能生硬。同时，谈话是个

逐步展开的过程，往往先把最主要的观点说出来，然后逐步把思想表

达完整。

【课后体会】本文的教学不仅要使学生在初步接触议论文之后掌

握相关的知识，还要借用课文，的例子，启发学生，使其具备一定的

应用能力，规范地使用口语和书面语。如文中“七月流火”的例子是

为了说明弄巧可能成拙，但此例的直接意义却在于读书不能望文生，，

教学中可借此例引导学生认真读书。

《绕口令》大班语言教案篇7

一、课程目标：

1、学习作者将中心论点自然地化于文中的论证方法和平易近人的

谈话方式。

2、通过本文的学习，使学生掌握口语和书面语的关系。

3、学会规范的使用语言。

二、教学策略：讨论法、默读法。

三、重点难点：

重点：使学生把握本文的论点以及展开论点的方式。

难点：使学生从自身做起，规范地使用口语和书面语。

教学活动

四、研讨重点句子

1、师：请大家看这句话：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离

了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。”请划出这句

话的主谓宾；

2、抽学生回答，明确答案。

3、师：从结构上说，这只是一个单句，“不懂得”的宾语又是由

—个多重复句充当的，复句的第一层是什么关系呢？

4、师：前一个分句本身又是—个并列复句：作者在此要表达前一

个分论点“书面语不能脱离口浯”，但又不能直说，因此就批评反面

现象“脱离了口语”；为了表意更加充分和饱满，也为了句式更加流

畅，作者又换个角度说“脱离了人民大众白勺语言”：又进而指出其

结果“可能是准确、鲜明、生动的”于是形成了一个多重复句：于是

作者就把这个复句结构作“不懂得”的宾语，最终形成了这个结构复

杂的单句（见板书没汁3）

五、完成课后习题：

1、指导完成课后习题一。

2、让学生拿出准备好的作文，对之进行修改。

3、请学生阐述自己修改的内容，对之进行评价。

板书设计

1、分析文章结构，把握文章大意。

第一部分（第1自然段）：爱好写作的人应当爱语言，掌握好语

言。

第二部分（第2—5自然段）：书面语不能脱离口语。2段：讲某

些人华而不实、弄巧成拙；3、4段：例证某些人的华而不实、弄巧成

拙；5段：举朱自清的例子说明作品还是朴素自然的好。

第三部分（第6712自然段）：书面语应当是规范的。6、7段：

书面语应当是规范的；8、9段：例证某些用语的不规范；10段：既要

规范，又要大众化；11段：不应以“约定俗成”反对规范化；12段：

规范的标准是发展的。

2、归纳文章的中心论点。

（1）“既要考虑规范化，又要考虑大众化。”把这话作为论点的

困难在于：

第一，所指不明，究竟这里的规范化和大众化指什么？

第二，文章谈的是书面语和口语的关系，而“大众化”在此所指

不确；

第三，“考虑”一词，不符合这句话成为论点的标准。

（2）“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众

化。”直接表达论点的句子应该较为简约，这句话也不符合标准。

（3）“书面语应当口语化，规范化。”这样说逻辑不通，只有

“口语书面化”，没有“书面语口语化”的说法，“书面语规范化”，

也行不通，因为书面语已经是经过规范化的语言了。

（4）“文章要口语化，规范化。”这样说会使人误认为文章形式

本身的规范化。

论点：书面语应当是口语的规范化：a书面语不能脱离口语；b书

面语应当是规范的。

【课后体会】“最好水平”，作者说在书面语中不能用，在口冲

勉强可用，因为本文是在谈论书面语，其实用在口语中也是很蹩脚的，

不可取，教学可顺便点到口语也要规范。

《绕口令》大班语言教案篇8

教学目标

1、培养学生快速检索重要信息、概括主要内容的能力。

2、品味语言的准确、生动，提升学生对语言的感悟、运用能力。

3、丰富科学知识，激发探索自然奥秘的兴趣，养成严谨的科学态

度。

教学过程：

（课文比较长，同学预习时，可以借助课后练习一，从这四个方

面来熟悉一下课文。）

（上课前请同学听两首熟悉的歌谣轻松一下，欣赏欣赏大自然美

景。）

一、问题导入，激发兴趣

秋色正浓，很想和同学坐在野外倾听大自然的声音，不过，坐在

教室里也不错，可以穿越时空。老师先带同学们一起去绍兴吼山的桃

花节看一看那些又美丽又调皮的桃花。说它调皮，是因为去年3月21

日桃花节开幕时，他们中的许多桃花已经谢了，而今年19号开幕，桃

花园还见不到她们的踪迹，使许多慕名前来的游客高兴而来，失望而

归，我们说桃花的初开期一般在三月二十日左右，为什么去年这个时

候初桃已谢，而今年还未开花呢？同学们能说说这是为什么吗？——

天气暖和得早，桃花就开得早了，气温底，桃花就开得迟。

——

桃花盛开和气候有着密切的关系，大自然中还有哪些现象和气候

