更加生念什么

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《小桥流水人家》听课笔记

《小桥流水人家》是人教版五年级第二单元的最后一篇文章，它呈现给读者的

是作者浓浓的思乡之情。全文行文流畅，易读易懂，言语平实优美，字里行间

透出的都是一个“爱〞字。

今天，听了谭敏老师执教的这课，使人感到清新自然，教法之灵敏，合作之愉

快，生生互动之活泼，无不令人耳目一新，给听课者一种美的享受。

一、授人以渔，名言引路

开课伊始，谭老师就提示学生怎样读书，教给学生读书的方法：

师：同学们，我们在读书的时候，首先要做到什么呀？

生1：用心去读。认真体会文中所含着的意思。

生2：用脑去读。边读边想，在感受深的地方写上批注。

生3：用口、用眼去读。读书的时候，口中要念念有词，这样才能把文章读熟；

用眼去读，才能不会把文章读得七零八落。添字漏字。

师：是呀！读书我们要做到心到、口到、眼到。才能把书读懂、读透。下面就

请同学们这样去读一读《小桥流水人家》这篇课文，看看文章里描写的是怎样

的“小桥〞、“流水〞和怎样的“人家〞呢？〔生读课文〕……

点评：这样，谭老师就把读书的方法传播给学生了。让学生养成乐于读书的习

惯，这既是我们语文教师的责任，又是为学生终身学习奠定根底的有效途径。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔〞。

二、小组合作，问题引路

在学生充分地读了课文之后，谭老师就抛给学生一个总领全文的问题：文章里

描写的是怎样的“小桥〞、“流水〞和怎样的“人家〞呢？读后你有什么感受？让

学生小组合作学习、研讨。形成共识，打算交流。这时教师也参与其中，时而

指导这组，时而点拨那组。学生兴趣盎然，纷纷发表意见。最后由小组长归纳

总结，完成汇报交流材料。

在交流展示时，谭老师总是让学生尽情表达，畅所欲言。

生1：作者描写“流水〞时，写了家乡优美的风景和小溪流水的欢歌，作者描写

的这样美，谁见了又不爱呢？

师：是呀，作者写“流水〞时，写了“小溪〞的欢歌以及优美的风景，你能带着

这种语气读一读吗？〔生读〕

生2：作者以垂柳的美和小鸟的歌，就把家乡那恬静的田园生活表现的淋漓尽

致，简直神了，我以后也要学着这样去写。

生3：在写小溪的时候，就像是写的我们这儿，我们就是这样在小溪里找小鱼、

小虾和捉螃蟹的。

师：嗯，我也被你们所说的陶醉了，那我们就一起美美的把这个局部读一读

吧。……

生4：要我说，这些都是以“我爱我的老家〞生发出来的。因为作者思念老家的

那种太终生活和优美的环境。

生5：老家是作者童年生活的地方，那里的一草一木都留下了作者的足迹，因

此，作者热爱家乡，“一辈子也不会忘记〞。

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生6：由于作者思念家乡的太终生活，这里又是作者的出生地，她“一辈子也不

