总结的拼音

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汉语拼音教学工作总结

汉语拼音教学工作总结（精选5篇）

汉语拼音教学工作总结1

一年级的拼音教学结束了。经过近两个月的教学实践与摸索，我

对拼音教学作了如下反思：

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中较枯燥，乏味的

内容之一。现在拼音教学已经结束，学生们从掌握简单的“a、o、e”

逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路这么“风尘仆

仆”地走过来，作为老师还真有一种成就感。反思自己的拼音教学，

我有以下一些收获：

1、在听故事、讲故事中学习拼音。

比如在学习前鼻韵母“an、en、in”时，我就以书中的情境图为

材料引导学生编故事：在美丽的大森林里住这一只小猴子，名叫安安。

小朋友们先一起和跟他打声招呼，(就在这个环节中渗透an的读音，

练读an)在读准了an以后，老师再引导学生把故事编下去：有一天，

安安的妈妈对他说：“孩子你已经长大了，应该一个人出去看看外面

的世界。”于是，小猴子出发了。他来到了一个陌生的地方看到了一

个小房子，安安想进门看看房子里有些什么那他要先做什么呢?在这

引导学生说出摁门铃，从而引出en的学习，安安走进小房子后看到

了电视里在播放天安门图片(再次引出an的学习)同时安安还听到了

音乐《我爱北京天安门》(最后引出in的学习)，这样整堂课在这个

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编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了前鼻韵母“an、en、in”

学生学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了他们语言表达能力和听

话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。

2、儿歌串连

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的

形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼

音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了

大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴

巴aaa;太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅，水中倒影

eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。

3、游戏活动。

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜

一猜(看口形猜韵母，根据音节猜图画等)、传一传(一个接一个把看

到的音节传下去)、变一变(用电线折成字母)、玩一玩(出卡片，一生

出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢

者可以刮对方鼻子)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字，读

对了就能送对，给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的

菜名)、考一考(拿卡片去考别人)“等。通过趣味性强的游戏和活动，

学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得

轻松，练得扎实。

当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，总结一下大致可

分为以下几类：

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1、有些是来自于拼音作文900字 本身的，如形近的声母、韵母较多，给学

生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置

不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。

又如声母的发音难以弄准。“n”和“l”、平舌音和翘舌音。

2、有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一mp3打包下载 个案例：我

在教学生发“n”和“l”时，有些学生总也分不清。仔细分析发现并

不全是学生口舌不灵，更有可能是来自于“听觉障碍”。他们或多或

少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响，造成他们脑海里

“先入为主”的思想。这些问题都值得我去思索去解决。

总之，在汉语拼音教学中，我相信只要创新地设计教学过程，采

取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生

的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能

力。

汉语拼音教学工作总结2

今年，我是第一次教一年级，对于一年级的教学方法感到特别生

疏，尤其是拼音教学更是让我感到头疼。汉语拼音课的内容没有生动

的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学生学起来一般

都会感觉特别枯燥无味。再加上孩子年龄小、注意力持续时间短，学

习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情，为调

动学生参与学习的积极性，我努力为学生创设一个良好的学习环境，

让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学习效果。

1、巧设教学游戏，在游戏中学拼音。

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低年级学生好奇好动，仍保留着学前儿童游戏的兴趣，甚至企盼

游戏活动。作为教者要巧计游戏，吸引学生。如：教完23个声母后，

我设计了“排队”这个游戏，我把声母卡片分给学生，然后说：“现

在我请声母来排队。看谁站得又对又快。”这个游戏不但能巩固以前

所学知识，而且训练了学生注意力集中我的心儿怦怦跳作文400字 、思维敏捷、动作迅速，一举

两得。诸如此类行之有效的游戏方式还有很多：“摸字卡”“摘星

星”“拼读游戏”“变魔术”……

2、形近字母比较识记。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、

右半圆、长竖、短竖等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字

母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组

形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）

天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上

带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，

左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的

过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生

模糊的形象变得清晰，明了。

3、组织两人合作，在合作中学拼音。

如让同桌两人互当“小老师”的活动，一个读拼音，一个当小老

师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减，体验

着当微博头像 老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习

更能激发兴趣。如：“找朋友”游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个

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拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在《找朋友》的音乐中找出声