有关？

——（蒜苗泛青）百花争艳，落叶翻飞这些自然现象，自古以来

我们称它为物候（板书）。

那么如何科学选定每年桃花节开幕式日期，使广大游客都能欣赏

到桃花绰约的风姿，相信同学学了《大自然的语言》后，一定能给当

地的农民一个好的建议。好，下面，我们请同学打开课文快速浏览全

文，

二、初读课文，整体感知

——请同学快速浏览课文，找出决定物候现象来临的四个因素。

（老师要看看，哪个小组的同学看得快，又找得准）

1、概括得很好，你能说说这么多的内容，你是怎样快速捕捉到这

四点重要信息的。（经验还没有总结出来，老师看到他认真在圈点勾

画，这是一个很好的阅读习惯，圈点哪些语句可以提高阅读效率？）

——找总括句：根据经验，这些总括句一般在语段的开始或结尾，有

时在中间。找提问式语句：提问式语句有的以设问句的形式出现，往

往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息。衔接各段的连

接词语。（阅读时可以把这些语句划出来，就能比较清晰掌握文章的

内容了。

2、这四个因素的先后顺序能不能调换？为什么？（可不可以先写

古今差异？）

（说明文的顺序可以分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序：按照

先主后次的逻辑顺序，文章不仅眉目清楚，使读者一目了然，而且重

点突出。）

四个因素是按照对物候的影响程度，由大到小依次排列的，这样

条理就很清楚。

——“纬度影响最大”同学们一定深有感触，寒冷的冬天大家喜

欢去海南旅游，因为那里风光正明媚。

3、理解古代诗歌中包含物候知识：

——古诗中也提到了这个物候现象，让我们一起来看看北周诗人

庾信的《梅花》，诗人原来居住在南方，梅花开得较早，当农历十二

月中旬的时候，已经感觉到梅花应该凋残了。居住北方，仍然在腊月

下雪天去寻梅。哪知花还没有开，却饱受了冰雪严寒之苦。看来，物

候现象的来临决定于纬度，南北差异比较明显。

——课后练习也有一首古诗，同学们来分析一下，包含着怎样的

物候知识。——朗读（诗人是在初夏时节游览位于庐山香炉峰顶大林

寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时呆板 候，但诗人却意外地发现在

这高山古寺之中竟有始盛的桃花。）

这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：

“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”原来古

诗中蕴涵着如此丰富的物候知识。

4、课文除了介绍影响物候的四个因素，还介绍了哪些内容？（运

用刚才同学介绍的方法画出重点句，概括回答。）

物候和物候和物候学的含义

物候观测对农业有着重要性

研究物候学有重要意义——

5、教师总结：刚才同学通过圈点总括句的方法，熟悉了课文内容。

作者条理清楚，通俗易懂介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深

刻的印象。

三、细读课文，品味语言

1、课文说：“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言”，那么

竺可桢又是用怎样

的语言来介绍这些大自然语言的呢？

——请同学们想一想，这篇文章的语言你觉得有什么特点？（1、

2节的语言又有什么特点）（板书：准确、生动）

学生生成：准确、生动、简约等

2、同学们想先体会生动呢，还是准确？

英雄所见略同，在初中语文学习中，有两篇说明文老师印象特别

深刻《看云识天气》，让我对天空产生了浓厚的兴趣，我成了小小气

象预报员，而〈〈大自然的语言〉〉又让老师拥有了什么呢？一双灵

敏的耳朵，聆听大自然的声音成了我生活的一部分，让我们一起来听

听、读读、品品这写在清山绿水间，摇曳多姿的大自然语言。告诉同

学们，你听到了大自然的哪些声音？你读懂它们了吗？

生动（课文1节）

1、教师朗读第一节，：我听到我知道

——原来大自然一年四季有如此丰富的语言，作者生动的描写带

给了我们无穷的联想。

2、轻声读一读你喜欢的句子，并说说你喜欢的原因。（老师相信

每一个同学都能找到自己的最爱）

“苏醒”将大地拟人化，展现一幅春回大地，生机勃发的景色。

——会联想到哪些物候？于是，我们的脑海里浮现出，联系《春》

“东风来了，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草

偷偷从土里钻出来桃树、杏树、李树你不让我我不让你赶趟儿蜜蜂嗡

嗡”拟人化的语言，使大自然有了灵性，有了语言。

同学们丰富的想象把无声的语言转化成了几幅生动的画面，体味

得好。用同样的方法，体会其他你喜欢的词语。

“融化”河水解冻，写出了冰雪的动态，滴答滴答的清脆入耳，