会忘记〞，因此，表达了作者浓浓的思乡之情。

师：是啊！作者的思乡之情，在这里就跃然纸上了，大家就带着这种思乡之情

去读一读课文吧！……

点评：这样，文章的价值取向就在谭老师的点拨与赏识中，被学生自己揭示出

来。这种小组合作研讨的学习方法，今天，谭老师为我们作了一个很好的示范，

值得称道，值得学习。

当然，从本节课中，也暴露出了许多值得探讨的东西，诸如教材内容与教学内

容的处理问题等。我期望老师们在今后的教学中，力求做到完美，始终牢记语

文姓“语〞这一真理，努力打造高效课堂和幸福教育。

踏花归来马蹄香听课笔记

小学语文听课记录

一、导入

以赵佶出以诗句“万绿丛中一点红〞来作画的故事，引出课题——想别人没想到

的。评：优点：导入自然，富于趣味性。既可以让学生对学习的主题有初步的

感知，有营造了愉悦、互动的课堂气氛。缺乏：没有及时地对学生的答复给予

评价，只是一味地让学生致辞，因此对学生引导缺乏。二、分析课文

放课文的flash课件——让学生读课文——围绕课文内容提问学生——让学生

评课文中三位弟子的画——让学生扮演文中的角色，再次体会课文。评：优点：

利用flash课件，能更好地援助学生理解课文，由此也增加了学生的兴趣，使

学生注意力集中；发挥阅读在语文中的作用，让学生能更好地参与故事；精确

把握文中重要的根底知识，如提出“骆驼〞中驼字要读轻声，指导学生朗读的语

速、语调，能较好地让学生体会语文的音韵美，掌握“虽然……但是〞关联词语

的用法；注重学生的自主学习，启发学生评画，并且引导学生扮演故事的角色，

学生由此也对课文有进一步的理解。缺乏：不能很好地调动每一个学生的积极

性，教师在提问时只关注班上的几个学生；

三、拓展、总结学习

故事二：“踏花归来马蹄香〞的作画故事——学习故事三：“深山藏古寺〞的作

画故事——引导学生回忆所了解的与课文主题有关的故事——总结：做事要多

动脑筋，要“想别人没有想到的〞评：优点：利用故事连故事的方法，让学生更

好地掌握课文的主题；调动学生的主动性，让学生讲述与主题有关的故事，同

时也向学生传递了累积与课外阅读对学习语文起很重要的作用的信息缺乏：后

两个故事中的诗句意蕴较深，可以再次利用图画呈现的方法，让学生去体会其

中的差异；或两个故事的阐述不够深刻，学生最终没有很好地把握。

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《给予树》听课记录

听课记录：〔感动英语 2课时〕

一、导入

1、师语：告诉大家，今天我们要学一篇什么课文？

生：给予树

2、师板书，逐字进行写法指导，生齐读课题

3、正音，再读课题

二、生字学习

1、检查预习情况，出示带生字的词语，生自由练读

课件出示：宽裕分享担忧卡片安静不语马上援助体贴

仁爱如愿以偿圣诞节棒棒糖

2、指名读〔师评价方法多样，贴切、平淡而有效〕

3、齐读词语

4、师板书：如愿以偿

5、生读，找出文中含这个词的句子，读一读，联系上下文想想意思

6、师直接讲课文大致内容，援助学生理解“如愿以偿〞

7、书写指导：予、即、盼、仁

〔1〕生观察，师作详细指导，每个字的注意点提示到位，生书空练习

〔2〕师范写

〔3〕生练写，写到自己中意再停笔

三、朗读课文

1、第一自然段

〔1〕指名读课文第一自然段，师表扬学生注意标点符号的表现，齐读问句。

〔2〕师引导发觉课文前两句和后两句中，主人公的不同心情。

〔3〕师范读关于人生的感悟 ，生观察师的表情

〔4〕生自由练读，师语：看了老师的朗读，小朋友肯定有启发

〔5〕再次指名读，强调生读得好的地方，相机板书“一百〞、“五〞

2、第二自然段

〔1〕指名读，师直接评价，在肯定之后，提出需要改良的地方

〔2〕师范读

〔3〕生自由练习，强调读这段就和说话那样自然

〔4〕再请那位学生读，考验他的模仿能力和听课效率，让大家体会他的进

步

3、第三自然段

〔1〕指名读，发觉优点时，不惜打断他，以插话的方法及时肯定

〔2〕师范读

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〔3〕生自由练读，师语：象老师这样读，超过我，好吗？

〔4〕展示读，师语：展示你的进步，展示你的体会

4、第四自然段

〔1〕指名读，直接说这一段非常难

〔2〕引导发觉金吉娅说话时要抓住的两个关键词“低〞和“伤心〞

〔3〕援助理解：金吉娅为什么伤心？为什么说话声音低？

〔4〕生练金吉娅说的话

