简笔画孙悟空

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《庐山的云雾》教学反思

《庐山的云雾》教学反思

《庐山的云雾》教学反思1课文的2、3自然段是中年

级非常典型的总分构造段落，形象的比喻、大胆的想象更是这

两段语言的鲜明特点。

教学第3自然段中“覆盖山头”“缠绕半山”的云雾时，

让学生在我的简笔画上添上云雾，孩子们一读就形象地画了出

来，“白色绒帽”“一条条玉带”的轻柔之美跃然眼前；而教

学“弥漫山谷”“遮挡山峰”的云雾时，让孩子们看文中插

图，那“茫茫大海”“宏大天幕”的磅礴气势令人震撼。在孩

子们形象感悟的根底上，指导他们入情朗读，并引导他们关注

标点——为什么要两处用上句号和分号？孩子们再次品读课

文，明白一类姿态的云雾完毕处用句号，并列的一类云雾用分

号，引导孩子们精细地关注了文章的表达。

教学第4自然段的“云雾瞬息万变”时，还是从形象入手

——云雾是怎么变的？

随风飘荡的一缕轻烟——一泻千里的九天银河

一匹四蹄生风的白马——漂浮在北冰洋上的一座冰山

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先让孩子们朗读这些词组，感悟想象云雾的轻盈及壮观，

然后抓住【关键词】：^p“刚刚还是”“转眼间”“明明

是”“还没等你完全看清楚”感受云雾的变化之快！

在上述过程中，我重点关注了语言的形式，语言的表现

力，努力做到让课文成为孩子们学习语言的例子。

值得一提的是，好多老师在教学第3自然段时，为了让孩

子们感受云雾变化的快，在省略号上大做读写结合的文章，让

孩子们想象还有哪些形态变化的云雾。我觉得这样做固然有一

定道理，但是我在教学时，保存了文本的留白，反复让孩子们

朗读作者写出的两种变化，让孩子们讨论：作者为何只写这两

种变化？通过这样老师的不为，让学生自己品味到文本语言的

精妙——作者有意不写，把云雾变化的多、快都融进了简单朴

素的表达里。

《庐山的云雾》教学反思2教学中，我首先让学生凭借

搜集的资料介绍庐山，有介绍景点的古今文章【摘要】：

^p，有关庐山的古诗，有展示庐山风光的图片。相机引出

课题，并结合课文第一句话指云雾是庐山众多景物中最有特色

的。然后引导学生初读课文，随作者去登庐山，看看庐山的云

雾有什么特点。初读，要求读准字音，读通课文，结合语境及

生活经历的意思；结合学生以往看《西游记》等动画的经历，

体会“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思；利用图片，想象

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“云遮雾绕”、“茫茫的大海”的景象。学习中抓住重点重点

词语，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百

态”；在有所感悟的根底上，引导学生通过声情并茂，深化体

悟庐山云雾的体态美，体味课文的语言美。庐山的云雾是一篇

描写优美的写景的文章，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变

的景象，字里照相机的英语 行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱

之情，因此，在本课的教学中，应该加强对学生的爱国感情的

教育，首先应该使学生体会的庐山的美，庐山的云遮雾罩的美

妙景象，理解到庐山云雾的“瞬息万变”，在课前，布置学生

用搜集的资料介绍庐山，可以是介绍景点的古今文章【摘

要】：^p，可以是有关庐山的古诗，还可以是展示庐山风

光的图片。理解词语时可借助学生的经历，再适当引导，能起

到很好的效果。

《庐山的云雾》教学反思3一、进入情境，感受语言文

字乐趣

教学课文第一小节，学生说共三句话，第一句话写……，

学生不感兴趣，且没激情。通过指导朗读，有所改观，但效果

不大。于是教学第二、三句，我改让学生为老师范读，让学生

闭上眼睛体会，学生一个个都坐好，而且闭上了眼睛。“漫步

山道，似乎随手可摸到……”学生听到这句话，似乎有所感

触，有几名学生的手下意识伸了出来，在寻找着什么。读完第

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一遍，我问到“摸到了吗？”有人摸到了、有没那么没有。

“那我再读一遍。”“好”全班异口同声，这时教室顿时动起

来了，第二遍的结果可想而知……。乘热打铁——有同学愿意

带我们“腾云驾雾吗？”“我、我”一下子十几个小手举了起

来，一人朗读其别人感受。学生动了、课堂活了，或许，这才

是语文教学所需要的。

二、动手动脑，画中感悟，读中学习

教学第二小节“庐山的云雾千姿百态。”学生通过前一课

的学习已根本掌握“总分”的写法。在教学中学生能抓住中心

句，且能抓住中心找详细描写“千姿百态”的句子。这时，我

教学时先示范了“云雾像帽子”，在黑板上画了出来，学生很

感兴趣，再让学生拿出笔、画，把云雾其他的样子画出来，几

分钟的时间，学生完成得很好，再让学生读课文，这一小节的

内容就很容易理解了。

《庐山的云雾》教学反思4《庐山的云雾》是一篇写景

抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用

比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的

文字，描绘了庐山的风光秀丽、云遮雾罩。

在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一

中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云

雾千姿百态和瞬息万变的美。学习第二自然段时，我先让学生

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默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百