暗示着春暖花开的美景，透露着暖暖的春意。——涌动春的希望。

“萌发”描写小草、树芽生长的情态，草木破土而出，显示出草

木的生机和活力。小草就像是季节变换的显示器。

“次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。——傲雪的

迎春，火红的山茶，嫩黄的迎春争奇斗艳。（山顶千门次第开）让我

们想象，在牧童的短笛里，一朵花睁开了眼、两朵花、三朵花，一万

朵花，那是花的山，那是花的海。

“翩然”写出了小燕子轻盈飞舞、活泼伶俐的情态，——歌《小

燕子》，透露出喜爱之情。

“孕育”拟人。将植物写活了，形象地写出了夏季植物的茂盛、

茁壮之态。

“簌簌”写飘飞的落叶，有声有色，让人如闻其声，如见其景。

“簌簌”摹拟风吹落

叶的声音，使人感到秋天的肃杀。——为什么不是一片片？

“销声匿迹”描写了昆虫（准备）为过冬作好了一切准备工作，

写得有情有感，

十分形象。“衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情景。

“迎接”一词将秋天写得很有情趣，好像是位知冷知热、善解无

意的天使。

“风雪载途”写寒冬，一词传神，表现出冬天风狂雪灾，寒气逼

人。大地沉睡了。

年年如是，周而复始——穿越时间和空间，春夏秋冬不断循环。

正如白居易的诗“离

离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”于是“立春

过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”

3、朗读并小结：同学们说了那么多的喜欢，可见第一节的每一个

词语都极具表现力，作者用生动的语言为我们描绘了一幅充满诗情画

意的四季图。引领着我们进入美妙的物候世界。

当然，我们说作为一篇科普文是给人知识的，所以他的语言必须

是准确的。即便是生动性的说明，也要做到这一点。

第一节最后一句，“年年如是，周而复始”的现象，作者作了限

定“”，表达非常准确。“准确”是说明文语言的生命。下面，我们

就一起来体会语言的准确。

准确（以课文6——10节为例）

1、教师：我先请同学说说老师和这位同学之间相隔多少距离？

还可以怎样表达？如果老师用尺丈量出了具体的距离，应该怎么

说？

这就是今天我们要学习的说明文语言准确的两种表现：一是表精

确性的语言。二是表模糊性的语言。语言的模糊性我们其实并不陌生，

第三单元我们学习《中国石拱桥》里面讲到“《水经注》里提到的

‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥

了。”这里“大约”“可能”都是一种模糊性语言，因为无以考证了，

只是推测的情况。不能说得太绝对，

2、巩固提升：精确与模糊是准确的两种写法，那么这样的语言文

本中有吗？

1）、到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。（表精确

性）

2）、沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。（表模糊性）

同学们找得很好，老师也找了两句，我们来深入体会一下，为什

么表精确性与表模糊性都体现着准确。第一句准确没有问题，经过科

学实验与统计，不是11而是10天很精确。

——春天，沿海都是笼统的，不能做精确的实验，用模糊的语言，

留有余地，像我们平时用的一些概数词、程度副词都属于模糊词（约、

左右、前后、一般、大多数、若干）。精确与模糊都体现准确，体现

实事求是。

3、——竺可桢就是这样一位严谨的科学家。这个星期天，老师专

程去上虞参观了竺可桢故居。（那班驳的墙壁，乌黑的大门，发黄的

照片如陈年的酒沉淀着一个卓越科学家的过往。）作为我国物候学的

创始人，他的物候学研究长达半个世纪之久，在他生命的最后一息，

他依然用颤抖的笔记下了当天的气温，风力。并端正写上“局报”两

字。

所以，我们学习《大自然的语言》，不仅学习物候知识，学会用

准确、生动的语言描摹、介绍事物，更要学习竺可桢那种严谨的工作

作风，如果从明天，不，从下课开始，你能像竺可桢这样留心身边的

每一片叶子，每一朵花，写写观察日记，作作物候观测，老师相信，

来年春风吹醒柳梢的时候，你也许就能告诉桃花园的主人，吼山上的

第一朵桃花应该在何时绽放她的花蕾。我想，这便是《大自然的语言》

这篇文章带给我们丰厚的礼物。让我们有感情齐读。

四、仿照课文，运用语言：

下面我们请同学选择江南秋日里典型的物候现象，用你准确而生

动的语言，告诉大家（讨论一下，秋天里有哪些典型的物候现象：在

稻花飘香的秋色中，听蛙鸣虫啼，看鸿雁南飞，流萤点点飞舞，树叶

转了颜色，湖畔、海滨芦苇荡最浪漫的季节开始了，桂花，菊花）

“……江南的秋天来了”