母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且参

与面广、效果好。还有很多合作学习的方式，如：学习小组合作、大

组合作等。

虽然在拼音教学中我有了一点点的收获,但与此同时，我也深深

感受到了汉语拼音教学的难度。我坚信只要我们善于把字符变活，把

学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰

骋并乐此不疲！

汉语拼音教学工作总结3

拼音是孩子刚入学就开始学习的语文内容。这时候的小学生一方

面在进行小学阶段生活的适应，进行课堂常规的训练，另一方面，拼

音教学也有自己的任务，就是让孩子掌握字母，学习拼法，牢牢掌握

这个认字的工具。可以说，如果不能熟练地掌握拼音，学生在认识汉

字的时候会遇到较大的问题，所以，我们的目标是通过坚持不懈的练

习，让孩子熟能生巧，直至直呼。

拼音教学作为学生学习语文课本的开始，学生正规课堂生活的开

始，如果更高效地开展汉语拼音教学呢？

一、正确的认识：孩子学习拼音有一个量变到质变的过程。

由于孩子刚刚进入小学校园，初次有任务、高要求地去学习拼音，

这对孩子来说是不容易的，很多孩子上过课后，对拼音字母的识记不

太准确，或者认识字母但是读音不到位，四声的对比不标准，或者拼

音方法错误，不能拼读出正确的读音，这些都是很正常的。

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看到有的教师很负责任，每学一天就开始过关，所谓“过关”就