〔5〕师范读，连读4、5自然段，要求：认真听，除了听出她伤心之外，还

听出了什么？

〔6〕交流：畏惧、担忧、善良……

〔7〕生自由练习，师语：象老师这样去练，不仅要读出金吉娅外表的伤心，

还要读出她是个善良的、富有同情心的小女孩，那就更了不起了！

〔8〕请同学推举读金吉娅说的话，听的同学观察他的表情，开展同学间赛

读

5、第五自然段

师语：还记得老师刚刚是怎么读最后一个自然段的吗？你们一齐读一读！

6、红豆汤圆的做法 再读词语“如愿以偿〞引出问题：那个贫穷的小女孩，她的什么心愿完成了？

她因为得到了什么而满足？她的心愿是谁帮她完成的？

7、师引导，交流：“一个贫穷的小女孩……当金吉娅了解后……如愿以偿了！〞

《每逢佳节倍思亲》听课记录

感人心者莫乎于情。《每逢佳节倍思亲》是被思乡情思亲情浓浓包围的一篇课

文。执教老师也尽可能地挖掘文本中蕴涵的情，挖掘各种教学资源，让“情〞扣

击学生心灵。

一.情在比照中轻触。

师：遇到这么一个节日，你开心吗？〔生：开心〕可是王维开心吗？读读课文，

找找原因。〔生自读课文〕

生：因为他十五岁那年就离开了家乡。〔读句子〕

师：你从中发觉了什么？

生：十五岁那年就离开了家乡。

师：说明年龄怎样？

生：未成年就离开了亲人。

教师补充：

每次吃饭，餐桌前就他一个人，天气凉了，抚摸着身上的衣服，看着又细又密

的针线，他会想到谁？〔生背诵《游子吟》〕生病了，如果在家里，兄弟姐妹

都会照顾，可是现在呢？〔生：非常孤独。〕

师：谁来读读这句话。〔评价：你把红字局部读得特别好。〕

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再读课题：每逢佳节倍思亲。

再看课题，发觉了什么问题？

生：少了更加。

师：平常就很思念了，现在遇到节日更加思念了。用上因为……所以……来说

说。

生：因为王维看着家家户户欢度佳节的情景，所以更加思念家乡的亲人了。

师：谁能读出这个意思。〔生读句子〕

评价：读得不错，“更加〞可以换成哪些词语？

生：十分、特别、加倍。

【这个教学细节中，教师通过自己的言语描述，给学生创设了一幅幅可触可感

的画面，画面中，诗人是形孤影单，而先前体会的佳节热闹的情景，此刻形成

了鲜亮的比照。假设要学生概括出“思念家乡，孤独〞等词语，不是难事，然而，

要让学生触碰到这份感情，不简单，执教老师运用动情的言语，从多个层面引

导学生展开想象，让这份情渐渐展开，轻轻流淌。】

二.情在拓展中提升。

诗人借古诗寄予自己的感情，这首诗凝聚着诗人浓浓情。“每逢佳节倍思亲〞成

为经典。〔生读〕现在佳节不仅仅是重阳节。中秋节，爸爸妈妈出差在外，他

们望着明月，可能会吟诵〔生：每逢佳节倍思亲〕；春节，解放军叔叔驻守边

防，他可能会吟诵着〔生：每逢佳节倍思亲〕乡愁是每个游子心中永远的歌，

举头望明月，〔生：低头思故土〕是李白的乡愁；月落乌啼霜满天，〔生：江

枫渔火对愁眠〕是张继的乡愁；萧萧梧叶送寒声，〔生：江上秋风动客情〕是

叶绍翁的乡愁。

【拓展诗句的内涵，联系生活实际，把佳节的概念通过老师设计的场景扩大，

古诗今意，古诗今用，让学生感到古诗并不遥远。它就是我们生活的一局部。

对乡愁的处理，既有古诗的韵味〔学生对诗〕又有现代诗的意境，诗情布满在

课堂上，诗意停驻在心间。】

三.情在祝福中深远。

师：今天这节课我们学习了，把这篇课文送给矛盾。因为不久，她就要到加拿

大去了。加拿大和中国千里迢迢。你会思念吗？用你的心背诵给大家听。

师：让我们也来吟诵这首诗。〔生齐读〕

师：让愉快的相聚时光永远记在心中，过了十年二十年，可能你也成了背井离

乡求学的游子，到那时你可能也会激情澎湃地写下你的诗。

【真是动情动心的一笔。听的时候，我的心也被轻轻一颤。这是一个特例，是

除却教材之外的教学资源的充分挖掘。说“挖掘〞可能有点不很恰当，因为，我

清楚感到老师在说这番话时，来自内心的那份浓浓真情，清楚感受到学生那份

深深的感激。这是真心真情的激荡。在这份浓得化不开的祝福中，情被定格，

情被留在记忆的深处。】

再来回味薄校长关于开展性课堂教学核心概念和界定的阐述：

*放开性。只有放开才具有真正的意义和价值。活学知识、学活的知识、把知识

学活。

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*生成性。课堂是师生共同挑战智慧、充满生命掌力的成长家园，每一节课都是