态”的特点。然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒

帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大

海”“宏大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐

山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的根底上，引导学生通过

男女生分读、小组接力读等多种形式的朗读，使学生深化体会

庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。同时，我还引导学生

在读中揣摩课文是怎样详细形象地写出云雾的特点的。使学生

明白这段采用先总后分的方法，运用了许多恰当的比喻，生动

形象的描绘出庐山云雾的千姿百态。结合学生的答复，我用简

笔画在黑板上表现出不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山

云雾特点的感悟。

学习第三自然段时，我引导学生从“刚刚还是……转眼间

就变成了……”、“明明是……还没等你完全看清楚，它又变

成了……”等等语句加以文中的省略号，感悟庐山云雾的“瞬

息万变”。通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之

快，另一方面感受作者想象力的丰富并引发学生的想象，用上

文中的句式“刚刚还是……转眼间就变成了……”、“明明

是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”也来想象一下

云雾还会有哪些变化，学生由于学过《云房子》，并有了一定

的阅读量，进展过同类的想象，因此在这一环节中学生的表现

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相当活泼，他们的想象也非常丰富，答复常常能令人耳目一

新，有的说云雾像一只得意的小白兔；也有的说像一条龙，像

一只凶猛的老虎等等。

《庐山的云雾》教学反思5《庐山的云雾》是一篇描写

景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用

比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的

文字，描绘了庐山的风光秀丽、云遮雾罩。作者借景抒情，把

对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，全文的

字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。

首先，在上课开场我就出示了文章最后一句话：“云遮雾

罩的庐山，真令人流连忘返！”由学生理解“流连忘返”这个

词语来抛出问题“庐山的云雾为什么会有这么大的魅力

呢？”，以此来引出文章的重点内容，即庐山云雾的特点。

其次在教学中，我先引导学生理解2、3两个自然段总分

的构段方式，然后进展分段讲解。在第二自然段中，我让学生

用读最吸引自己的一种姿态的云雾来展开学习。在本小节中，

作者运用了比喻的手法来展现庐山云雾的千姿百态。而我就结

合课件展示了山头、山腰、山谷、山峰的图片，让学生能更直

观地理解文中比喻句的形象与妙处。同时，通过图片的展示观

察，不同方式的朗读以及对“覆盖”、“缠绕”、“弥漫”、

“遮挡”等抓关键字的记忆来训练学生背诵。但是，在这一环

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节中的面对千姿百态的云雾，你最想做的一件事是什么这一想

象没有设计意义，缺乏目的性，因此需删除此环节，减少负

担。

在第三自然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个

词语的理解来展开教学。学生们理解了“瞬息万变”就是指云

雾变化快而且多。然后到文中去找表示云雾变化快的字词，从

字词中理解快，并重点理解加深记忆便于背诵。而对十一怎么放假 于表达庐

山云雾变化之多，作者又用了比喻的手法。而在这一自然段中

作者的比喻只有四种，作者用了一个省略号来表示不仅仅只有

这些变换，还有更多更多的变化。因此，在这里我设计了一个

说话训练环节。让学生用“刚刚还是__________，转眼间

__________。”“明明是__________，还没等你完全看清

楚，它又变成了__________。”的句式来想象庐山云雾还有哪

些姿态变化。但是，在整个过程中，我给学生提示的图片不够

丰富、给学生创设的教学情境也有限，因此局部学生的思维欠

活泼，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某局部事物的

