方向儿歌

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__《位置与方向》教学反思_1第二版

《位置与方向》教学反思

《位置与方向》教学反思

作为一位刚到岗的老师，我们要有很强的课堂教学实力，

通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，我们该怎么去写

教学反思呢？下面是我帮大家整理的《位置与方向》教学反思，

供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。

《位置与方向》教学反思1

这一单元的内容，与学生的学问马王堆汉墓 基础和生活阅历紧密相关，

是在学生已经具有了从方位角度相识事物的基础学习的。因此，

在教学时我充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大

量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过视察、

____、____思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度相识

事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类

为了生存与发展所进行的必要活动”，从中相识数学学习的价

值，增加对数学的情感体验。

注意学生的已有学问，让学生多说。我先复习四个正方位，

让学生做到人人心中有方向。然后从每个正向偏向了肯定角度，

让学生视察是从哪个正向偏向了哪个方向？同时，一条方向会

有两种不同的说法，针对不同说法，学生小组互说，抽学生说，

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说中感悟方向感。会娴熟说，就为在原基础上添了角度和距离

的学习，打好基础，学生驾驭就会较简单。

这部分内容，我认为找观测点是难点。观测点不同，视察

的位置自然不同。如：做“其他城市在____什么方向”的题目，

我引导提出“在____”是什么意思？学生思索____，知道了我

们是站在____这个观测点，视察其他城市，那么就应当在____

处画四个正方向，找准其联想电脑怎么样 他城市的位置。并举例说明如何找观

测点。这样学生遇到叙述模糊的题目，可因势利导。如：小明

看小丽什么位置，小丽看小明什么位置？题目只有一条线段，

大部分学生找观测点较困难。我先让学生____思索后再合作沟

通，____找出每一句话的观测点。有了前面找观测点的方法，

学生逐步感悟：“小明看小丽”，是小明在看，我们应当站在

小明的角度视察，应在小明处画四个方向，找小丽的位置。

同时这部分内容联系学生生活阅历紧密，我为了使学生对

位置有身临其境的感悟，针对全班学生的座位，指明在一学生

位置视察另一学生的位置，进一步让多个学生在同一个位置视

察某一学生位置，并相互找伴视察，体验生活中的位置，数学

与生活的联系。只是，实际生活中，只能说个也许位置，并没

有详细角度，所以有局限性。

练习中，我发觉有学生方向与距离两个元素都说到了，只

是叙述不规范，今后还要留意。由于学生水平参差不齐，所以

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个别学生仍是不非常清晰。只能利用培优补差的时间，照看稍

差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的

重复，削减了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照看到

每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己

心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。

《位置与方向》教学反思2

这学期的教学时间很惊慌，16周就得结束功课，没有时间

做练习，那就不能靠练习来实现扎实驾驭学问。这对我倒是不

小的考验。这就意味着你必需提高教学的效率，教学生更好的

方法。教学如期进行到其次单元《位置与方向》，到了空间想

象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。

培育学生动手实力，将方法运用于手上，这本身就是重点

训练项目，其次学问点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学

生要突破的地方，更是实力培育的难点。不仅是我有肯骨头的

教学感受，许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿

“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北

偏东”就不简单。许多老师给我介绍了好方法，最常用的是运

动法，就是要动态的想象角是如何____形成的。我是很喜爱拿

来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教

学中运用起这个方法却发觉差强人意，利用这种方法学生倒是

很简单理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，

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并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学

了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有

关系，他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的相识

是有关系。小学阶段相识的角是一个静态相识，就是两条边一

个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的

相识本身就没有和____挂钩，那么用这种东____到希，来说明

东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，

我变更了一下方法。

既然学生相识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配

上不同的名称，用来区分不同的“角色”，推断好每条边不同

的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间

的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给

它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一

条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一

边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。

方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小

明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了这样的

方法，这样的规定，做题时不简单出错。因为这样的特征很明

显，文字上以“偏”字为标记，主边在前，次边再后，在图上，

以十字坐标为标记，主边恒久在十字坐标上，这样建立起的一

一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来更

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加现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不

