创设情境

浅谈小学语文情境教学的创设与运用

摘要：小学语文教学中运用情境教学十分必要。怎样创设情境呢？本文从四个

方面进行阐述。1、运用实物图象创设情境；2、联系生活创设情境；3、引导质

疑创设问题情境；4、利用多媒体创设情境。

关键词：方法；创设；运用

随着新课程的改革与深化，我们共同探讨的愉快教育、成功教育、创造教育

等，在一些教改实验中取得了可喜的成绩，然而这些教育都是通过情优秀实习生 境教学实现

的，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。

小学语文教学更是如此。为了让学生学好祖国的语言文字，提高听、说、读、写

的能力，就必须在一定的语文环境中进行。

一、运用实物、图象创设情境

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，而且人教版教材的识字量大，

教师教得费劲，学生学得也很枯燥。俗话说：“百闻不如一见”。这是人们认识客

观事物的一条规律，运用实物或图画演示情境，正是从这一认识规律出发的。比

如在教《自选商场》课文的认字、学词这一环节中，为了便于学生学习，教师出

示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等

9种学习生活用品。学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读

出了它们的名称。让学生给精美物品贴标签、分类更是本环节教学的一个沸点。

在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称。上述环节

中，教师营造轻松、愉快的生活情境，力求识用结合。通过实物演示情境，帮助

学生建立起认字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。这

时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中每个

表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少工

作记忆的负担。

二、联系生活创设情境

生活是写作的源泉。教师在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国语言

文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。学生只有先了解文章中反映的生活，

而后才能领悟作者立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能体会文章的思想感

情，进而受到真、善、美的熏陶。古人读书“虚心涵泳，切己体察”即是如此。此

外，学生都喜欢和自己生十二寸蛋糕多大 活有关的文章。在语文教学中创设生活情境，能够消除

学生对陌生课文的畏惧心理，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习，还能使

他们产生浓厚的学习兴趣。因此，教师要根据教学内容联系学生的实际生活创设

情境，从而激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，加深学生对文章的理解。

三、引导质疑创设问题情境

思维通常是由问题情境引起的。小学生好奇心强，很容易产生疑问。“疑”对

激发学生的学习兴趣、启发学生思维、发掘学生的潜能、培养学生的创新精神都

有着重要作用。因此，教石榴石的功效与作用 师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性

的问题情境，来引起学生的质疑，激发学生的求知欲，从而使学生发现问题、提

出问题、解决问题。此外，教师也可以根据学生的年龄特点和认知规律，以学生

的兴趣为出发点，巧妙地设置问题，创设情境，以激发学生探求新知的欲望，促

使学生全身心投入到对新知识的学习中。教师应结合文章中心和重难点设计问题，

学生解决了这些问题，就能够理解全文的思想内容了。这样，教学重点得以突出，

教学难点也迎刃而解。

四、利用多媒体创设情境

课堂教学要紧扣教学重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难

点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体教

学手段给我们提供了有利的条件，教师要根据学生的年龄心理特点和具体的教学

内容，发挥多媒体的优势，突出重点、分化难点，化难为易，把生动形象的画面

配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联

想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而加深学生对课

文的理解与感悟。首先，通过多媒体创设情境，化抽象为形象，化概括为具体。

语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。而多媒体可以提供声

画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号表达的内容变得

形象具体可感，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《鸟的天堂》

中，“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命

在颤动。”其中，“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可唐代诗人 解释为“抖动”，但只理解

到这里是不够的。此时，教师可用多媒体生动形象地将这唯美的画面展现在学生

面前，在学生充分感知的基础上，适当点拨，学生便能领悟到这句话的重点词语

“颤动”的真正含义。其次，通过多媒体创设情境学习实践活动 ，化静为动，化虚为实。利用多

媒体以激发兴趣为先导，以视听为手段，以提高课堂参与率为目的，创设情境，

可以引导学生想象和联想，理解作者的主观感受，化虚为实，化静为动，能够使

学生积极参与教学活动，从而突破教学难点，达到事半功倍的效果。

在小学语文教学中，创设情境本身的丰富美感，鲜明的形象，伴以老师情感

的抒发、沉浸，以激起儿童纯真的情感参与学习活动。这样，在运用情境教学的

过程中，儿童不光是靠耳朵听，靠眼睛看教师的演示，而且以教师的情趣拨动儿

童的心弦，促使他们用“心眼”去学习。这样，主客观的一致，智力，非智力因素

的和谐，使整个情境成为一个多向折射的心理场。儿童置身于这样特定的心里场

中，对具体情境的感受、领会，一般又要比所接受的语言更加丰富深入，常常会

处于“意犹未尽”中。这种整体和谐的情境，必然会让儿童的知识能力及心理品质

得到协同发展。

小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰

富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力，情境的生动、形象、有趣，激起

学生的情绪，充分到达用英语怎么说 调动了学生学习的主动性，使学习活动成为学生主动进行的快

乐的事情，这就是情境教学的魅力所在。

参考文献：

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[2]魏诗芳.谈小学语文教学中情境教学模式的运用[J].科技创新导报，2010.

[3]江亚丽.小学语文“立体式”词语教学模式探究[D].四川师范大学，2007.