2005年11月8日

《绕口令》大班语言教案篇9

学习目标：

1.了解物候的相关知识;2.品味本文生动优美的语言;3.激发学生热

爱大自然，热爱科学的情趣。

学习重点：1.训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。2.学习

本文生动优美的语言，体会说明的生动性。学习难点：说明的条理性。

学习过程：

一、检查预习，把握文本内容(师生问好)刚才同学们和老师是怎样

问好的?我们是用“语言”来表达的。

别以为只有人才会用语言说话，我们赖以生存的大自然也有它的

“语言”呢，今天我们就一起来学习一篇说明文《大自然的语言》。

以问题形式检查大家的预习情况。

1、什么是物候?什么是物候学?草木枯荣、候鸟去来等自然现象，

古代劳动人民称它为物候。利用物候来研究农业生产的科学，就是物

候学。

2、物候观测对农业有什么重要意义?物候反映气候条件对生物的

影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。

3、决定物候现象来临的因素有哪些?这四个因素能否调换顺序?为

什么?纬度、经度、高下差异和古今差异。不能。课文是按照四个因素

的影响程度，由大到小，从空间到时间的顺序来安排的，并用序词标

明，使文章条理清楚。--“纬度影响”同学们一定深有感触，寒冷的

冬天大家喜欢去海南旅游，因为那里风光正明媚。

4、研究物候学有什么意义?预报农时，安排播种日期;安排农作物

区划，确定造林和采集种子的日期;引种植物到气候条件相同的地区;避

免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。

二、分析结构，把握文本条理性过渡：同学们都概括得非常好，

那你能说说你是怎样快速捕捉到这么多的重要信息的呢?

第4段中结尾有这么一句话--“物候对于农业的重要性就在这

里。”“物候现象的来临决定于哪些因素呢?”“首先是……”“……

是……第二个因素”“……第三个因素是……”“此外……”“物候学的

研究首先是……，此外还有多方面的意义”。找总括句：根据经验，这

些总括句一般在语段的开始或结尾，有时在中间。找设问句：设问句，

往往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息。衔接各段的

连接词语。(阅读时可以把这些语句划出来，就能比较清晰掌握文章的

内容了。

小结方法：学习说明文，只要抓住文章中的关键性词句，理解起

来就会方便、快捷和准确。希望大家平时读书看报，经常有意识地训

练自己，培养抓关键词句的能力。

教师小结：本文围绕“物候学”这门科学，先解释什么是物候学，

再回答为什么要研究物候学，这符合我们对事物的认知规律，也使文

章显得条理清楚，层次分明。体现了说明的条理性。

三、品味语言，体悟文本生动性1.经过分析，我们不难发现全文

就是围绕“物候”、“物候学”展开的，而且课文提示语也告诉我们

“这篇课文就是介绍物候学的”，而标题却不用“物候”，为什么偏

偏要用“大自然的语言”这个说法呢?(教师温馨提醒：注意文章开头

的提示语)请同学们浏览课文，试从文中找出相关语句来说明。(学生浏

览、思索、作浏览器升级 记号)

明确：课文第2自然段末尾和第3自然段开头有句话足以说明：

课文采用了形象化的说法，可以激发我们的阅读兴趣。这两句话是：

A.“这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”

B.“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。”(齐读这两

句话)

2.课文说：“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言”，那么

竺可桢又是用怎样的语言来介绍这些大自然语言的呢?--请同学们想一

想，这篇文章的语言你觉得有什么特点?(1、2节的语言又有什么特

点)(板书：准确、生动)说明事物不仅要注意准确、科学，而且还力求

做到生动形象，而此文是一篇科普作品--要求文字浅显易懂，切合读

者对象的实际文化水准，又要贴近读者心态。读起来令人爱不释手，

欲罢不能。所以本文用语形象生动。

四、延伸课外，激发学生情趣教师：“大自然的语言呵，真是妙

不可言：懒汉永远看不懂，粗心人怎么能发现。”同学们，你们甘心

作懒汉，愿当粗心人吗?

《绕口令》大班语言教案篇10

[教学要点]

揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点;学习运用生

动形象的语言说明事物;拓展延伸，转化课堂所学的物候学知识。

[教学步骤]

一、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点

1.赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

(1)学生齐读1、2段。

(2)教师用简洁的语言重新qq微云 拟一个开头，要求学生与原文比较，说

说它们不同的表达效果。

多媒体显示：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景

观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农

事。

学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸

引力;原文用语形象生动，富有表现力。

(3)精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里?

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教

师应以鼓励为主。

生1：课文开头一句“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”

采用拟人的修辞格写春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。不

过我觉得有一点突兀，来得太匆促。

生2：其实，只要细细推敲“苏醒”一词，就会心中有底。下文

“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，……燕子翩然归来……布谷

鸟也来了”这些自然现象展现了“苏醒”的内涵，给人带来一片扑面

而来的春色。

生3：这两段文字写得好，好在用词形象生动。如“冰雪融化，草

木萌发”，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状况;如“繁花次第

开放”，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息;如

“叶子渐渐变黄”，“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过程;如“簌簌

地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀;如

“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。

生4：这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，

把大自然写活了。如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“到

处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬”“杏花开了，

就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷

子。布谷鸟开始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在为

农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性和

文章的可读性。

生5：这两段文字好，好在对说明对象的烘托。它既生动形象地说

明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系，也以生花妙笔给人以强烈

的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。

(4)教师提示学生看注释①，问：“如把文章的标题改为‘一门丰

产的'科学——物候学’，好不好?”

