口头语言

浅谈幼儿口头语言能力的培养

摘要：语言是人们认识和交际的工具。随着语言的发展，幼儿便可以用语言来表达自己的

需要和感情，用语言来调节自己的活动和行为，用语言来认识整个世界。它能促进幼儿身心全面

发展并贯穿于孩子的一生，从而成为幼儿将来最基本的社会发展技能之一。3-4岁是学习口头语言

的关键阶段，《幼儿园教育指导纲要证明书怎么写范文 （试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出“幼儿园语言

教育应提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力”。因此作为幼儿园教师对此负有重大责任。

而现阶段的幼儿语言教育计划的设定缺乏语言自身发展规律的全局性思路，随意性大。本着从一线

教师的实践出发，在理论指导下，将在生活的各个环节中获取幼儿的口头言语的教育教学，探索更

有效的幼儿口语能力进行尝试。

关键词3-4岁口头语言发展

一、3-4岁幼儿的年龄特征和口头言语的发展特点

（一）3-4岁幼儿的年龄特征进入幼儿期的孩子生长发育迅速，机体组织，特别是大脑处于迅速

发展的阶段。这个时期的幼儿生活范围的扩大，求知欲望旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣。

使他的认识能力，生活能力，人际交往能力都迅速发展。

很大程度上认知依靠行动。3—4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。只能

理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。

这个时期的幼儿情绪的作用很大，幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在3—4

岁，这种特点更为突出。各种认识过程的无意性都占压倒优势。他主要受外界事物和自己的情绪所

支配，天然冰糖 而不是受理智支配。

模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自觉地模

仿父母和老师，亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等，都去模仿。在这个年龄，良好的行为

习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。同时，成人所没有觉察到的一些行为小节，也可能被孩子模