会使学问难理解，反而使学问更明确更规范。数学不就是一个

很规范的科学吗？日后的教学中我肯定会在细化概念上接着走

下去。

《位置与方向》教学反思3

《位置与方向》是义务教化课程标准试验教科书《数学》

三年级下册新增加的关于空间与图形的教学内容。我觉得本单

元的内容不仅对学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实

际问题的学问有着重要的价值，而且为发展学生的空间观念供

应了丰富的实践素材和探究空间。

这个单元是在学生已经驾驭了上、下、左、右这几个基本

空间方位之后，进一步学习水平方向的东、西、南、北方位的

概念。教材留意依据学生的年龄特点和生活阅历，创设了丰富

的便于操作圣诞节音乐 的实践活动情境，使学生亲身体会方位的学问，感

受方位学问与日常生活的亲密联系。反思本单元的教学，我认

为本单元的教学目标有以下几个：

1、相识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方

向，能够用给定的一个方向（东、南、西、或北）辩认其余的

七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

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2、结合详细的情景和儿童的已有阅历，引导学生经验相识

方向的过程，从中体会方位学问，帮助学生分辨方向。

3、培育学生分辨方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

使学生体会到方位与日常生活的亲密联系。

为了达到以上几个目标，在教学过程中，我创设了大量的

活动情境，让学生在活动中理解、驾驭所学学问。例如：例1

的教学，我先让学生依据自己所在的位置说一说自己面对的是

哪个方向？（因为我们的教室是东、西向的，学生面对的是西

面，所以我让全体向后转。刚好是早上，学生很简单联系生活

阅历想起自己面对的是“东”。）“你的后面、左面、右面又

是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地畅所

欲言说了起来，此时的我已无需多言……随后组织孩子们变更

面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在活动中理解、驾

驭所学学问。同时使学生感受到数学与生活的亲密联系，激发

学生的学习爱好。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，

让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路途图，能够

依据路途图向自己的“游客”描述行走的路途。在这样的活动

中学习，学生爱好盎然，学习效果极佳。我们何乐而不为呢？

在数学教学中，我留意给学生供应充分的合作沟通的机会，

营造出探究的学习氛围，让孩子们成为数学学习的主子。例如：

让学生____思索自己所在位置的前、后、左、右分别是什么方

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向，然后与同桌进行沟通，最终在班上沟通。使学生在与他人

的沟通中驾驭学问，培育学生的视察实力与口头表达实力。再

如：组织学生模拟当导游，为他们供应充分的从事数学活动的

机会，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中实现数学学问

的“再创建”，从而获得广泛的数学活动阅历。

当学生相识了基本的方位之后，我又让学生依据本校的位

置，画出学校位置示意图；让学生依据文字所述，画出某路公

共汽车行走线路图等等，让学生在手、眼、脑等多种感官协同