不可重复的激情与智慧综合生成过程，课堂教学应该成为对成长中的整个生命

的成全。

*延展性。不要仅仅局限于书本的知识，要使书本的知识有拓展的余地。思维、

能力的拓展。

可以看到，这节课在这几个方面都有表达。

感想别样语文课堂--听课笔记

近日，有幸到X锦西外国语实验小学学习一周，并全程观摩了学校的第七届教

学节备课组展示活动，令我收获颇多。此次活动，我们共听了八节语文，三节

数学，一节地方，一节音乐，还跟班学习了班级治理。作为一个在一线工作的

语文老师，我非常想与大家分享锦西小学的语文老师们执教的课堂中的精彩片

段和巧妙设计。

一、亲切的一般话点亮了课堂。

我们听的第一节课是小学二年级的《第三个小板凳》〔北师大版教材〕，教师

用亲切而柔美的一般话把孩子们引入了爱因斯坦小时候的手工课上。课中，老

师一直用柔和而动听的一般话引导孩子们去学习生字，读通课文，品读句子，

感想文本。让我听了课的第一感受就是——要是我的孩子也能到这样的学校学

习那该多好啊！

清新自然的一般话，打破了我印象中的语文课堂，原来语文课堂还能如此呈现。

其实，这更能考验教师的根本功，同时也表达教师运用和爱护嗓子的技巧。令

听课的人心旷神怡，好像听上十节、二十节，甚至上百节都不会烦躁乏味。这

也许就是言语的魅力所在吧！而随后的课，不管是语文课还是数学课，教师们

都是如此。这再次提示了我重新定义语文课上教师应具备的言语素养。

二、层次清楚的朗读孕育了课堂。

有层次的指导朗读是我听了锦西小学的语文课的最大感受。几乎每节课教师们

都有这样的展示，而且每次的朗读都是针对学生不同的理解而读。这是作为一

个语文老师应具备的根本能力。在由董霞老师执教的《迟到》一课上，朗读的

指导淋漓尽致，润物细无声般地教会了学生怎样读懂文本，领悟文章的精髓。

……

师：父亲给我留下的印象是什么？

生读：〔第一段的〕我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。

出示：我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。

师：引导读前半句，问：我有一个疼我的父亲，应该怎样读？

生答：自豪地读。抽生读——全班自豪地齐读。

师：引导读后半句，问：很严的父亲，该怎样读？抽生读——齐读。

师引：严格的父亲，女生读。很严很严的父亲，男生读。我有一个很严很严很

严的父亲，齐读。〔师板书：严〕

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师：课文的哪些地方让我感受到爸爸的中国首富是谁 严呢？请同学们看书。