学生明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是

“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读兴趣。

(5)学生齐读1、2段，争取背诵。

2.多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。

(1)古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。

(2)北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府

海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六

天。

(3)植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到

秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的

情况。

学生明确：加粗的词语限制较严密，体现了说明文语言的科学性。

加线的句子表现了作者严谨的科学态度和尊重事实的科学精神。

3.教师总结：说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言

宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，

又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。

回顾前面所学课文，运用形象生动的语言说明事物的例子也不少，

请同学们列举一二。

生1：《中国石拱桥》一文中，写卢沟桥两旁石栏上的不同姿态的

狮子：“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注

视行人。千态万状，惟妙惟肖。”

生2：《桥之美》一文中：“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的

芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做

了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”

生3：《故宫博物院》一文中，写太和殿的外观：“在湛蓝的天空

下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。”

……

二、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物

多媒体显示：

燕子是益鸟，一对燕子一天可捕捉8000多只虫。

燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。

燕子善于辨识方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发

现穿越阿尔卑斯山的隧道，向目的地前进。

教师要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一

段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。

学生构思写作。

选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。

较好地片断有：

燕子善飞，妇孺皆知。其飞行速度每小时可达120公里，堪称是

鸟类大家庭中最善于飞翔的成员之一。燕子又具有高超的飞行特技：

它们一会儿像箭一样贴墙飞行，一会儿又垂直地冲向云天，一会儿又

来个180大转弯，一会儿又翼不振，翅不摇，干脆在空中滑翔几分钟。

燕子老是在飞，似乎它们永不感到疲倦。可是有谁能想到这是它

们自身的弱点造成的。燕子有两只很小很小的小脚。瘦小的脚难以支

撑燕子的身躯，使它们在地上站立时不能够灵活地保持平衡。因此，

它们学会了一切都在飞翔中解决的本领：在飞行中吞吃猎获物。在飞

行时饮水，甚至在喂自己的孩子吃饭时，也不是蹲坐在巢沿上，而是

扑楞着翅膀，像直升机那样停留在巢前的空中，将食物一一喂给孩子

们。

燕子是一种勤劳的鸟。筑巢，“娶妻生子”，抚养孩子，整天忙

得不亦乐乎。燕子又是个捕虫能手。一对燕子夫妻每天捕8000多只虫，

除供自己所需外，大部分都用来喂养它们那些似乎永远也填不饱肚子

的孩子们。燕子吃掉大量害虫，对农业、林业有很大好处，所以，燕

子是益鸟，是人类的朋友。

燕子又是一种很聪明的鸟。欧洲的燕子在向南方老家飞行时，能

够发现穿越阿尔卑斯山的隧道。它们不是飞越高山，而是成群结队地

穿过这些隧道，向目的地前进，从而节约了飞行的时间和自己的体力。

三、延伸拓展，转化课堂知识

1.教师要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知

识。

生1：“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。

生2：“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”

的时间。

生3：“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。

生4：“雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”预

测天气情况。

生5：“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”。

生6：“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落

雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，

雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”这些农谚都是根据物

候现象预测天气情况。

……

2.除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大

林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。

多媒体显示：

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

学生齐读诗歌，理解诗意。

明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四

月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山

古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，

喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。

这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：

“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”

3.教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。

如盛夏时节到东北旅游，寒冬时节到南方旅游，爬山、观海等总

会有新的发现。

四、课堂小结

本文是一篇事理说明文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显

易懂，饶有趣味。全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候

现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。这种从

现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。本文语言严谨而生

动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同

时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离

接触科学，从而热爱科学。

五、布置作业

1.说明“早上乌云盖，无雨也风来”“黄云上下翻，将要下冰

蛋”“清早宝塔云，下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。

2.为强化人们的环保意识，请以“水、空气、森林、动物保护”

为对象拟两条环保标语。例：污染空气，等于慢性自杀。

3.举一个你熟悉的“人类朋友”的例子，向别人介绍，好吗?

《绕口令》大班语言教案篇11

【案例背景】

在新课程实践中，教师不但是课程的实践者、课程的改革者、更

应该是带领学生做课程资源的开发、创造者。

大教育家苏霍姆林斯基曾这制度诱惑 样告诉我们：“在人的心理深处，都

有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索

者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让我们给学生多

一些参与机会;多一点参与的空间;更多一次实现需要的满足!

