葡萄沟教学反思

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葡萄沟教学反思（3篇）

葡萄沟教学反思一

我们的语文课应该给学生情感美的滋养和艺术美的熏陶，重视语文教学的

审美因素，有利于拓展学生的视野，提高学生的语文素质，发展学生的想象力

和创造力，让每个学生在语文课有限时空中得到美的陶冶、美的净化，领略

美，从而全面提升他们的素质。如何在《葡萄沟》这一课的教学中使学生得到

情感美的滋养和艺术美的熏陶呢？我的感悟是从“读”入手。

一、从读入手，认真品味文章的语言美、情感美。

朱光潜：“美感起于形象直觉。”要品味文章的语言美，要从朗读开始，

因为朗读是感知的主要方式，朗读可把无声的文字变成有声的语言。如可让学

生读读全文进行整体感受，数遍后，让学生说说自己对葡萄沟的印象，学生在

此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方，紧接今夜微风轻送 着让学生说说好在什么样地方？

再读自己喜欢的部分，结合理解“凉棚、五光十色、”等词让学生展开想象，

学生感受到葡萄成熟前和成熟时都是那么美；当有的学生提出他喜欢的句子

“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的人民老乡，准会摘下最甜的葡萄，让

你吃个够”时，学生从“准”一字就会快体会到葡萄的多，也很自然体会到了

葡萄沟人的人情美。通过反复的读品味到作品语言的准确与精美。

二、从读入手，品味文章的思想美。

思想是作品的灵魂。语文教材很多作品蕴涵着丰富的人生哲理，凝结着作

者的思想情感、审美观点以及对人生和世界的看法，是学生认识生活的源泉，

也是对学生进行思想和道德教育、形成学生的世界观和人生观的强大手段。通

过读“凉棚、一串串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美

妙，感受到葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤

劳勇敢、热情好客的人民老乡。读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和

景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民

族人民的热爱之情。让学生的心灵感受到了人情的美，让他们在思想的森林中

呼吸，使学生扬起率真的生命激情，思想得以升华，人格将得以崇高。

葡萄沟教学反思二

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20某某年10月18日早晨七点半，我去抚松外国语二年级上了一节语文精