生读：〔第１１自然段〕爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出

来了。爸左看右看，结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，藤鞭子在空中

一抡，就发出咻咻的声音。我挨打了！

就在这个重点段落上，教师先引导学生抓动词，读动词，悟动词中去逐渐走进

父亲的内心世界，去体会那重如山的深沉的父爱。最后，回过头来，让学生再

读“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。〞这句话。学生就读得别

有一番味道了。

如此逐层深刻地理解父亲，读懂父爱，为我们展现了有层次指导朗读的精妙。

这不禁让我想起了一位专家说的话：课文是让学生读懂的，而不是老师讲懂的。

三、创意的板书激活了课堂。

在三年级的《一只小鸟》的课上，为了让同学们感受小鸟的歌声给大自然带来

的好景致。教师一边问：小鸟看到了怎样的好景致？什么样的阳光？什么样的

树林？……一边用简笔画在黑板上勾勒。不一会儿，一幅大自然的和谐之景跃

然而出。愉快的阳光普照大地，幸福的大树旁一条小溪愉快地流淌着，还有几

个可爱的小朋友正在观赏这如画般的景色〔太阳、大树、小溪上都画有醒目的

笑脸〕。后来，由于小朋友们喜欢小鸟，想占为已有，便用弹弓打中了那支天

天为大自然唱歌的小鸟。此时，这一切的景致都随着鸟儿生命的消逝而离去。

在另一旁，教师画了一个大大的哭脸，衬托出小鸟离去后的悲伤场景。随即，

老师问：鸟儿是怎样热爱大自然的？生答：天天唱歌。老师又问：大自然又是

怎样回应大自然的爱的呢？生答：为小鸟制造了舒适的生活环境。小朋友们也

喜欢小鸟，他们的爱却让小鸟失去了生命。就在这简单的勾勒中，就在这一问

一答中，同学们读懂了爱的含义。当老师问爱是什么时，凄凉的音乐响起，孩

子们用笔流泻下诗一般的言语。有的说，爱就是放弃；有的说，爱就是自由；

有的说，爱不是占有，而是永久的铭记……这就是创意的板书带来的课堂效应。

它能让学生体会文本，领悟真理。这种教学设计，更表达了三维目标与工具性

和人文性的统一。

而在《第三个小板凳》的课上，教师事先就在黑板上画了三个方框，令人自然

的想到那就是三个小板凳的正面。而后在引导学生读懂文本的同时，将含有生

词的重要的内容板书在这一个个的板凳上。既图文并茂，又强调了生字词，真

是异曲同工之妙也。

四、丰富的校园文化促进了课堂。

锦西小学处处彰显了着他们“以人为本珍重生命〞的办学理念。在学校的校门

外赫然写着“为生命而歌〞，在这几个艺术字的左右角还分别镶嵌着“尊重生

命〞和“生命至上〞。这与校门内的“学做真人〞相得益彰。除此外，在教学楼

的外墙体上；楼道的读书角处；走栏的拐弯处；操场的壁图上……都安排了丰

富的形式多样的提示语，这些都是锦西小学的教育资源。如：楼道行走别焦急！

留神滑倒伤身体。说话轻声，校园是我宁静的家。脚步轻轻，上下沉着亦风景……

丰富的校园文化为锦西小学的孩子们营造了良好的教育气氛，也为孩子们制造

了学习的乐土。与此同时，学校还开设了自己的校本课程。近来，主要是走进

一些名人，去品味名人身上平凡中的非凡，去领悟人生的真谛。这不但丰富了

孩子牛肉萝卜汤的做法 们的视野，更促进了语文教学乃至人本主义教育的开展。

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在锦西小学学习的时间是短暂的，但在我内心深处的震憾是永久的。因为学以

致用的过程是漫长的。

《aieiui》听课记录

一、创设情境、引导说话

师：小朋友们，我们大家相互来看一看，你的前后和左右都挨着谁？了解的小

朋友相互之间先说一说。

生先同桌商量后个别答复

１、生答复不出。〔师示意他坐下〕

２、生：我的前面是XXX。

３、生：我的后面是XXX。

师：我们都是挨着坐的。

〔边说边板书：ai。出示a的卡片，全班读，再出示i的卡片，全班读。〕

二、教学拼音，指导说话

教学ai

师：这两个拼音，我们说他是什么？

生答复不出。〔问题指向性不明确〕

师：我们说他是单韵母。单韵母有哪些好的东西呢？〔提问提得很模糊，学生

听不懂〕

师：单韵母有哪些本事呢？可以自己成为一个音节，如大白鹅的e，也可以和

声母成为一个音节。由二个或三个韵母组成的音节，我们称他为复

韵母。把书翻到２６页，今天我们来学习三个复韵母，这里有三幅图，第一幅

图上画着什么？

生：有两个小朋友靠在一起。

师：两个小朋友挨着站在一起，读ai。

(可以展开看图说话，利用书上的图画指导学生把话说完整，说精确〕

师提出发音要求：先读a，再迅速滑向i，师示范读。

请了四五个学生读ai。

开火车读。生读得不够精确时，师在一旁改正。

单韵母有四个声调，那复韵母呢？也有四个声调，那标调应标在哪里？

导入标调儿歌的学习。

出示小黑板：有a不放过，没a找o、e，i、u并列在一起，注意标在后一个。

师带着学生读了二遍。

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师：那我们来看看，ai应该怎么标？ai有没有a?有，所以要怎样调漂 标在a上。