范围内，没有能很好地想出一些适宜的比喻句来进展填空。因

此，经过考虑，这里可让学生用第二自然段中云雾的姿态来填

入，在展现云雾变化多的同时又稳固了第二自然段的内容，可

谓是一句两得。

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最后，我通过配音乐、庐山云雾的视频图片进展诗文朗

读，在理解庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”特点的同

时，更让学生感受到庐山云雾的美，真正理解“流连忘返”，

做到首尾照应，加深理解。

《庐山的云雾》教学反思6《庐山的云雾》是小学语文

S版第五册的一篇课文,本文通过对庐山云遮雾罩景象的描

写，展现了庐山风光的秀丽。抒发了作者热爱大自然、热爱祖

国山河的思想情怀。在教学本文中曾现了几个教学亮点：

一、抓住想象点，培养学生的想象力。

在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云

雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿

态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆

想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美不仅刺激着学

生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活泼了思维，

开展了智力。

二、朗读感悟，体会文章语言的美。

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了

庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身

临其境，赏心悦目。为了让学生能体味文章语言文字的美，我

采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，如男女生赛

读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的根

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底上，读得津津有味，从中体会文中所描绘的风光，激发学生

热爱祖国山河的思想感情。

三、品读词句，理解感悟

在教学中，我引导学生在通读全文的根底上，结合课文的

图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后

再引导抓住重点句和重点词去进展进一步的理解、感悟。如在

学习第二自然段时，我先让学生默读课文，明白这段用先总后

分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生

抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间

的一条条玉带”、茫茫的大海”“宏大的天幕”等语句，边读

边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感

悟的根底上，引图文结合，并展开想象，拉近学生的生活实

际，这样，学生就从中感受到了庐山的美。

当然，这堂课还存在一些缺乏之处，在引导学生想象庐山

云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美时，我给学生提示的图

片不够丰富、给学生创设的教学情境也有限，因此局部学生的

思维欠活泼，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某局部

事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充

分引导学生利用各种资发挥想象力，实在进步学生的语文学习

才能

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《庐山的云雾》教学反思7《庐山的云雾》是一篇描写

景物的文章，像本单元的前两篇课文一样。作者紧紧抓住庐山

云雾的神奇绝妙，运用联想、比拟和比喻等方法，用优美的语

句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多姿、神奇

多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山

河的热爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了作者的情

感，浓而不俗，含而不露。

昨天，上了第一课时，上下来，感觉很失败。在引入局