【教材分析】

这一教学内容，是在初中语文八年级第四单元说明文单元中，这

一单元明确要求学生注意说明的顺序和方法;要学会默读，有一定的速

度;注重观察、讲究科学精神和科学的思想方法;培养学生热爱大自然、

热爱生活的思想感情。

【教学情景】

〖教学目标

1、知识目标：

⑴学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。

⑵初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说

明的方法。

2、能力目标：

⑴整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐

步提高学生阅读科普文章的能力。

⑵理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生

有条理地说明事理。

⑶揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语

言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

3、情感、态度、价值观目标：

培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。

〖教学重点

1、理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选

信息，初步概括内容要点。

2、学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

〖教学难点

1、理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安

排的好处。

2、概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行

全面概括。

〖教学方法与手段

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，

注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发

展。教学方法具体如下：

1、朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，

我引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2、讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、

合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中我

做以适当的点拨。

3、竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，

宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。

4、涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。

5、延伸拓展法。采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于

把课堂学到的知识转化为能力。

本课以多媒体课件为辅助教学手段。

〖教学设想

本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文

的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学本文时应

引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理

解说明事物时所运用的语言的特点。

全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把握

课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，

以进一步掌握本文的说明方法和语言特点。

〖教学过程

第一环节：激发兴趣，导入新课。(多媒体显示春、夏、秋、冬四

幅美丽的图画。)

导语：春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如

诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物

候学知识的文章——《大自然的语言》。《大自然的语言》的作者是

我国著名的气象和地理学家竺可桢。(板书文题和作者)

第二环节：朗读课文，整体把握文意

1、学生读(学生据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连

读)课文，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

师：下面请同学们根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读

或者连读课文，快速准确地从课文中筛选整理信息。找出屏幕上的问

题的答案，准备抢答。我们将看哪一大组的同学在抢答中答得又快又

好!

⑴什么是大自然的语言?什么叫物候学?

⑵物候观察对农业有什么重要意义?

⑶决定物候现象来临的决定因素有哪些?

⑷研究物候学有什么意义?

第三环节：划分段落层次，理清文章的说明顺序

1、由同学们的回答可知，本文按物候──物候学──物候观测对农

业的意义──物候现象来临的因素──物候学研究的意义来说明事理，

下面请同学们根据上面四题将课文的段落标示出来。

(根据学生回答屏幕显示答案。)

2、老师把研究物候学的意义放在开头可以吗?

(不行，它按逻辑顺序先提出本文的说明对象，接着说明它的重要

性，然后说明它取决于什么因素，最后说明研究的意义。这种说明顺

序符合人对事物的认知规律，同时也使文章很有条理性。这种条理性

不仅表现于文章的整体，而且也表现在文章的局部。)

(逐个板书)

描述物象现象

大自然的语言作出解释逻辑

竺可桢推究原因顺序

阐明意义本质

第四环节：精读课文6～10段，探究局部的说明顺序和说明方法。

⑴自由读6～10自然段。

⑵回顾：决定物候现象来临的因素有哪几个?(纬度差异，经度差

异，高下差异，古今差异)

⑶重点阅读6～10段，理解物候现象的各个因素，各组派一个代

表来解说这些因素：

⑷追问：为什么作者把纬度差异这个因素放在第一个来讲?决定物

候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整?这四个因素运用了什么说

明顺序?这样安排有什么好处?

再追问：

明确：

从主要到次要。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列

的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。

另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个

地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从

空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由第六自

然段一个设问句“物候现象的来临决定于哪些因素呢?”引出，接下来

用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井

然，条理清晰，易于接受。

⑸为了更好地说明事理，我们有时还要注意说明方法，回忆一下

我们学过哪些常用的说明方法?

(生)举例子，列数字，打比方，下定义，作比较，分类别……

⑹这段文字运用了哪些说明方法?

(生)举例子，下定义，作比较。

(过渡)我们了解了决定物候现象来临的四个因素后，老师想让同学

们结合白居易的诗，说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的?

第四环节：揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点

1、比较阅读。为了清楚简洁地介绍事物，说明事理，说明文的语

言必须做到准确。但有时为了增强说服力，激发同学们的阅读兴趣，

还要运用生动形象的语言说明事理，本文就是一个极好的范例。

⑴听读1～2自然段。

⑵多媒体出示：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景

观。

几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农

事。

⑶让学生比较改文与原文不同的表达效果。

改文简洁，直白，缺乏吸引力，原文用语形象生动，富有表现力。

⑷本文语言准确严谨、生动优美，下面请同学们精读1、2自然段，

以四人小组为单位展开讨论，具体说说这一段文字写得好，好在哪里?