师板书ai的四声。

学生和老师一起读ai的四声。

教学ei

师：看书本上画着的第二幅图，画着什么？

生：一个小朋友在砍树。

师：一个小朋友在砍树，发出ei,ei,ei的声音。

师介绍发音要求。

指导学生读ei,个别学生指名读。

(可以开展各种读，比方男女比赛读，分组读等，调动学生读的积极性，让学生

愉快地学习。其它当学生读的不精确时，教师可以让学生观察老

师读这个音的口形，做做看口型，猜拼音的游戏，让学生实实在在的掌握发音

要领。〕

师：ai有四声，那ei的四声怎么读？标调该标在哪里？我们再来看看儿歌。

师念儿歌，在黑板上和学生一起标ei的四声。〔这个环节，我觉得可以让学生

自己试读儿歌，自己标声调，让学生自己发觉规律，动手操作，记

得就会深刻。〕心烦意乱图片

教学ui

师：看第三幅图画，你看到了什么？

生：一个小女孩。

师：她身上戴着什么？

生：围巾。

师：把围巾的围来读一读。〔看图说话训练还需要强化，可以采纳先扶后放，

说ai时，学生说不好，老师带着学生把图片说详细，说完整，教e

i时半扶半放，到ui时，就可以放开让学生去说了。〕

生齐读。

师：先读什么呢？先发u，再马上接上i，跟我读。

齐读，再个别指名读。

标调标在哪里？师再读儿歌。

生：应该标在i的上面。

师生一起读儿歌。

师：我们来看看这些音，和儿歌进行比拟，再读儿歌，这些单韵母的音，生活

中有没有包含这些音？

生没有反响。

师：围巾的围是第二声，包含了ui这个音，你们也能说说吗？

生：味精的味。

师：还有没有？

生：en。

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生：ei。

〔问题提得比拟成人化，一年级学生黄花鱼炖多久 比拟难理解，而且前面没有做好这方面的

铺垫，学生找不到词来答复，这个问题就可能会冷场。〕

三、指导书写稳固发音

师：ai写在哪里？

生：写在第二格。

师一边说一边写，学生书空。

师：先写a，再把i紧紧写在a的后面。那ei怎么写？也一样，先写e，再把i

紧紧写在e的后面。

生描红ai、ei、ui。

〔不应该让写字走过场。学生在写的时候可以关注学生写字的姿态、握笔是否

正确，写字顺序是否标准。〕

出示拼音卡片，读拼音。齐读——个别读。

〔听后感：执教者是刚参加工作的老师，个人素养很好。面对第一堂公开课，

上得这样，实在是很难得。想起自己当年的第一堂课，自叹不如，所

以我个人的一些小建议算是抛砖引玉，期望大家一起来商量。该教师的言语亲

和力强，似缓慢流过的小溪，和气、亲切。但低段上课需要激情，

该高昂处还他个高昂，让学生的积极性得以调动。其它在拼音教学的同时，也

可以进行看图说话的训练，不应该让看图说话走过场，让学生的语

言获得实实在在地开展。〕

《鼎湖山听泉》听课记录

课前：

1、听《泉水叮咚》

2、商量听到什么？

3、理解“聽〞字，结构，造字法。

4、听“乐曲〞——什么乐器演奏的？〔小提琴、大提琴、琵琶、铜管、二胡、

钢琴〕这些乐器给你的感觉？

一、第一板块——

1.回忆“听泉〞〔几次？所见所闻所感所悟〕

2.观赏“美景〞〔教师朗诵介绍〕

3.自读课文：作者是如何写的呢？

4.课件出示“路上听泉〞：读后用笔圈划出直接描写泉水的词语。

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5.学生朗读交流：淙淙、清亮、不绝于耳、……

6.引导分类：两类〔学生分类〕

7.小结：入耳、入目〔板书〕

8.引导学生朗读这些词语

9.出示：悦耳、悦目——赏心悦目

10.引导学生读出感觉：你觉得这些词语……读好词语〔教师过渡句子引导学生

填充词语〕

11.小结：看的时候听，听的时候看，看听结合，我们来和作者一路赏景，来读

读第二节。

12.小结过渡

二、第二板块——

13.朗诵“听泉〞——入夜……品味

14.理解“聆听〞〔细细的专心的静静的听〕

15.聆听“泉声〞：让我们也这样地聆听泉水的声音〔播放课件〕

16.交流“聆听〞到的泉声：A、美美的说给你的同桌听。B、指名交流：

17.朗读“泉声〞〔课件出示〕

18.交流感受：用一个字来描述感受：〔学生：爽、美〕