部，我请学生来介绍自己去过的名山大川。由于是三年级的学

生，所以不会很系统条理的阐述。我就让他们讲讲留给自己印

象最深化的地方。有孩子讲到了庐山：庐山给我印象最深化的

就是当我到达最顶峰的时候，除了空气格外新颖，更觉得周围

的云都被我踩在了脚下，自己好似置身于云海中。所以我觉得

庐山很漂亮。我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰

山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。作者也和我们小涵一

样，喜欢庐山，这不你看，他还将自己游览庐山时的所见所想

写了成一篇优美的文章，这就是我们要学的第三课：庐山的云

雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成

了，教学任务中还有一项为哪一项完成第一小节的讲解。因为

几个问题出示顺序的颠倒，使我整个第一节的教学很失败。我

是这么来问的：作者为什么喜欢庐山？你从哪里看出来的？除

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了云雾以外，还有什么风光呢？作者为什么特别喜欢庐山的云

雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的顺序，当然学习效

果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下

面，讲句开玩笑的话，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的，找不

到出口的方向了。无奈，下课铃声响了，只能带着遗憾完毕了

这节课。

今天，我决定弥补昨天的遗憾，亡羊补牢一次。我隔夜将

第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有

哪些景物呢？作者最喜欢其中的什么？你从哪里看出来的？学

生一下子就将“神秘”这个词找了出来。“变幻无常的云雾是

怎么来展现它的神秘的呢？重点抓住“随手摸到”、“腾云驾

雾”、“飘飘欲仙”，体会云雾的多与美。让学生闭上眼睛想

像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感

觉。因为在讲解词语的过程中，我插进了一句话：《西游记》

当中谁会腾云驾雾呢？虽然有很多神仙，但是学生异口同声地

说：“孙悟空!”那么腾云驾雾是什么意思呢？“脚踩在云上

飞来飞去”。“假如你们也像孙悟空一样脚踩浮云，飞行在云

端，会有什么感觉呢？”“我感觉自己就像传说中的仙人一

样，漂浮在天空中，真是自由自在啊！”我心里顿时为这样一

个答复鼓掌叫好了。

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有了一个好的开头，下面上下来根本上能很顺了。二、三

两小节按照总分的写法描写了庐山云雾的两个特点：千姿百

态、瞬息万变。通过“绒帽”、“玉带”、“大海”、“天

幕”表达了云雾静态时作者的想像，里面我还带到了“明

喻”、“暗喻”的写作手法，不知道是不是有必要。而第三小

节的“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”通过

“随风飘荡”、“四蹄生风”、“漂浮”来表达云雾的动态的

美。特别最后一个省略号，学生讲了很多自己的想像，有几个

还真不错：一会儿变成连绵起伏的长城，一会儿又变成飘落在

大地上的京杭大运河，一会儿是星罗棋布的岛屿，一会儿是威

武凶猛的巨龙，一会儿是惹人怜爱的小白兔……

最后总结了全文：正因为庐山云雾的千姿百态、瞬息万

变，所以令到那里游览观光的人们流连忘返，赞不绝口。

在孩子们情绪高涨的积极发言中，一节课不知不觉地就完

毕了。但是课后想到，我还漏掉了一个环节，就是让孩子们来

自己来总结全文，复述课文的内容，指导背诵，只能下节课讲

了。

《庐山的云雾》教学反思8《庐山的云雾》是通过对庐

山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山风光的秀丽。抒发了热爱

大自然、热爱祖国山河的思想情怀。对于教学一些风光的文

章，我特别喜欢运用课件，通过课件给学生展示了庐山的图

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片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴

趣。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，从学生那种充满欢喜

的表情，学生一定爱上这庐山的云雾了！而且有的学生都会情

不自禁地说：“哇！真美啊！”