仿而形成他的不良习惯。

（二）3-4岁幼儿口头语言发展的特点

3-4岁幼儿语言的发展进入了一个新的时期。他们从最初的牙牙学语进入了“语言丰富化期”这

时期的口头语言在各方面都得到了发展。

1语音的发展

语音是发展语言的基础，要发展幼儿语言，第一步就应该教会幼儿正确的发音。只有发准了

音，幼儿才能正确地表达自己的意愿和要求。

在不断受到成人的语言教育，以及语言器官，神经组织的成熟，幼儿的发音能力迅速发展。

幼儿已经能分辨外界差别微小的语音，已经能支配自己的发音器官。已江西分数线 经能初步掌握本民族，本地

区的全部语音①。3-4岁幼儿是学说话的初期，由于掌握不好发音的部位，因此，还会出现许多语

音错误。如：zh、ch、sh这几个音较难发，孩子常与z、c、s、j、q、x相混，因此就出现把

“吃饭”说成“七饭”将“蝴蝶”发成“福蝶”，“老师”发成“老司”等。

虽然发音器官的成熟程度决定了幼儿的发音水平，但社会环境也严重影响泾渭分明什么意思 着幼儿发音的准确

度。另外，环境中的其他因素如教育条件、家庭环境等也会影响幼儿的正确发音。比如一些家庭都是

三世同堂的，隔代教育等，或是父母双方来自不同的省市，语言环境比较复杂，幼儿一下子不知道

该学哪个音好，也容易照成幼儿语音发展的缓慢。也有个别幼儿干脆就不愿意开口讲话。而3-4

岁，是语音发展的关键时期，因此，发展幼儿的语音教育至关重要。

2词汇的发展

幼儿期是人的一生中词汇量增加最快的时期。3-4岁幼儿词汇量约为1200个，到幼儿

末期大约能掌握3000-4000个词，约为幼儿初期的三倍多②。3-4岁幼儿掌握的词汇，以名

词，动词为主，也一些副词和形容词。最多的还是与日常生活，起居饮食直接有关的词，所以容易掌

握。但只能掌握表明事物具体形态或性质的词，如大、小、冷、热、长、短、高、矮等，常都喜欢用

大、小代替长、短、粗、细、厚、薄等。至于数词和量词就更难掌握了，他们常常以“个”“只”来

代替所有的量词，或者把量词相互用错，如“一个裤子”“一

个饭”等。总的来说。词汇的掌握量与丰富性还不够。因此教师在引导幼儿认识事物的同时，特别要

重视发展幼儿的词汇。

2简单句子和语法的掌握幼儿在与成人们不断交往的过程中，自然的掌握了一些基本语法结构和

一些句型。3-4

岁幼儿，开始出现了一些复合句，但绝大部分还是简单句。4岁左右终于把那些句法上不完

整，不连贯的句子扩展成包括主语、谓语和宾语的完整句子。他们会说“这是xx的东西”啊

“呀！我的衣服脏了”等。

句子结构从松散到逐步严谨。例如“我吃勺子，你吃筷子”到“我用勺子吃饭，你用筷子吃饭”。

句子结构由压缩、呆板到扩展灵活。“呜呜呜”到“宝宝开火车去北京”等。由于幼儿对语法的掌握

并不是依靠专门的语法教学而获得，而是在实际的语言活动中逐渐形

成。因此，在和幼儿交流时一定要用符合语法的语句。

4语言表达能力的发展

随着词汇和语法结构的不断掌握，幼儿期口头语言表达能力也逐步发展起来。三岁前的

幼儿，他们多半是在成人的陪伴下进行活动，他们交际采用的是对话形式的语言。3-4岁幼

儿喜欢自言自语，通常是在幼儿单独游戏时，出现的比较多，这种称之为游戏语言。一面动作一面嘀

咕。通常都有丰富的表现力。比较完整，比较详细。教师可以适当的加强和教育和训练，发展幼儿的

连贯性语言，使幼儿能完整的表述自己的思想。

在长期的幼儿教育实践中，我们发皮炎湿疹怎么治 现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力就会逐

步得到提高，并同时伴随着其他能力的提高。这也就对我们的工作提出了更高的要求。我们应该更好

的结合实际情况，如何为幼儿创造一个好的语言环境，使幼儿乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积