19.提升质量：从哪里有这样的感觉？〔指名读书，交流、课件辅助体会、提出

读的要求——更轻一点〕

20.自己朗读，交流

21.鼓励：还吝啬我的掌声吗？

22.提升：还有什么提示一下会更好的。

三、第三板块——

1.听听下面的文字，课件出示：“还有一些……流连花间……〞

2.引导朗读；3.组织写出朗读感受。4.交流感受

四、第四板块——

总结：用作者的结尾结束全课

!《我的伯父鲁迅先生》听课记录

听课时间：10月29日听课班级：六年级教师：

听课内容：我的伯父鲁迅先生第二课时

教学过程

〔一〕找五名同学一人读一般，其他同学认真听、认真看，体会“伯父〞是一位

怎样的人？并画出有关句子。

〔二〕课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多〞？

1．默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的？指导学生找出课文中

描写鲁迅救助车夫的动词，想想这表现了鲁迅先生什么品质？鲁迅先生在救助

车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？画出描写当时环境的句子，

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想一想在文中起什么作用？从这里我们已经感觉到了鲁迅先生对劳动人民怀有

很深厚的感情。

2．默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。

边读边想，主要体会鲁迅先生不仅没有架子，而且体贴关怀劳动人民的优秀品

质。鲁迅先生是怎样关怀女佣的？从女佣的话中可以看出鲁迅先生什么品质？

3．小结四、五段

伯父这样关怀穷苦人，同情穷苦人，因而必定要得到人们的爱戴。板书：同情

人民

〔三〕找同学读第二段，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切

关怀。

联系上下文，说说“囫囵吞枣〞和“张冠李戴〞是什么意思？这说明“我〞读书怎

样？“哈哈！还是我的记性好。〞这句话的含义是什么？“我〞听了伯父的话后，

“惭愧〞“悔恨〞什么？为什么比挨骂还难受？“伯父〞通过谈论《水浒传》了解

了“我〞读书囫囵吞枣，指出了“我〞的缺乏，并送给“我〞两本书。这些事情反

映了鲁迅先生什么品质？板书：关怀学习

〔四〕分角色朗读第三段，理解含义深刻的句子。

指导同学由词理解句子，学习鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的这种

精神。

“碰壁〞是什么意思？为什么会“碰壁〞？“周围围黑洞洞的，还不简单碰壁

吗？〞这句话怎么理解？“恍然大悟〞是什么意思？“我〞明白了什么？作者“明

白〞的对吗？“在座的人都哈哈大笑起来。〞为什么？指导同学分角色朗读课

文，注意各角色的语气。板书：憎恨敌人

〔五〕朗读第一段

鲁迅先生在世时，他为别人想得多，那么他去世后，人们是怎样悼念、爱戴他

的呢。请同学们认真读第一段，什么事使“我〞惊异？指导学生从课文内容思考，

作者惊异什么？为什么呢？请同学们商量这个问题，从三方面来找一找原因。

指导朗读这一段，体会作者因“年纪还小〞而产生的“惊异〞。板书：深切思念。

〔六〕齐读全文，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的思想品德。

《发觉》听课记录

《发觉》〔二〕——执教：王

一、课前谈话：融洽师生关系引领发觉：我们可以用什么方法去发觉？

二、进入第一版块：多少不一样认识

1：语文老师组织学生谈谈你对语文陈老师的看法认识

2：科学老师组织学生谈谈你对科学陈老师的看法发觉这两位老师的不同点创

意：四人小组交头商量——掂量各组同学的发觉——交流各自发觉的内容长相

不同〔拓展〕性格不同〔拓展〕身材不同〔拓展〕语气不同〔拓展〕手掌不同

字迹不同……有根有据的用一段话记录自己的不同发觉。〔有困难的举手示

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意〕3位同学交流自己的习作片段：“肚子不同〞的角度去发觉〔老师随时发