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，我

给以适当的鼓励。

第一自然段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合

十分恰当。如“大地”——“苏醒”，“草木”——“萌发”，

“花”——“次第开放”(写春天);“植物”——“孕育果实”(写夏

天);“昆虫”——“销声匿迹”(写秋天);“衰草连天”，“风雪载

途”(写冬天)。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物

候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。

第二自然段写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”

与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。写人们常

见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这

一说明中心上来，写得甚有情趣。

第五环节：总结，布置作业。

1、总结：本文是一篇事理说明文，作者把一门科学--物候学介绍

得浅显易懂，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，

语言生动通俗，饶有趣味，全文采用逻辑顺序，思路清晰，语言准确

而生动，是篇极有价值的文章。

2、布置作业：采集几则农谚，说说其中包含的知识。

《绕口令》大班语言教案篇12

教学目标

知识目标：

1．理解识记词语（略）。

2．初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说

明的方法。

3．了解什么是物候和物候学以及研究物候学的意义。

能力目标：

1．训练做读书摘要的能力。

2．训练生动形象进行口头描绘景物的能力。

情感目标：

激发热爱大自然、热爱科学、钻研科学的热情和兴趣。

教学建议

一、课文主旨

文章通俗生动地介绍了物候学研究的对象，物候学现象来临的有

关因素以及研究物候学的意义与知识，提倡进一步加强物候观测和研

究促进农业生产的大丰收。

二、段落结构

本文作者围绕物候这个中心介绍了四个方面的问题，课文因此也

可划分为四部分。

第一部分（l—3），说明什么是物候、物候学及其研究对象。

第二部分（4—5），说明物候研究对于农业的重要性。

第三部分（6—10），逐项说明影响物候现象来临的各个因素。

第四部分（11—12），说明研究物候学的意义。

三、层次分明的结构顺序

文章首先从一年四季的物候变化谈起，用短短百十来字，描写了

春夏秋冬四季更迭的情况，既生动形象，又高度概括，自然引起读者

的兴趣，使人对物候学有了直观的认识。接着，作者再以具体现象作

例，以“草木荣枯，候鸟去来”和“花香鸟语，草长莺飞”这样典雅

而富有概括性的语言，告诉读者，这些“都是大自然的语言”。在此

基础上，第三段，作者从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，

自然引出什么是物候、什么是物候学等问题。这就是由表及里的说明。

第四、五段，话题引到农业上，以具体事例说明物候学对于农业生产

的重要性。这两段实际上与文章最后形成了照应。文章接着谈决定物

候现象来临的四个因素：纬度、经度、高下差异和古今差异。这是文

章的主体部分。四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，

有条有理；一个设问句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等连

接词，使这一部分层次清楚。值得注意的是，每一个问题，都有举例，

这样文章就有说服力，也容易让人明白。文章最后两段，说明物候学

对于农业生产的重要意义。“首先”“对于”“还可以利用”“也可

以利用”四层意思，有轻有重，突出了物候学在四个方面对于农业的

重要意义。最后，再次突出“大自然的对香烟 语言”，与课文第一部分照应。

全文条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人深刻的印象。

四、科学性与趣味性的结合

本文是一篇介绍物候学知识的科普文章。对于一般读者，尤其是

文化层次较低、科学知识较少的读者来说，物候学不是一门容易懂得

的科学。而文章正是要写给这样的读者看的。在这种情况下，作者充

分考虑读者对象，采取了以下策略。第一，抽象的事物尽量形象化，

把丰富的、不易理解的物候现象比做“大自然的语言”，使读者容易

接受。文章取名“大自然的语言”，本身表明这是一篇寓抽象于形象

的科普文章。第二，作者在行文中尽量少用专门术语，而用大众都能

理解的词句来表达，并在阐述每一个问题时都有举例，把物候学知识

介绍得一清二楚，便于读者掌握。第三，大量运用优美词语、描写性

语句和修辞手法，使本来枯燥的事情变得生动形象。总之，这是一篇

科学性、知识性和趣味性很强的科普佳作。

五、生动的说明和典雅的用词

开头一段将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，这是一种

描写的方法，给读者展现了一幅四季风景画。“大地”“苏醒”是拟