活动中，理解、驾驭所学学问，发展学生的空间概念。

因此，多么抽象的数学学问，只要我们为学生供应充分的

从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程

中实现数学学问的“再创建”，从而获得广泛的数学活动阅历，

发展实力。

《位置与方向》教学反思4

本册书第一单元支配了位置与方向这个内容，这个内容和

相识人民币、相识时间都属于生活中的数学，学生假如在家里，

在生活中练习运用多，那么不用老师统一讲解，学生也能会做

题，会应用。学新课前，我先在班里统一做了调查，一些学生

对于方向有粗浅的相识，一些学生一点基础都没有。因此，我

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还是带领学生扎扎实实的学习本单元的基础学问。回忆本单元

的教学，我认为比较胜利的地方有以下三点：

1、注意教学内容的趣味性，激发学生的学习爱好

方位比较抽象，为了激发学生的学习爱好，让学生爱学，

易学，我通过儿歌的方式让他们记方位，例如以下两首儿歌：

早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面

是南。下午放学，面对太阳，前面是西，后面是东，左面是南，

右面是北。这两首儿歌上课我带学生统一读熟，回家又背给家

长听。为了让学生娴熟明确四个方向，后来我又补充了一首简

易儿歌：面东背西，左北右南。面西背东，左南右北。面南背

北，左东右西。面北背南，左西右东。这些儿歌学生特别喜爱，

背诵特殊快。

2、注意课本学问与生活实践相结合

有一节数学课，我带领学生来到学校的篮球场地，让他们

分别面对四个方向站好，看看自己的前后左右四个方向分别有

什么显著的建筑物，这样他们就能敏捷地记住当自己面对随意

一个方向时，能特别清晰其他三个方向。一天布置作业，我还

让学生在家长的带领下看一看自己家四周有什么建筑。

3、学生做题时，我让他们在图上先标上东西南北四个方向

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在平面图上，一般是规定上北下南，左西右东，图上一般

只给标注一个北方向，学生做每一个题时要先想上北下南，左

西右东，因此，我要求学生在做题前先在图上标上东西南北四

个方向，这样，学生做这个大题里的每一个小题时就变得简洁

多了。

本单元教学唯一须要改进的地方是：在校期间只带学生去

了一次操场认方向，以后假如再执教这个单元，争取多带他们

出去几次，到不同的地方去认方向。

《位置与方向》教学反思5

本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性阅

历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、

东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此

基础上，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，

并描述简洁的路途图。使学生进一步从方位的角度相识事物，

更全面的感知和体验四周的事物，发展空间观念《位置与方向》

教学反思《位置与方向》教学反思。

胜利之处：

1.学生通过课前了解有关定向运动方面的学问，知道定向

运动是依据地图指示，选择最佳路途，达到目的地的一项运动。

参与竞赛的运动员要具备借助地图的指示和识别方向的实力，

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也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，