庐山的云雾有两个特点：千姿百态和瞬息万变。课文的重

点也是这2个自然段，而文中所描绘的庐山的云雾的姿态都是

比拟抽象的，所以我通过引导学生在通读全文的根底上，结合

多媒体的图片，使学生在头脑里初步把抽象的文字描写变为详

细的图像。在进展第二自然段的教学时，我先让学生边读边考

虑：课文写了庐山云雾的哪些特点？作者是怎样详细描写这些

特点的？通过采用打比方的写作方法，表达了云雾静态时的

美。抓住4句比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描绘转

化为头脑中的详细图像。通过这样的图文结合，对于学生的理

解是很有帮助的。

在进展第三自然段的教学时，我做了一个大胆的尝试，大

家都知道云是会动的，在我们生活中有时候看天上的云也会觉

得它特别像一个动物，这段的云雾特点是瞬息万变，说明云雾

变化速度之快及变化的种类很多，我引导学生从省略号中展开

丰富的想象，让学生走出教室，在走廊上先观察会今天的云

〔幸好今天的天气还不错〕，把学生从课堂上拉到生活中，等

学生观察完后同学们想象的翅膀开场飞翔，有的说云雾像一只

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得意的小白兔；也有的说像一条龙……总之，学生的想象之门

已被翻开，课堂也特别活泼。

本篇课文用了许多优美词语，语言形象生动。所以在教学

过程中，我还加强朗读指导，希望学生能把对美妙事物的的赞

美之情表达出来。

《庐山的云雾》教学反思9《庐山的云雾》是通过对庐

山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山风光的秀丽。抒发了热爱

大自然、热爱祖国山河的思想情怀。根据课文的特点，在教学

中，我进展了以下几点尝试。

一、利用课件，展示图片

展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀

丽，激发学生学习的兴趣。通过多媒体出示了庐山云雾的图

片，学生都情不自禁地说：“哇！很美啊！”

二、以读为本，培养才能

《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工

具，是人类文化的重要组成局部。”《庐山的云雾》是一篇写

景的文章，作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很

合适用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读：

自由读、范读、指名读、分男女或小组比赛读。每一次读都有

不同的目的，通古怪是什么意思 过多种形式的读让学生体会文中所描绘的风

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光，培养学生的审美才能，激发学生热爱祖国山河的思想感

情。

三、借助想象，理解感悟

引导学生在通读全文的根底上，结合多媒体的图片，使学

生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后再引导抓住

重点句和重点词去进展深一步的.理解。第一自然段，抓住

“变幻无常”“神秘”“腾云驾雾”“飘飘悠悠”等词语。其

中游览山上漫步山道的感觉，要引导学生意会。第二、三自然

段，抓住段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比喻句，

让学生借助想象，把不同的比喻描绘转化为头脑中的详细图

像。通过这样的图文结合，并展开想象，把离学生生活实际的

遥远空间拉近，理解起来就容易多了。当然，这堂课还存在许

多缺乏之处，我将会继续努力。

《庐山的云雾》教学反思10《庐山的云雾》是一篇写

景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运

用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神

的文字，描绘了庐山的风光秀丽、云遮雾罩。

首先，课前我让学生背诵他们熟悉的李白的《望庐山瀑

布》以这首描写庐山美景的古诗让学生渐渐走进庐山，这时再

引出课文，起到抛砖引玉的效果。进而指导“庐”和“瀑”的

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书写，因为这两个字都是四会字，在实际的学习中学生经常会鼠标中键是什么