是随机点书上的字母、拼音读，孩子有的时候能够很顺利地按照顺序

读字母、四声，但是顺序打乱以后，难度就大大地加大了，孩子不能

通顺地读。这样做让孩子觉得学习拼音很难，没有信心。刚开始就对

语文学习产生了畏难的情绪。

从教学经验来看，很多孩子对拼音的学习有一个量变到质变的过

程，就是随着拼音学习的时间加长，拼音练习的量增多，孩子对拼音

方法的掌握在渐渐中，通常是突然有一天，孩子会拼读出所有的拼音。

所以，放慢一点步子，让孩子有更过的练习的时间，让他们在每

天例行的练习中慢慢地体会拼法，既养成了学习的好习惯，又在轻松

中达成教学目标。

二、拼音字母的教学一定要突出形象性。

形象性，是小学生，特别是低年级小学生的思维特征，较之于抽

象的字母，他们更善于记忆有声有色的事物。教材的情境图，表音表

形图为字母的学习提供了很好的形象凭借，利用好这些资源再加上有

声有色的课件，相信学生会在高昂的兴趣中学习好拼音。

其实除了让学生根据书上的这些插图等来记忆，让学生自己编儿

歌来记忆字母也是很好的选择，学生自己编得儿歌更接近于自己的生

活实践，在编的过程里能够对字母进行更明确的记忆过程，同时也是

训练简练语言表达能力的好契机。

学习拼音的过程中，适当的拓展练习也是少不了的，练习中要是

能够配上图片，能够加上动画，就会更符合孩子的思维特征，让他们

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更加喜闻乐见。

三、拼音字母的教学方法要讲究趣味性。

于学生的注意力很难能够长时间的集中，实际上来说，有效的课

堂组织时低年级教学能够成功高效的关键。所以，采用学生喜欢的有

趣的教学方法是组织低年级课堂的重要方面。

讲故事是低年级运用很广泛的方法，在讲解情境图的时候，在讲

拼音方法，在讲拼音重点（如小遇到jqx要摘下眼镜再拉手），讲

故事都是很好的形式，拟人法的方法让孩子觉得每一个抽象的字母都

有生命，都有性格，让他们对知识点的识记更为长久准确。

游戏也是拼音教学过常用的方法，在课堂的后半段，孩子有点累

了，精力有些涣散了，用游戏的方法引导他们进行更多的练习时不二

法宝，比如拼音闯关游戏，找朋友游戏等。

四、拼音的练习提倡孩子大声的练习。

理由两点：大声连读拼音可以更清楚地发现读字母、读拼音是否

标辣椒炒鸭肉 准，而且大声地朗读可以促进学生对字母与拼音的动作记忆，加深

他们的记忆。

其次，学生刚上学前班，很多孩子在当众发言的时候声音很小，

需要老师多提醒，大声地练习拼音就是练习孩子口齿清楚地大声当众

表达。

虽然我们能够用很多很多的儿歌让孩子来记住各种各样的拼音

学习要求与方法，但是任何要求的体会和要求的掌握都离不开练习中

的慢慢体会，大声朗读就是高效的体会过程。

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汉语拼音教学工作总结4

在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的

教学环境，无疑都是促使我们创造出新的教学方法和学习方式的原动

力，特别是新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列。

也使我们教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐

的教学观挑战，以期培养出具有创新精神，合作意识和开放视野，具

有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。

开学初，在拼音教学开始前夕，我对本班使用人教版课程标准实

验教材的58名学生进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握

情况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，

让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。其

结果是他们虽来自不同的教育和家庭环境，但都或多或少的能拼读和

知晓。这说明现代的儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌

握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是

陌生的东西。如果我们教师不改变教学方法，必将泯灭学生在初入学

时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。

学生基本条件摆在眼前，如何去引导和开发他们的兴趣与潜力呢？

新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材体现了标

准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。具体体现如下：

1、它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，

而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一

体；

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2、它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教6个单韵母，再

教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆地，有

机地把这些知识点中有联系的部分揉合在一篇课文中，让学生去观察、

比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、思考的学习习惯，

遵循了学生认识事物的规律。

3、它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点，符合

当代儿童的生活环境。

4、它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有老

师自主教学创小剧本 造的空间，又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。

教师可以对学生进行词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，

学生可以在学习中去体验，去表现，去探索，去参加自由实践活动。

这样的学生，这样的教材，给了我极大的创新空间，我努力地在

教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激

发学生的探究合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生

智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。

美国哈佛大学教授霍华德加德纳用多方面的研究成果证明每

一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学

智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智

慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或

开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并

引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们

的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用

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多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方

法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的

智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼

音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

一、联系生活，发展语言智慧

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级

孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音

将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚

刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的，所以，我认为应让拼音教学

生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理

解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种

语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，

赋予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，我请三个孩子上台

来站在一块组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说

出来。孩子们有的说：“像个城门”；有的说：“像两个桥洞”；甚

至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意

思：“他们像商店的门，我要进去吃麦当劳”。由此可见，当音节仅

仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记

又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切

地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强

化音节教学的同时，又能够新娘手捧花禁忌 发展孩子的语言智慧。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其

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得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩

子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。

因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，

孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩

子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可

孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到

了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和

你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力

和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么

在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织

策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？

二、色彩记忆，发展视觉空间智慧

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记

忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺

激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上

留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意

识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选

择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵

母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽

的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽

象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就

曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整

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体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它

叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝

色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了

不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白

色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接

把知识灌输给他们要深刻得多。

三、儿歌串连，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的

形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼

音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了

大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴

巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒

影eee。”有的.是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这

个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前

i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“d、t、n、

l”四个声母时，由于教师的不断创造影响了学生，课后，学生聚在

一起，认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小

马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此安全手抄报图片大全 可见，通

过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充

满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发

展了音乐智慧。

四、游戏活动，发展肢体运作智慧

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对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”

起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，

我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，在教“o”

这个单的母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示

o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢

成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把

两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可

见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引

领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。又例如，

在区分“u-”这对形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替

头上的两点。当我读到“u”时孩子们的手就不动；当我读到“”