累运用语言的经验。促发他们想说，敢说，愿说，会说。在日常生活中加强对幼儿语言表表达能力的

注意，积累更多的经验，解决多的问题。

二、3-4岁幼儿口头语言培养的方法与途径

（一）养成良好的倾听习惯《纲要》指出：“培养幼儿注意倾听和习惯，发展语言理解能力”幼儿

倾听力的强弱，影响着幼儿的学习和语言发展。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习的语

言交流奠定基础。

幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。常常是模仿别人说话的语调，对语句的每一个音不能

分别感知，直到3岁左右，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音。在发音时会出现互相代替的情

况，如把“裤子”说成“兔子”，把“宝贝”说成“宝必”。这一现象是由于幼儿听觉水平低

所造成的。因为听得准是说得准的前提，听清语音，是正确发音和理解语义的基础，使幼儿发音正

确，

为吸引幼儿安静地倾听，在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。可以边说话，边用

夸张的肢体语言辅助演示。比如讲故事时，可以用不同的音调体现各种人物的对话。说话时放慢速

度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对3-4岁幼儿难以发出的音或发不准确的音，口型稍

微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音同时能看清发音的口型，便于幼儿模仿。3-4岁幼儿

的注意力不太集中，就要一直强调说话时要认真倾听，同时还要表扬注意倾听的幼儿，慢慢地，不管

是课上，还是日常交往中，只要幼儿能认真听对方讲话，理解了别人讲话的内容，不打断别人的谈

话，不急于表达自己的想法，耐心地听完，听懂对方的话，就要适时的表扬，让他们在教师的鼓励中

养成倾听的好习惯。

（二）科学有序地训练说话

1鼓励幼儿大胆的说

3-4岁幼儿对说话感兴趣，善于模仿，听到什么说什么，还常常专的成语 自言自语，语无伦次，漫无边际

地乱说，这是孩子自觉地练习说话。不要抱怨孩子话多啰嗦，并且不耐烦地加以制止、训斥，这是违

背孩子心理需要和妨碍孩子语言发展的。“童言无忌”，所以对他们的“胡

言乱语”不要横加干预。经常会有孩子在看动画片时总有说不完的话，并伴随手舞足蹈，这

个时候有的家长非常反感，往往予以呵斥、批评，去卩不知正是家长的这种武断，压抑了孩子表达的

愿望。对于孩子来说，不怕他开口，就怕他开不了口。要鼓励孩子多开口，提供给孩子说话的机会。

3-4岁幼儿刚刚离开父母进入一个新的集体，多数孩子由于畏惧、胆子小、说话声音极

小，个别幼儿虽然会大声回答说话，但往往分不清响亮和喊叫的区别•因而必须反复示范，强

调,纠正，让他们用正常音量表达。有意识地让孩子叙述见到的事情，并注意纠正错误用词和

多余的话。讲的正确要及时鼓励表扬，鼓励幼儿大胆的说。

2学会普通话发音

在《纲要》中把学习普通话作为幼儿园语言教育的一个重要任务。仙居方言与普通话有较明显的差

异，但孩子多数是隔代抚养，习惯了长辈方言的表达方式，因而听不懂闹笑话，和老师没有交流，

不愿说话等的现象频繁发生。例如，幼儿日常生活常用愚人节起源 的词“小便”，有的孩

子说“撒尿”，有的孩子说“尿尿”，有的孩子说“嘘嘘”等。我在了解孩子发音情况的基础上，在

日常生活中抓住一切机会，给予幼儿正确的语音影响。例如：常用礼貌用语，你好、你早、对不起、

没关系、谢谢等；常用食品用词，番茄、茄子、荔枝、香蕉等。常用物品用词，椅子、桌子、拖把、

雨伞等，使他们从地方语逐渐学会说标准语言。刚开始时孩子听不懂，一句话用方言翻译再用普通话

重复，这样一遍遍的讲，并鼓励孩子大胆的讲。

对孩子的正确发音，应及时给予赞扬、鼓励，使孩子的说话兴趣、发音能力迅速得到发展。

3丰富幼儿的语汇

⑴理解词义和运用词汇

词是语言的基础。一个人掌握词汇的多少，理解词义的深浅程度，直接影响语言表达的质

量。词汇量的缺乏是幼儿口语表达生动性，丰富性缺乏的主要原因，教幼儿学习词汇应从两方面进

行：

一方面是理解词义：幼儿学习词汇首先要理解词汇所表示的意义，教幼儿理解词义必须

考虑幼儿的思维特点，只有适合幼儿思维具体形象特点的教词方法，才能取得良好的效果。

如学习词汇“光滑”，就应让幼儿摸摸玻璃、桌面等；如学习“多”、“少”、“相等”（一样

多）就必须让幼儿亲手摆弄物品。如教幼儿区分拉、拖、扛、挪4个字，就可采用实物动

作表演，形象逼真、直观生动，再结合所学，运用游戏加强巩固，因为在游戏中他们都会注意力集

中，很有兴趣地去参与。通过这些具体的动作的描述才能较准确地把握词义。

另一方面是运用词汇。幼儿的语言是在实践中不断发展起来的，对于所学的词汇，在幼

儿理解的基础上，必须让幼儿多次练习，创造条件让幼儿运用，才能真正达到提高幼儿口语

表达能力的目的。如在主题活动《夸夸我妈妈》中，让幼儿自由的讨论，说说自己的妈妈，教师再用

形象的语言提炼出（漂亮、温柔、甜美、慈爱等词）。再通过一些肢体语言，让幼儿

将这些词汇用起来。如让小朋友轻柔的抚摸自己的双手很“温柔”；老师的歌声很好听，很

“甜美”；在老师的怀里说句悄悄话，亲昵的蹭蹭头，感受老师的“慈爱”。比如有一种游戏

名叫“你来演，我来猜”，即根据所给的词汇做出相应表情、动作、语言提示，让另外一个人来猜

测，游戏十分逗笑有趣。对于幼儿来讲，我们可以降低词汇难度，多选一些孩子经常接触的、容易表

现的，如生气、高兴、电视机、小动物等，既加深了幼儿对词汇的深入理解，又提咼了其语言表达能

力。

4在语境中交流、提高

《纲要》指出：幼儿语言发展的关键期并不是让幼儿记住一些简单的词汇,而是如何引

幼儿乐意与人交流、倾听、能清楚的讲出自己的想法等等。

⑴多和幼儿说话

3-4岁幼儿刚离开家庭，进入到幼儿园的集体生活，应注意先以父母式的家庭语言与孩子交流，

尤其了解与使用个别幼儿家庭中的特殊语言如，洗手手了”、喝水水吗？”“吃

饭饭了”等，虽然这些语言不太规范，但对3-4岁幼儿来说，非常亲切，容易接受。以后再

逐渐渗透规范的幼儿语言，使幼儿逐步适应。愿意和你说话，和你交流。

有意识地运用常用的交往语言，使幼儿在无意中受到熏陶。如每天早上幼儿入园后教

师主动说：“小朋友好”“今天穿的衣服真漂亮等”，下午幼儿离园时教师说：小朋友再见”