读课，题目叫做《葡萄沟》。起初想去听老同学的课，实地感受一下课堂氛围，

重点观察动觉优势学生的注意力保持时间和行为特点。

可我的同学金凤说，你来上吧！我连课文都不熟悉，没有任何备课，怎么

上课呢？

我拿起教材简单看了五分钟，又听了学生课前作文展示，于是确定了一个

基本目标：那就是认识总分结构。

我采用换句比较；抓中心句寻找具体分述语句和重点词的办法，体会总述

要紧密围绕标题。辅以有感情朗读句段开头句，结尾句加以体会，来感受分述

紧密围绕总述，紧扣主题的结构特点。

在有感情朗读时关愚昧什么意思 注训练学生重音，让学生在体验中，感知重音是表达情

感的关键，从而更好地加深对总分结构特点认识。

对于二年级同学，上课平均每五分钟一次教学活动变换；每次问题提问不

超过四人；每次点评不超过三句话；每个结论运用三个素材和活动训练加以巩

固——如此，目标方能顺利得到实现。

对于动觉优势儿童课工作单位及职务怎么写 堂观察，得出的基本判断是：注意力时间平均不超过

三分钟。如果能用集体活动，例如齐答，齐读，齐写，可以挽留这些孩子的注

意力。如果是个别提问，只能使他的挫折感一次比一次加深。因为他根本就不

会去注意倾听。

如果想让他持续保持注意力，我采用前后答案接力的形式，给他注意力一

个缓冲的时间，效果很好。但矛盾是，他们过于渴望得到教师和同学的关注，

所以总要做与课上无关的事情来满足自己的`内心需求。这样牵扯了老师的精

力。如果教师不对他的行动作出反应和给出相应评价，就会影响整感谢教官的话 个课堂效

果；给他相应评价，又会分散其他同学注泉水鸡 意力，该怎么办呢？

对于这样的孩子，不关注是万万不行的，作为教师的关注可以是手势语、

可以是眼神交流、可以是轻轻触碰等肢体动作关注，效果更好。总之，他要

动，你的关注也必须是动态的。

以上，是我随机一节课的反思。望广大同仁斧正。

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葡萄沟教学反思三

上完本课，本人有一种成功的感觉。本课我用了两课时，在新课前，让学

生回家预习，自学生字，并对自己欣赏的词、句、段进行勾画，有兴趣的还可

以作旁批。也可以以日记的形式写一写自己预习后的收获，这样能在课前解决

字、词障碍，能让学生先知课文内容。

课时，本人准备了葡萄、葡萄干。当可口的葡萄展现在孩子们的面前时，

有学生说，葡萄沟的葡萄才好吃呢，又有孩子说，葡萄沟的葡萄干才好吃呢。

我笑着说：“是吗？接着又从包里掏出葡萄干。”说：“我手里的葡萄、葡萄

干是新疆吐鲁番葡萄沟的可好吃了。”板书课题：《葡萄沟》。趁学生嘴馋的余

味儿走进文本，本人巡视了一周，有很多孩子对课文中的有些句子作了勾画与

批注。（如、有个女生勾画了“茂密的枝叶同四面展开，就像搭起了一个个绿色

的凉棚。”批注是、这个句子很美，是个比喻句，把茂密的枝叶比作绿色的凉

棚。“还有一个男孩以日记的形式写了自己的读书感受，写得不错的。他写到

“我回家认真读了10课《葡萄沟》。读了这课我知道了新疆吐鲁番有个地方叫

葡萄沟，那里有很多水果，还有好吃的葡萄、葡萄干，那里的老乡热情好

客……）我等候孩子们读完课文后，将这孩子的《读书笔记》宣读了一遍，这

下课堂活跃了，都争着汇报自己的读书收获。我有意叫了班长田青苗，她说：

“读完课文，我知道了‘葡萄沟为什么说葡萄沟是个好地方？’”（因为葡萄

沟的葡萄五光十色，葡萄沟的老乡热情好客，葡萄沟的葡萄干色鲜味甜。）听了

孩子的汇报，我欣慰极了，于是，将她的汇报按顺序板书在黑板上，让全班学

生用“因为……所以……”的句式读了板书内容，这样让孩子们对课文内容有

了一个全面的了解。

孩子们的学习兴趣更是兴奋劲儿。有个男孩（王加新）把小手举得高高

的，说：“老师，我也知道一个问题。”我忍不住笑了，说：“请！”那孩子

说：“课文的最后一句是总结句。‘葡萄沟真是个好地方。’”我高兴极了，

孩子们是真的读懂了课文。接着我顺着学生的精彩的报作了简单的阐述。（是

的，这样的结尾直接点明文章的中心，在本课整篇文章都是围绕本句写的。这

样写既总结了全文，又能表达作者发自内心的赞美，简洁有力，能帮助读者进

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一步抓住文章的主要内容。但这样的总结性结尾也要注意：总结自己记读书收

获时，要抓住文章主要内容的要点，语言简洁自然流畅，还要让人明白，对突

出主题有明显作用，不能“画蛇添足”。）这里本人重述了前面田青苗所汇报的

读书感受，并强调了该学生在读书时是认真的，而且是动了脑筋的。

根据孩子们的自学情况，本人回放朋友圈权限 了文本，用饱满真挚的情感唤起学生的

热情与激情。从而激发学生对葡萄沟的喜爱，甚至到依依不舍。（如、我将准备

的葡萄、葡萄干分给了孩子们，每人一颗葡萄、几粒葡萄干，并让孩子们尝一

尝。有个孩子自言自语地说：“真甜。”旁边一孩子说：“当然，这是老师在

葡萄沟买的。”）听了孩子们的话，我笑了，就这样让语文课堂焕发出了一种

生命的活力。

在课堂里本人做到了和学生语言的整合。教师的语言是谈话式的，不是问

答式的，不是生硬的，是亲切的。就这样师生间无拘无束，进行平等地对话。

创设了各种情境进行交际，把以往的语言，本课学习的语言加以运用和创造，

这正是语文学习的重点。（如、本人根据资料与课文内容，设计了这样一段话，

鼓励学生读书不放一难。“在葡萄沟高坡处，有一座特殊的房屋，它的四壁都

用土坯砌成的，在墙上布满气孔，较大的房子有两层楼高，远远望去像个古城

堡，又像是方形笼子，这就是晾葡萄干的房子，叫阴房。阴房里有许多木架

子……让学生自读3自然段）

在学生理解课文的基础上适当的搀扶和点化。这个环节，让孩子“感悟”

这是一个过程。从整体上感悟，没有把课文进行分散或肢解，尽可能地体现朗

读性“以读为主，以人为本”。课文应是书声琅琅的，重视朗读训练，在读中

理解课文，在读中体会感情。读的训练有层次性，在预习与初读时要求学生理

解内容，知道写什么，再读时了解作文的写作方法，是怎样写的，这样写有什

么好处。深读、精读时体现感情，读出感情，读出情味儿来。（如、课文介绍新

疆吐鲁番的葡萄沟是个好地方，不仅仅是因为有最好的葡萄……更重要的是因

为有热情好客的维吾尔族老乡，吸引了中外游客。本文在写作特色上，语言生

动优美，词汇丰富，运用了比喻、排比等修辞手法，使人们对葡萄沟有了更形

象的了解。去引导、去指导学生采用多种形式的朗读，如、自由读、同桌赛

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读、表演读、配乐读、老师引读，填读等，并且在读时，边读边想象课文描绘

的美丽的葡萄沟，从而感受到读书的喜悦与快乐，以及赞美的感情。）

练习到家。（安排练笔“夸夸我的家乡“可以以当地的某一景点或是某一土

特产。如在本地有一大水库，这水库供养了上磺镇10万人以上的饮水。还有荷

花池的“小竹楼”。让我的父亲作文 学生尽情地说，然后写写，效果还不错的。）学完本课，

也有不足，有部分学生是跟不这种教学思路的。为此，本人在作业的练习中作

了弥补。

总之，如果说，本课是成功的，那本人认为学生的学习过程是一个积极的

认知过程。通过课前预习，课时检查预习，课后反馈预习，这种教学思路有助

于学生对语文的兴趣，有助于教师机智灵活应对，恰当地处理教学中的得失与

取舍，能让语文课变得情趣而丰富。

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