时，他们就把小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童非常喜欢。我在

课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，这些活

动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习

效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，

学起来轻松愉快。

当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，总结一下大致可

分为以下几类：

1、有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，给学

生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置

不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。

又如声母的发音难以弄准。“n”和“l”、平舌音和翘舌音。

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2、有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一个案例：我

在教学生发“n”和“l”时，有些学生总也分不清。仔细分析发现并

不全是学生口舌不灵，更有可能是来自于“听觉障碍”。他们或多或

少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响，造成他们脑海里

“先入为主”的思想。

3、有些来自于我个人水平的有待进一步完善。全班58个学生条

件能力各有差异，如何让他们在学习完后的考核中一个都不赖？确实

是我今后需加倍努力的方向。

4、有些来自于家庭环境，毕竟孩子和我在一起的时间仅仅是2—

3个课堂时。他们和自己的父母交流的时间较多，如何发动尽可能多

的力量关心孩子们的教育和学习是不能忽视的一环。

作为一个年轻的教育工作者深刻地知道拼音教学是一个基础内

容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯

燥乏味，但书是死的，人是活的，让我们每一个教育工作者和所有的

家庭携起手来，共同积极合理地用教学方法和教学手段来弥补教学内

容上的缺陷，就同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

汉语拼音教学工作总结5

汉语拼音对识字、阅读起着奠基作用，因此，拼音教学就显得非

常重要。对于大班的孩子来说学拼音既是重点又是难点，学起来非常

抽象、枯燥。怎样才能让孩子们喜欢学拼音，并学好拼音呢？经过一

学期的的教学摸索，我总结了以下教学方法：

（一）、让幼儿在情境中学习拼音

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汉语拼音本来非常的枯燥，但配上了色彩明丽，富有儿童情趣的

画面，使得汉语拼音与插图相得益彰。于是，我充分利用了这些图画，

让幼儿在学习之前先观察这些图画，并说说画面上的内容。然后再随

机教学相关的拼音，幼儿不知不觉就学会了。

（二）、让拼音教学贴近生活

例如：在教四个声调时，孩子们不理解四声是怎么回事，我就拿

来了孩子们都喜欢的小汽车作为教具，然后画四条不同的马路：平坦

的、上坡的、拐弯的、下坡的，让小汽车在马路上跑，并让孩子们站

起来，用自己的上肢模仿小汽车分别表演一声、二声、三声、四声，

这样孩子们通过形象的比喻和自己的肢体语言，很快把四个声调的读

法掌握住了。

又如，每个拼音字母在四线格中的位置，孩子们老是记不住，我

就把四线格比成楼房，每个字母都有自己的家，这样把字母和自己住

的楼房联系在一起，他们再也不写错位置了。

（三）、把拼音教学游戏化

拼音教学本来是枯燥无味的，如果只是死板的拼读，孩子们很快

就会失去兴趣。在每次的教学活动中我都会设计一个小游戏，引起孩

子们的兴趣。如：开火车、找朋友``````通过游戏，孩子们理解并学

会了拼音节。

（四）引导孩子多观察、多拼读、多阅读

1、在孩子们慢慢对拼音感兴趣是时，我给他们布置了一个小任

务，每天走到大街上看到什么就拼什么，第二天到幼儿园把自己在外

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面看到的拼给老师和小朋友听，并对拼得多和好的小朋友给与奖励。

孩子们的兴趣可高了，每天都向我汇报，这样时间长了，既培养了孩

子们的细心观察能力，又提高了他们的拼读兴趣。

2、在观察、拼读的基础上，我又给孩子们提了一个小要求，每

天回家看一个故事或儿歌，看书前先拼音后念字。这样既提高了孩子

们的能力，又扩大了识字量，还培养了他代建合同 们阅读的好习惯。

总之，作为一名幼儿教师，一定要多动脑筋，不断总结出适合自

己和班里孩子的教学方法，这样才能起到事半功倍的效果。