拓展学问面，了解数学课本之外的一些学问，学生特别感爱好。

2.学生通过本课的学习不仅知道依据方向和距离两个条件

确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要

素：观测点、方向、角度、距离。这对于后面学习在平面图上

标出校内内各建筑物的位置打下良好的基础。

不足之处：

1.习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现

象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与方向》教学反

思教学反思。

再教设计：

1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东

偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30，也

就是从0刻度线向北数出30。

2.不仅要注意对路途的描述，还要注意让学生在学习的过

程中体会描述简洁路途图应具备的四要素：观测点、方向、角

度和距离。

《位置与方向》教学反思6

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本周结束了位置与方向的教学，有了前一年的教学阅历，

我对自己的教学又有的更深刻的反思。

我在一起先介绍方向时，主动让学生自己的找寻以前相识

的主方向，复习以前学过的学问。在新授课的教学上，实行嬉

戏的方式引入，利用座位的组、排找主子嬉戏过渡到利用方向

与距离来确定地点，学生们能很快的接受，学习起来很轻松，

只要稍加在确定角度的问题赐予自然的指导，一节课就很好的

能被学生驾驭好。

相对位置的教学，我同样实行了利用位置做嬉戏的方式教

学，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教学

上，学生们也能很快的切换观测点的思维，并且能用相对的方

向描述两个地点的相对位置，教学效果也不错。

对于以前学生们的难点动手作路途图，我采纳合作的形式

教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以相互指导，

都参与了思索与动手，再单独让他们完成路途图，这样对于实

力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。

这次的`方向与位置教学学的反映不错，学生们测试的结果

也好了许多，看来每次相同的教学，步同的方法，都能带来新

的创新，教学须要创新！

《位置与方向》教学反思7

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在教学《方向与位置》时，我细心设计了几个情境，其中

别具匠新的应当属“为外国挚友画学校地图”的情境了。这样

的情境合情合理，较为真实，简单激发学生的学习热忱。然而，

由于我的疏忽大意，使这较为真实的情境变的有点假，不客气

的说是一种欺瞒。

在学生到实物投影前沟通同桌合画的学校地图时，我只顾

顺应过渡到自己下面的教学环节，而立刻说“由于他们的画法

不一样，使大家沟通起来很不便利，所以我们通常把地图的方

向按上北、下南、左西、右东的规则统一起来”，并没有刚好

对下面的同学进行反馈，课堂教学结束时也没有告知他们如何

处理这些地图。结果下课后，我发觉：有的同学用这张地图叠

成了小飞机；有的同学干脆揉成一团丢在垃圾桶里，尽然没有

一个同学来问我这张地图还给不给外国挚友了……这让我不由

的反思自己：为什么我的话有头无尾呢？孩子们早已习惯了老

师那虚假的情境吗？莫非所谓的情境就意味着欺瞒？

其实，我只要最终说一句：“下课时把你们的地图交给老

师，信任外国挚友们看到了肯定会特别兴奋！”这样，不仅保

存了同学们对我的信任，同时也敬重了他们的劳动成果。

然而，每一堂课总是与完备擦肩而过，缺憾：一个无言的

结局……

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《位置与方向》教学反思8

《位置与方向》是学生其次次接触，前一次是在三年级.当

时，学生驾驭得特殊不好，特殊是确定物体的相对位置有很多

学生似懂非懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，效果还

是不够志向。在复习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生

后，状况才有所好转。

教学前几天，我始终都在担忧，原有的学问储备经法人人格否认制度 过一年

的渐忘，许多学生或许已经没有印象，因此脑中始终在盘算，

是不是利用一两节课的时间复习前面的学问点，为学生重建必

要的学问储备，尽可能降低新知学习的难度。不巧的是，前面

的计算教学每节课都是满满当当，没有留下丁点的时间复习，

可新课总不能停着，还得按安排进行。

怀揣着打长久战的心情走进了课堂，利用课前短短的五分

钟进行课前预热，状况出乎意料，不少孩子都还记着学问点，

特殊是当有学生提出1号点在起点的东北方向时，立刻有学生

提出起点在1号点的什么方向？在这些学生的带动下，过去的

各种学问点都被一一整理出来，更为珍贵的是，通过复习这一

环节，引出了冲突：同样是在东北方向，可物体的位置却不一

样，如何描述呢？我将问题又抛给学生，让学生自己解决。孩

子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏东，另一个点

偏北，可又有孩子想到，偏北的点有许多，这种表述方法还是

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不够完善。这样，学生在一次一次追问中提出问题，解决问题，