觉习作片段中的纰漏，及时予以修正〕“做事风格〞的不同去发觉“脾气〞的

不同的角度去发觉“样子〞的不同去发觉组织商量上述的四位同学的习作片

段，如果要组合成一篇文章，商量：你们认为谁的片段放在第一，谁排第二……

〔说话要有根有据〕依据学生的商量结果，老师开头作引领：……然后学生按

照刚刚商量的思路，依次朗读，自然形成一篇文章。同时注意片段之间的巧妙

衔接。

三、拓展思路：〔仍停留于学校层面〕我与〔〕一楼厕所与〔〕新操场与〔〕

501班的〔〕与502班的〔〕站着的感觉与〔〕〔〕与〔〕〔〕

四、拓展于大千世界屏幕出示

1：一只没有搬走的狗，让你想到了什么？屏幕出示

2：房子，你想到了什么？屏幕出示

3：西湖五、从一样事物联想到另一样事物，引领学生完成六个横线上自己的不

同发觉〔老师在巡视中随时发觉学生中呈现出来的有价值的资源，让学生上前

板书〕老师呈现自己打算的6个题目：东楼梯与西楼梯小区里的两个保安我不

再是以前的我爸爸的钱包，妈妈的钱包味道，味道此陈意，彼陈毅同时表决观

赏6篇文章中的其中一篇。湘湖“论剑〞各位老师交流致辞材料整合章小燕老

师：联系自己切身的体会，如何引领学生具体的记录〔重在体验〕陈君老师：

巧妙的变化写作模式，激发学生写作的灵感，激发学生的写作激情沈技老师：

利用“周记〞实践时机，提升学生写作质量陈劲林老师：自己对于习作教学的“五

莫〞思考坎山小学老师：强化学生的审题思考与指导——注重学生的年龄特征

〔切小主题：三年级学生如何指导审题——想像作文如何指导〕王立峰老师：

分步活动，及时动笔〔有体验，有收获〕金丽萍老师：考场作文与原生态作文外

表作文与真实作文瞿旭云老师：倡导读书与写作的关系累积素材的妙招付萍尔

老师：点评〔抓住学生笑的不同——兴致，动作，表情等角度〕——特长捕捉

生活素材，提升感想生活的能力。——做法：心情日记李峰老师：课堂真亮——

感性素材的拓展，理性表述的指导，这两点在课堂中的平衡陈溢华老师：对我

们作文教材的合理开发——母子题陈林军老师：我对一堂作文课的思考〔学生

动，老师动〕沈娟老师：借我一双慧眼，捕捉生活素材，提高话题作文的写作

质量张丽娟老师：让学生产生写作的兴趣，明确写作的动机王海燕老师：文道

结合——有力尝试：让那个人走进你的生命〔让学生观赏自己的作文〕郑萍老

师：如何选择一个让学生有话可说的话题——又开家长会了参与活动后的点滴

感想：个人开课所思：虽有遗憾，未能超越自己的顶峰，但仍感庆幸，能够播

种自己的个性思考，带去清新的作文教学形式，和老师们共同缅怀学习！学习

所得：从王绿明老师的《发觉》

〔2〕中，我又再一次的强烈感受到处理作文教学的形式创新与追求实效之间的

共生共长点，我想，其间的很多教学策略与教学细节，都很是值得回味与咀嚼。

《花钟》听课记录

上课教师学校班别三〔4〕班

课题花钟时间记录者

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一、猜谜语导入，揭题。问题设置：课文向我们介绍的花钟是怎么样的呢？

二、初读感知。

1、自由读课文。

2、交流商量。生：许多花聚在一起，像钟的样子，这就叫花钟。师：课文哪一

段告诉我们了呢？出示第三段：一位植物学家曾有意把不同时间放开的花钟在

一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟〞。这些花在二十四小时内陆

续放开，指导读好这个长句子。

三、重点学习第一段。

1、自由读第一自然段，边读边把花名画下来。

2、画花名——读花名——分句朗读每种花的姿态的句子，图文互印——指导初

读。

3、设置问题：把写花放开的语句划下来。生自由圈画。

4、教师引着学生齐读划出的语句。

5、指导朗读，读中理解：你能把不同的花放开的不同样子读出来吗？学生自由

试读。A、指导读句子：下午三点，万寿菊欣然怒放。理解词语：欣然怒放，B、

指导读句子：昙花却在九点左右含笑一现。生：一开花就马上谢了。引出成语：

昙花一现C、指导读句子：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

6、自由读，再读读其他的花。

7、师生合作齐读第一段。

8、配乐齐读第一段。

9、关注时间词，思考读。问：你有什么发觉？生：“左右〞这个词语用得好。

生：写时间的词不是数学字。生：这些时间词语都是写花的时间。教师随机引

导：看看时间词的位公务员笔试 置有什么区别？生：有的在句子前面，有的在句子后面。

10、词语盘点：争奇斗艳芬芳迷人艳丽欣然怒放……

11、累积语段，诵读。

12、迁移运用，选择以下一种花模仿课文写一句话。A、蒲公英早上六点B、

荷花上午八点左右C牧云合戈 、茉莉黄昏五点左右生自由写，交流。生：早上六点，蒲

公英绽开了金色的笑脸。生：早晨六点，蒲公英撑起一把把小伞。