“今天的表现真棒”等，教师采取主动问好爱你的英文 ，以表扬鼓励的方式引导幼儿慢慢开口说话。但要注意，

在和幼儿对话的同时，一定要有眼神的接触，这不仅是一种礼貌，也是一种交流。

多和幼儿说话，诱导幼儿说话，让幼儿自己去交往。

⑵提供丰富的生活经验

生活经验越丰富，幼儿的感官经验就越丰富，认知、社会及情绪发展就越强，在语言的学习上也

就更具优势。家长应多带幼儿走出家门，逛商店，看动物，参加一些有益的社交活动，要多给孩子提

供活动的机会，让孩子自己活动，不仅让孩子学习现成的经验，更重要的是放手让孩子在实践中去观

察、去体验、去发现，在接受教训的同时，接受经验。比如到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员

说明想买的东西，选好后，在家长的指导下付款，购回所买的东西，然后对售货员说“谢谢再见”在

家鼓励孩子把自己的图书、玩具拿出来与朋友

分享，跟朋友说一说自己喜欢的动画片。比如，秋天的时候把孩子带到附近的农田，看看稻子、树

叶、果园、花朵、天气的变化，让他们边看边说，这些都为幼儿语言的发展提供了坚实基础。要多让

孩子与同伴交往，让他们从自我中心中解脱出来，走出成人的包围圈，在与同伴的交往中，在游戏

中，在社会生活中不断积累接触社会的经验，依靠自己的力量去解决

问题。不管什么样的经验都是学习语言的好原料，原料越多，变化越多，越能快速掌握语言的使用诀

窍。

⑶多制造语言的使用环境

在家中父母给幼儿过多的保护，让他身处衣来伸手、饭来张口的环境中，根本不需要使用语言就

能得到满足，这将会阻碍其语言能力的提升。所以在幼儿园要多制造需要使用语言的沟通环境，借助

多样化的练习提高幼儿使用语言的纯熟度。要逼着幼儿多说话，生活中无

处不是机会。最简单的原则，就是把幼儿所需物品放在看得到、拿不到的地方，当幼儿为在他乡吉他谱 了自身需求

被满足而必须要有所表达，就可把握机会与他对话。比如在穿鞋子的时候，幼儿

需要帮忙，就要请幼儿说出“老师请帮我把鞋带系一下好吗？”等孩子完整的说出来后，再帮忙。如

果孩子仍用表情或手势提出要求，就不要太积极的去响应，可以适当的拒绝他，延迟他对要求的满

足，以便促使他不得不使用语言把心里话说出来。

如当幼儿很想玩别人正在玩的玩具又不敢去拿，教师可以抓住机会对他说：你也想

玩吗？’可以去问他（她）’你愿意和我一起玩吗？’”等，教师有意识地让幼儿开口说话，

幼儿就很容易掌握这些语言了。

（三）为幼儿做一个好榜样

幼儿学习语言、语音、词汇、句子都是向老师和周围人学习模仿的结果。我们必须给幼儿提供良

好的语言榜样，培养幼儿纯正、清楚丰富的语言。教师应端正自己的儿童观、教育观，热爱幼教事

业，热爱幼儿。因此，教师应要求自己的语言规范化。对幼儿说话时，尽量清楚、简练、文明、礼

貌、语气温和。并且有意识地加强自己的语言修养，提高自己的讲话技巧，让幼儿听得懂，喜欢听，

学得会，成为幼儿学习的榜样。

幼儿的语言能力发展在很大程度上依赖于家庭环境。父母及家庭成员的语言都会对幼儿的语言能

力产生巨大影响。父母文化修养较高，说话语言幽默、词汇丰富，孩子讲起话来必然头头是道，举止

文明、语言优美。父母就是孩子模仿的典型。做为家长，一定要为孩子创造良好的语言环境，这样才

能为孩子语言能力的发展提供必要的条件。

参考文献:

【1】《幼儿园教育指导纲要（试行）》1999年版.

【2】赵寄石著:《赵寄石学前教育论稿》,南京师范大学出版社,2001年版.

【3】周兢主编程晓樵副主编:《幼儿园语言教育活动设计与计划》,人民教育出版社,1996年版.

【4】人民教育出版社幼儿教育室编:《幼儿教育学》,人民教育出版社,1997年版.

【5】丁祖荫编:《幼儿心理学》,人民教育出版社,1997年版.

【6】傅惠钧著:《教师口语艺术》,浙江省教育出版社,1999年版.