最终最终想出了可以用一个角度来表示。可问题接着又出现了，

如：东偏北30度，又有学生认为是北偏东60度，两种方法，

哪一种表述更精确呢？孩子们的思维是活跃的，有学生立刻就

想到：离哪个方向近，就选哪个；又有学生指出，哪个角小就

选哪个……

这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、

让学生意识到表达一个物体详细位置的重要性；二、如何引导

学生发觉表达物体详细位置的方法。通过学生课堂上的表现，

这两个方面的问题解决的还不错，特殊值得让我兴奋的是确定

物体详细位置方法的得出，主要依靠学生个人和集体的才智，

老师只是为他们学习的引导者。

不过，这一节课结束后，我没有走进全部少女网名 学生，了解他们

每个人的学习状况，这是因为我不敢走近他们，我胆怯发觉问

题，因为我知道，虽然今日的课堂教学效果不错，但并不表示

全部的学生都能驾驭新知，特殊是后面的内容越来越难，学生

学习过程中暴露出的问题会越来越多，到那时我只有面对，别

无选择。

相对于第一学段学习的《位置与方向》，四年级内容的学

习难度更大，可通过这堂课的学习后，我发觉学生无论是新知

学习阶段还是复习阶段，驾驭的状况要好的多，特殊是第一学

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段学生驾驭不够坚固的学问点，现在学生的相识要深刻的多，

这是什么缘由呢？我的想法是；在第一学段，虽然也有部分学

生能娴熟驾驭有关学问点，但对于大部分孩子来说，他们的相

识还没有达到能接受这一学问的程度，以致于事倍功半，孩子

们学得特殊吃力，老师教得辛苦。可到了四年级，虽然只相隔

一学年，但随着学生阅历的增长，接受实力的增加，已经达到

可以接受这一学问的，因此可以用事半功倍。

《位置与方向》教学反思9

本周作为开学的第一周，学生的状态还不算很好，上课效

率偏低，回答问题不够主动，大部分学生还沉醉在寒假的余温

里，因此第一单元的内容我进行的比较慢，第一课在教学时主

要是教学生能辨别东、南、西、北四个方向就行，在接下来的

练习中发觉学生坐在教室里对方向辨别的并不好，反复练习后

还是须要时间反应，我想或许和孩子们所处的环境有关，面对

墙壁和教室原来就不正的方向，这些反倒成了学生相识方向的

羁绊，这个实际存在的环境没有起到任何好的作用，所以我把

教室换成了整座教学楼，以校内为中心，这是学生比较熟识的，

也比较好推断方向，北面是什么，南面是什么……学生们探讨

的热火朝天，特别感爱好，因为他们真正体会到了阅历带来的

好处,生活的已有学问成了课堂的主角，学习也变的简单起来。

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本单元的例三是相识东北、东南、西北、西南，学生已经

知道了上北下南左西右东四个方向，我想这个内容可以干脆进

行教学，在不是正北正东的那个方向怎么描述呢？它是东北，

相同的其他三个方向也是一样，但须要强六月英文缩写 调的是东北、东南、

西北、西南每个都指向多数个方向，而其他南北西东都是只一

个方向，除此以外，东北和西南相对，东南和西北相对也都是

比较好理解的，我想本课假如就这样结束学生所学到的只是学

问性的位置与方向，我想接着深化的探讨，假如说我们的教学

楼在东南方向对不对呢？大部分学生认为是对的，看我没有响

应，部分学生改口说错了，但缘由呢，只有少数几个学生想起

来，因为我没有说明中心，也就是说以校内为中心，教学楼的

确是在东南方向，但以曲师大为中心的话教学楼在西南方，人口增长率 而

已整个曲阜为中心的话，教学楼又在西北方，所以同一个位置

的方向是改变的，这要看方向的中心是哪里，学生似乎茅塞顿

开的样子，学习数学不正是要有这种辩证的敏捷的思想吗！

《位置与方向》教学反思10

本周结束了位置与方向的教学，有了前一年位置与方向的

教学阅历，我对自己的教学又有了更深刻的反思。

这个单元要求学生驾驭确定一个物体相对于视察点的随意

方向，对四年级学生来说，的确有难度。因为学生此方面的生

活阅历不够丰富，空间想象力比较薄弱。因此在教学中我充分

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关注学生已有的学问和生活阅历，创设现实的活动情境，增加

探究、体验的机会，让全部的学生都能参加到教学活动中去。

让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校内内认出东南、

东北、西南、西北四个方向。以下是我在教学本单元之后觉得

学生必需驾驭的两个例子。

在教“____在____的南偏东约30的方向上。____在____

的什么方向上。”这一内容时，关键老师要让学生把握好以什

么为视察点。“____在____的南偏东约30的方向上。”它是

以____为视察点。而“____在____的什么方向上。”它是以

____为视察点。假如学生把握好了视察点，就比较简单地得出

____在____的北偏西约30的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30走

100米到公园。要求学生画出路途示意图。”这一内容时，老师

要让学生明白此题中的视察点是在不断地改变，一起先自己要

确定一个起点作为视察点，然后向正南方向走50米到路口，到

了路口要以路口为视察点，再向南偏西约30走100米到公园。

老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还

要提示学生每画（走）到一个地方，就要画上方向标，标出名

称。

对于以前学生们的难点动手作路途图，我采纳合作的形式

教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以相互指导，

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都参与了思索与动手，再单独让他们完成路途图，这样对于实