人的笔法，再用“冰雪融化，草木萌发，各种花次武术的英文 第开放”两个结构

相同的四字句配以一个长句，具体描述大地的“苏醒”，同时给人一

片扑面而来的春色。“次第”用得非常典雅。“燕子”是“翩然归

来”，活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前。变黄的树叶在

秋风中是“簌簌”地落下来，有声有色，让人如闻其声，如见其景。

此外，“北雁南飞”“田间草际”“销声匿迹”“衰草连天”“风雪

载途”等词语，典雅、简练、生动，富有表现力，如一个个电影镜头。

“迎接风雪载途的寒冬”又是拟人的手法，把大自然写活了，为下文

用另一个拟人“大自然的语言”做准备。最后，作者用“年年如是，

周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况，极其简洁。总之，作

者在第一段运用的优美词语，美不胜收，使人目不暇接，以这些优美

词语为主，又构成一幅幅生动形象的画面，简直像一篇写景散文的开

头。第二段的“草木荣枯，候鸟去来”和“花香鸟语，草长莺飞”两

组词，一句四字，极其概括、雅致，文气扑面。这一段更让人注意的

是拟人手法的运用：“杏花开了，就好像大自然在传语赶快耕

地”“桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子”“布谷鸟开始唱歌，

劳动人民懂得它在唱什么……”三句话中“传语”“暗示”“唱歌”把

大自然中无比丰富的物候写活了。这样写的效果，是大大加强了说明

的生动性，增强了文章的可读性。

六、抓住重点进行教学的有关建议

本文的学习重点是概括要点和学习语言，必须扣住这两个重点进

行教学。概括要点就是通过学习课文，使学生能够用课文中的话或自

己的话概括文章有关的内容要点，比如，什么是大自然的语言，什么

是物候，什么是物候学，影响物候的因素有哪些，物候观测对于农业

有什么意义，等等。学过本文之后，对每一个问题的答案，都要使学母亲的心阅读答案

生能够用一两句话概括出来。而学习本文的语言，主要是学习本文生

动优美的语言，特别是第一、二段描写四季景象的语言，要指导学生

把它们积累下来，并学会运用。

《绕口令》大班语言教案篇13

一、导入新课

由复习学过的文体导入说明文学习。

二、通读全文，概括内容

学生自读课文后议论回答，然后教师明确：本文给我们介绍了有

关物候的知识及研究它的意义。

三、划分结构层次，理解本文说明的条理性

1．本文围绕着物候这个中心给我们介绍了哪些方面的知识？全文

可划分为几部分？

学生讨论，教师指名回答，然后教师归纳总结：本文作者围绕物

候这个中心给我们介绍了四个方面的问题，课文因此也可划分为四部

分。(略)

2．再问：以上四个部分的说明采用了什么样的顺序？

学生讨论，教师提问后小结。作者在介绍物候现象时采用了这样

一种逻辑顺序：先提出本文说明的对象是什么，接着说明它的重要性，

然后说明它取决于什么因素，最后说明研究它的意义。这种说明顺序

符合人对事物的认识规律，同时使得文章很有条理性。这种条理性不

仅表现于文章的整体，而且也表现在文章的局部，

3．请大家快速阅读第三部分“决定物候来临的因素”，作者是按

照什么顺序来说明的？

学生讨论回答，教师小结。课文在说明决定物候现象来临的四个

因素时，是按照由主到次的说明顺序来安排的，在行文上使用了“首

先”、“第二个因素”、“第三个因素”。“此外”等词语。

教师提示：我们读一部小说，总是先读到前面的“提要”。提要

是对一篇文章或一本书的内容全貌做极为简要和概括的说明。有时我

们还经常读到摘要。摘要，顾名思义就是对原文的要点进行摘录。写

摘要和写提要有相同的地方，即都是抓住要点，写成文章。不同的地

方是提要用自己的语言对原作的内容全貌作简要的概括说明，而摘要

却是在不损害原作内容的前提下，摘录原作的要点，将原作的主要内

容准确地按原作的顺序写出来，不掺进自己的观点和评论，但为使上

下文连续，可适当加上一些词语，原文有的句子太长可取其主要成分。

学生写完以后，教师把预先准备好的投影仪展示出来，供学生参

考。(略)

四、总结

说明文是以说明为主，向人们介绍事物本质特点的一种文体。写

说明文应按照一定的顺序，使文章有条理性。《大自然的语言》这篇

说明文向我们介绍的是物候学的知识，本文从具体、生动的物候景象

说起，条理分明地说明了物候现象的特征、成因和意义。

第二课时

一、复习导入

检查作业。叫学生回答上节课布置的作业。

二、理解本文说明的生动性

1.请三位同学分别朗读前三段课文。

2.理解题目的含义。问：“大自然的语言”指什么？课文为什么

以此为题？

学生讨论，回答。第二段结束时说：“这样看来，花香鸟语，草

长营飞，都是大自然的语言”，第三段开头又说：“这些自然现象，

我国古代劳动人民称它为物候”。可见“大自然的语言”是指“草木

荣枯、候鸟去来”等物候现象。作者将丰富多彩的物候现象比做大自

然的语言，显得形象生动。课文以“大自然的语言”为题，作者是经

过一番认真构思的。首先在课文第二段中有“传语”、“暗示”、

“唱歌”等词语，将大自然人格化了，生动含蓄地揭示了物候现象对

于农业生产的重要作用。其次，“大自然的语言”概括了丰富多彩的

物候现象，给人以形象生动的印象。说明抽象深奥的物候学知识，从

生动丰富的自然现象说起，精彩动人地展示出一幅四季风景图，使人

容易对其产生兴趣，也符合人们由表及里认识事物的过程。

3.理解课文生动形象说明事物