写错，故在上课伊始就加深印象。

然后，从“在庐山，最有名的还不是瀑布，而是它的云

雾”导入课文，在自读之后进展段落单独初读，接着就是随文

识字与集中识字相结合的过程。首先就是“幽谷、游览、似

乎”，在这三个词语中分别指出注意要点，“幽谷”的含义和

“游览”的意思，以及“似乎”的读音和近义词，接着是“飘

飘欲仙”和“腾云驾雾”这两个四字词语的意思，特别抓住动

词来体会，并让学生自述了成为仙人的体验和感受，进而在学

生对这些词语加深理解的根底上，再读课文第一小节，体会庐

山的风景秀丽。

接着进入第二小节，第二小节着重写了“庐山的云雾千姿

百态”，到底有着怎样的形态呢？引入课文，自读后让学生找

出这一小节的动词，从动词身上找寻打破口：“覆盖、缠绕、

遮挡、系、戴”，动词最关键的就是理解和运用，在实际教学

中，我让学生从字面出发，结合上下文来理解，有的在联络实

际项目立项申请书 ，从生活中，用身边的“无字词典”来理解和运用，效果不

错，最后两个是我们日常生活中经常用到的，比方“系红领

巾”、“戴眼镜”，学生在这方面表现出了很高的积极性。特

别要说明的是，为了让“教考合一”，根据当前的形势，我又

让学生理论了“弥漫”的“漫”字的“一字多义”，学生在运

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用中也能得心应手。后来让学生带着这些对词语的理解，回味

课文，朗读起来明显会好得多。

再后来就是第三小节，第三小节主要描写了庐山云雾的瞬

息万变，其中较难理解的就是几个四字词语，通过让学生抓住

关键字，活用“引申”的方法让学生理解，效果良好。

最后，回归课文的最后一小节“云遮雾罩的庐山，真令人

流连忘返！”完毕全文第一教时的教学。

课后，我向王校长请教的时候，王校长指出：从总体上

说，这节课完成了既定的课时目的，课堂反响也较融洽，但照

旧是在操作和引导上的功夫还欠火候，有两个问题，提出了之

后学生并未能领会，导致有些冷场。可能是由于我在备课的时

候并没有充分的预见到这点，没能很好地从“儿童立场”出

发，换位考虑，还有就是朗读的少了些，这篇写景的课文更应

该多读，多让学生在朗读中自我感悟。我想我今后也会注意到

这些，逐步提升自己的教学程度，更加认真地研究业务，争取

获得更大的进步。

在这里再次感谢王校长的教导和师傅刘亦老师对我的付出

和指导。

《庐山的云雾》教学反思11今天教第一课时，我本来

把任务定位最在朗读课文上，后来在早读课重新审查教案时，

我又作了临时变动，决定把课文分开，一段一段地读，一段一

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段地学。这样的好处是学生学起来扎扎实实，一步一个脚印，

而且把读和考虑结合起来，读加深学生对文章的理解，反过来

随着学生对文本考虑的不断深化，学生的朗读程度也在进步，

两者是相辅相成的。

第一自然段只要三句话，第一句话我让学生抓住庐山为什

么秀丽？引出神秘的云雾来，最后抓住神秘，让学生从二、三

两句话中自己去体会。一共读了六遍，我引导学生读后考虑，

讨论后再读，就这样反反复复，最后书读熟了，文章也理解

了。

第二自然段，我先让学生初读一遍，让学生在书上画出中

心句，并大声读出来。然后再让学生仔仔细细地读：书上是怎

样把这个特点写详细的？学生读后，我帮助学生一个形态一个

形态地分析^p写法，并对其中的关键字词进展讨论，最后

在熟读的根底上要求学生背诵。几分钟时间，大局部学生就能

看着板书把这小节背下来。

当还有学生争着举手的时候，下课铃响了，我宣布下课。

对于这课的教学修改，我很满意，学生的学习效果可以告诉

我，这节课是高效的。

《庐山的云雾》教学反思12本课意境非常美妙，在段

落构成和语句表达上比拟独到，非常值得学生模拟写作。

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于是在教学本课时，我首先请学生自读课文，概括的说说

自己对庐山云雾的感受，然后以学生为中心，随着学生的兴趣

朗读课文精彩句子，以句子为发射点，扩散到全文。在本课教

学时，我加强了读中感悟方法的指导，也就是对学生思维方式

的指导。从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，

划出来，细细品，有什么发现？学生在这样的指导下，能对

课文内容有明晰的理解，在读时就有地放矢了。

遗憾：积累时候，我没有注意指导孩子积累本课中变化较

多，出现较多的比喻句。

《庐山的云雾》教学反思13《庐山的云雾》是一篇描

写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的千姿百态、瞬息万变

的特点，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的

语句，传神的文字，描绘了庐山的风光秀丽、云遮雾罩。作者

借景抒情，全文的字里行间都融入了作者的情感，表达了对庐

山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情。

这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课

文；以读促写，学生通过品读课文，掌握写作方法，产生写作

的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培养学生的阅

读、写作才能；培养学生的语感，开展学生的思维；培养学生

的想象，积累和运用语言才能。

一、创设情境，鼓励兴趣