力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。

《位置与方向》教学反思11

本学期的视导评估如期结束，我有幸讲了《方向与位置》

一课，《方向与位置》是____版二年级下册第六单元的内容。

胜利之处：

一、课堂有显明的价值取向：突出情趣化与实践性、应用

性。

《方向与位置》这节课对于二年级的孩子来说是有肯定难

度，因为二年级学生的方向感不强，推理思维实力较弱，平面

图中的方向学问对于他们来说，较难理解驾驭。要让孩子能水

到渠成的完成从现实生活到平面图的转变，我认为必需要创设

真实的学习情境，让学生经验从生活中来，到生活中去的过程。

特殊是低年级的学生，他们对数学学问的相识大多数是建立在

已有的生活阅历基础上的。所以我在教学本节课时，充分考虑

这一状况，让孩子们在真实的生活情景中实实在在地学习数学

学问，进而顺当的过渡到平面图的方向之中。

设计环节：

1、让学生回顾方向儿歌。

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2、快速指出教室的北面及说一说自己的前后左右各是什么

方向。

3、沟通野外迷路分辨方向的方法。

4、学习地图上分辨方向的方法并学会看简洁的路途图。

5、练习：在图上找到正确的位置和设计自己身边熟识的环

境学校的路途图。

二、充分考虑了课堂内涵的厚实度：关注了学生的认知、

体验和感受。并从学生的阅历动身，开发课程资源。

这节课我注意了学生的体验和感受。东南西北对于低年级

的孩子来说相识有肯定的困难，所以，我先在教室里引导学生

分辨方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，分辨其他

方向，并设计了对号入座的嬉戏，使学生对实际的方向有了进

一步的相识、体验和感受。

生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的

学问和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在老师引

导学生利用指南针分辨实际的方向后，老师问学生还知道哪些

分辨方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和

手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的好用性，丰富

了课程资源。

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三、以合理的程式来满意内涵的需求，以达到整体过程的

集约与高效。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程主动、

有效参加。所以，整节课用学生比较喜爱、熟识的旅游情境贯

穿始终，每个环节都适合学生的心理期盼，从而大大提高了学

生的爱好，让学生以更主动的姿态自主参加学习活动，以达到

整个过程的集约与高效。

不足之处：

1、备学生备的不够充分，有几个学生左右分得并不是很清

晰，所以在找平面图中的位置时，东西位置常常颠倒。在以后

的教学工作中每讲一课必需要做必要的课前调查，以便让每个

孩子都能当堂的学问当堂驾驭。

2、学生在平面图中辨别谁在谁的哪面时出现的问题较多，

究其缘由是找视察点练习的还是不到位。所以以后应加强找视

察点的练习，让他们找出视察点，再辨别出它的上下左右，最

终确定东南西北。

视导评估使我在思想和方法上都获得了长足的进步，提高

了我的学问水平和业务水平，使我更有信念地去面对课堂和学

生。视导评估结束了，但这种研修精神肯定会在今后的教学工

作中发扬光大。

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《位置与方向》教学反思12

刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。因为平常我

自己就不太会辨别方向，给别人指方向也只知道说向左或者向

右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，

我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深邃。在查阅了

教学参考和教案____之后，我确定了教学思路：

1、设问引入，引起学生爱好

“你知道什么是定向运动吗”然后讲解并描述最近电视中

常常播放的一个有关定向运动的节目：两个小组要一起动身到

达指定目的地，但沿途必需经过某些站点，而且要从前一站点

取得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最

先到达目的地，就是成功者!从这个讲解并描述中引出定向运动

的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的

体育活动。这项体育活动和我军官兵特别熟识的军事训练科目

“利用地图按方位角行进”特别相像。

(1)了解定向运动的产生。定向运动已经有100多年的历史

了，诞生于北欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广袤而坎

坷不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还散布着多数的

湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们经常

须要穿越人迹罕到的森林人事总监 ，行走在时隐时现曲曲折折的小道上，

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地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。没有地图和指南

针，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

(2)定向运动的发展不少国家的军队发觉，假如他们不具备

在山林中辨别方向、选择道路和越野行进的实力，就不能很好

地完成军事任务，因此，不知不觉中成为开展定向运动的

先驱。定向运动能快速普及和发展起来，与定向运动自身的特

点有关。它不仅对提高野外判定方向的实力及学习运用地图有

好处，还能培育和熬炼人的英勇、坚韧的精神，提高人的智力

和体能水平。平民百姓也发觉，这项运动不像其他体育项目那

样须要在经费、器材等方面进行很大的投入有一个指南针和一

张地图就可以开展此项运动。

2、视察主题图，结合定向运动的学问，描述这个图中的场

景，并想象自己在参与这场公园定向越野赛。小组内描述一下

竞赛路途，从而感受到这项运动中确定位置的重要性，并且思

索如何确定个检查点的位置

投影出示例1，确定八个方向，让学生学习依据方向和距离

两个条件确定物体的位置。首先用自己的语言描叙1号检查站

的位置，经过探讨，使学生明确：想确定一个物体的精确位置，

只知道方向或距离是不行的，必需同时知道这两个条件才行。

小组经过探讨，得出两个答案：①东偏北30。②被偏东60。那

么哪一种说法更合适呢最终明确：两种结果都正确，在生活中

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一般先说物体所在方向离得较近(夹角较小)的方位。这样，1号

检查点的方向说成“东偏北30。”比较合适。接着我一起讲解

了例2，处理了课后的练习，在练习中使学生发觉还要用到量角

器，来量脚的度数。

经过讲解和联系后，我感觉对于学生来说还是比较抽象，

假如只是把学习位置与方向限制在课堂上，还是缺乏实践，不

利于加深记忆。所以经过考虑，我确定把这个综合练习放到操

场上进行，同学们一听到操场上做练习，立即兴奋得跳了起来。

起先之前先要强调纪律，把学生带到操场上后，拿出打算好的

两个小红灯笼，

我把学生分成两大组，讲解嬉戏规则：一组负责藏灯笼，

并在起始位置说出灯笼的方向与距离，二组按一组说出的方向

和距离去找寻，找到之后一组再说出下一处隐藏点的位置，二

组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与距离;然后轮换

再做，其中我认为也比较重要的是，每组的组长要支配组员轮

番说一次。经过这一次的练习，我发觉在以后的学习里，只要

是有“位置与方向”一类的题目，学生都特殊有爱好，而且驾

驭得很坚固。

经过这一单元内容的学习，我感觉学习不能只局限于书本

和课堂，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，学生是生

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动的个体，在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力，通过相

互补充，最终达到共同提高!