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作为一名语文老师，在新教育理念的指导下，应创设多种

多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，鼓励学

生主动参与，用外部刺激引起学生的直接兴趣。在教学第一自

然段时，我运用录象和多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、

多姿多彩、微妙无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生

欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙

境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓重的兴趣。

二、读说结合，感悟云雾特点

在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一

中心，嫣红姹紫 抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云

雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先搜集的有关庐山云雾

的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。学习第

二自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描

写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就像

是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉

带”、“茫茫的大海”“宏大的天幕”等语句，边读边想象，

入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。在有所感悟的根底

上，引导学生通过声情并茂的朗读，深化体会庐山云雾的形态

美，体味课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文

是怎样详细形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组讨

论，再组织交流，老师同时参与学生交流，做适当的点拨，使

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学生明白这段采用先总后分的方法，运用了许多恰当的比喻，

生动形象的描绘出庐山云雾的千姿百态。最后，我又让学生上

讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山

云雾特点的感悟。

在第三自然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个

词语的理解来展开教学。学生们理解了“瞬息万变”就是指云

雾变化快而且多，然后到文中去找表示云雾变化快的字词，从

字词中理解快，并重点理解加深记忆便于背诵。对于表达庐山

云雾变化之多，作者又用了比喻的手法。而在这一自然段中作

者的比喻只有四种，作者用了一个省略号来表示不仅仅只有这

些变换，还有更多更多的变化。因此，在这里我设计了一个说

话训练环节。让学生用“刚刚还是，转眼间。”“明明

是，还没等你完全看清楚，它又变成了。”的句式来想象庐

山云雾还有哪些姿态变化。这样既激发学生的学习兴趣，又进

步了他们的想象力和朗读程度，使学生更深切地体会庐山云雾

变化的快而美。

理论证明，通过精心设计的环节，充分地调动学生的情

感，激活了学生的思维，拓宽了想象，促使学生萌发了强烈的

探究欲望。在自信心与自主意识的驱动下，掌握了学习的主动

性，在广阔的时空中个性得到了张扬。

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《庐山的云雾》教学反思14这几天，心里一直在想那

节语文课，总是觉得无名的失落中还夹杂着些许的幸运。失落

的原因在于自己没有享受那节课的教学，孩子没有享受到学习

的快乐。而些许的幸运是，得到了老师的帮助，让我真正懂得

了，课堂上的老师和学生都要懂得“享受”。享受该是一种让

人很向往的心境吧！《庐山的云雾》，听过的人，都知道，这

是一篇很美的文章。如此美的文章，我在备课的时候，产生了

矛盾的想法。一那么，假如尽情的让孩子去看图去欣赏去到达

那种美的意境，那课堂上的气氛一定很好！而假如一味的去欣

赏去感受那种美，是否学不到语文知识？想来想去，还是将两

者结合，于是乎，也做了课件，图文并茂，这样，孩子该算是

能体会到美的同时，也能学到本课要到达的语文目的吧！并且

在备课的时候加上了些煽情的语言在里面，这些都是为了让孩

子体会到美！可是，在上课的时候，自己根本没有进入到那种

美的意境中去，一味追求的是孩子的语文知识培养，把本来很

美的文章上的一点不美了，连自己都感受不到美，享受不到

美，又怎么去要求学生到达那美的意境呢？课后，反思着的同

时听取了市教研室汪老师对自己提出的意见。

她首先让自己说说，假如再上这样一节同样的课，如今又

会怎么去上？当时说了许多，也的确实确感受到了许多的不尽

人意。自己的一番话说完，汪老师开场了她的点评：这是一篇

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很美的文章，要突出孩子感受美如何画灯笼 的才能，首先就要感悟课文，

淡化知识教学，要让孩子真正体会到美。在让孩子体会美的课

文内容时，可以通过老师的情感去感染他，也可以通过老师的

语言和图片去绘声绘色的描绘，这样孩子同样可以感受到美。

当然，汪老师说的还不仅仅是这些，但是，从她的点评中，我

切身体会到，感受美，是这课的关键所在。

从各方面去感悟课文内容，想尽方法去让孩子体会到美。

曾经自己好似写过关于老师带着怎么样的情绪上课会影响到孩

子情绪的反思，今天同样要进展反思，假如当时自己带着一种

美的心境去上课，也许课堂上的孩子会享受到美；假如当时自

己享受着教学的快乐，也许孩子也会享受着学习的快乐；假如

的假如……那一节课，已经完毕了，可反思没有完毕，恰恰是

另一个阶段反思的开场，终究怎样才能让孩子去享受着课堂上

的学习，包括课堂外的学习？！老师享受教学的同时孩子享受

学习，那真的是令人期待的一种课堂气氛，努力着！

《庐山的云雾》教学反思15一、课文介绍

《庐山的云雾》这是一篇写景文章。作者通过对庐山云

遮雾罩的描写，展现了庐山风光的秀丽。抒发了热爱大自然，

热爱祖国山河的思想情怀。

课文集中笔墨对庐山的云雾作了精彩的描写。课文一共有

四个自然段，第一自然段，先以“庐山的风光非常秀丽”开

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篇，整体介绍了庐山的风光到底秀丽在哪里。点出“变幻无常

的云雾”给庐山增添了几分神秘色彩，给人一种飘飘悠悠的感

觉。第二自然段和第三自然段，通过对庐山云雾特点的详细描

写，展现了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点。通过形象而

生动的比喻句，给我们充分说明“千姿百态”和“瞬息万变”

两个词语的意思。课文最后一自然段，用一句话总结了庐山的

云雾整体给作者的印象是“云遮雾罩”让人“流连忘返”。

二、教学设计

由于条件的限制，我们的孩子没有身临其境的感受庐山的

美景。因此，开篇在学生熟读课文的根底上，我先让学生闭上

眼睛展开想象的翅膀说出庐山的美景，然后引申到庐山云雾的

学习上。在接下来的学习中，首先我主要抓住了庐山“千姿百

态”和“瞬息万变”这两个特点，让学生通过自己阅读文本，

找出【关键词】：^p、句，抓住形象而生动的比喻句说明

庐山云雾变化多、变化快的特点。比方：“云雾覆盖山头时，

像绒帽；缠绕山腰时，像玉带-；刚刚、转眼间、明明、-”从

而理解这两个词语的意思，然后通过学生仿写练习和词语积累

练习进一步加强学生对于这两自然段知识的掌握程度，这样不

仅让学生学习了比喻的修辞手法还训练了学生的写作才能。其

次，我通过男女生比赛读、小组比赛读、集体朗读等形式来训

练学生的口语交际才能和普通话才能。最后，通过欣赏庐山云

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雾变化多端的图片，让他们感受到大自然的神奇变化和祖国河

山的秀丽风光，从而激发他们热爱祖国山河的思想情怀。

三、自我评价

在此次的教学设计中，令我满意的是抓住了本课的学习重

点，消除了紧张的情绪，课上的比拟流畅，与学生配合的也比

拟好。但作为一名初出茅庐的新老师我还存在很多的缺乏之

处，其主要表如今：指令不明晰；段落的学习中过渡的不够自

然；语言组织才能不强；口语化语言比拟多等等。因此，通过

这堂课我认识到了自己的缺乏之处，这充分说明我离一名好老

师的间隔还有很远、很远，这无疑给了我继续虚心学习的动

力。以后我一定多多向老老师请教，认真钻研课标，争取当一

名合格的语文老师。