《位置与方向》教学反思13

分辨方向这节课分两部分：前一部分到操场上，依据生活

阅历分辨东、南、西、北四个方向，培育方向意识，发展空间

观念；后一部分回到教室，相识地图上的四个方向。在本节课

的教学中，依据低年级学生的年龄特点和生活阅历，创设了学

生喜爱的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中

学会了学问，获得了体验，培育了学生的学习爱好和实践实力。

1、关注学生的体验和感受

这节课我注意了学生的体验和感受。东南西北对于城市的

孩子来说相识有肯定的困难，课前我带领学生在操场上进行了

实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让

学生把记录展示到黑板上，学生发觉记录图中宿舍有在上面，

有的在下面，看起来不便利，提出转一下让宿舍都向下方，并

进行了调整。这样做，学生体验了校内的东南西北，感受到统

一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中分辨方向

是本节课的难点，在教室里引导学生分辨方向，设计了指一指、

认一认、转一转等活动，分辨其他方向，并设计了对号入座的

嬉戏，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。

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2、注意学生的自主探究、合作沟通

在教学中给学生供应了充分的自主探究、合作沟通的机会。

学生在相识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，老师让

学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟

小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知

道的，学生通过自主视察、小组沟通，进一步相识了地图上方

向。

3、注意将所学学问应用到实际生活中去

我在教学中注意了学问的应用性。当学生学习了在实际生

活中分辨东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到华润超

市路途图，说一说向哪个方向走，将所学的学问应用到生活中，

解决实际问题。

4、擅长从学生的阅历动身，开发课程资源

生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的

学问和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在老师引

导学生利用指南针分辨实际的方向后，老师问学生还知道哪些

分辨方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和

手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的好用性，丰富

了课程资源。

《位置与方向》教学反思14

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本单元要使学生学习分辨东、南、西、北、东北、东南、

西北、西南八个方向。并相识简洁的践线图。相识八个方向和

叙述路途学问学生驾驭轻松、精确，但方向相对性学问出现困

难，这与我的备课密不行分。

1、从生活入手。在相识方向教学中，利用太阳初升入手，

先相识东，再相识其他方向，在巩固这一学问时，让学生到操

场上实际走找一找四个方向和都有哪些建筑物。让学生体会到

生活中到处有数学，数学为生活所用。

2、叙述路途。在描述路途教学中，采纳语言描述和图示两

种方法，但在做题中学生更倾向于图示。我便问学生为什么？

学生理由图示更快，更准。从中我体会到学习方法的优化是学

生自己在实际学习中总结出来的。教学中许多学问要放手让学

生去思索发觉。

3、相对性。这一学问是这一单元学问教学中失败的教学。

备课与上课时对相对性进行口述训练，感觉学生接受很好。但

教学中发觉不会找参照物。反思一下，上课时应重点落在我参

照物上，最终经过课后说一说参照物，又做一做练习，才将其

学问驾驭，这让我深深感受到备课不备准难点。教学效果肯定

会不好，在难点突破上下功夫。

《位置与方向》教学反思15

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本单元的内容是属于“图形与几何”领域中有关位置的内

容。它是在学生会用“上、下、左、右、前、后”描述物体相

对位置之后进行教学的。

前面的学问与视察者和参照物有关，而本单元内容不受视

察者影响，只与参照物有关，因此找准参照物也成为了这个单

元的重点。

在学习完整个单元和进行单元检测之后我发觉学生的难点

为：在现实生活中，给定一个方向，如何精确分辨其余三个方

向。在教学中我采纳了两种方法，一种是总结出规律：面东背

西，左北右南；面西背东，左南右北;面南背北，左东右西；面

北背南，左西右东。（教学时就发觉简单混淆，不易记忆，就

是进行了学问的总结，也没让学生死记硬背）。另一种是依据

“东南西北”这种按顺时针的排列方法进行记忆的。可是在练

习和测验中发觉学生还是没有驾驭这些方法。

通过与学生沟通发觉不会的缘由有二：一是学生还没有利

用已有的前后左右的方位学问，分别与东南西北建立起联系。

因为没有给与学生充分的时间和活动娴熟驾驭这四个方向。二

是有的学生缺乏现实生活阅历，虽然学习了时间，但还是对顺

时针了解不清楚。

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为此，在反思完整个单元的教学后，因为受到学生们的启

发，我设计了这样的一个小方法来解决这个难题。以后再遇到

这种类型的题，首先让学生依据“上北下南左西右东”在纸上

标出这四个方向。然后依据题意把先推断出的那个方向与旋转

后的纸张进行方向上的对接，对接之后就很简单推断出其余的

四个方向了。

其实学习并不是老师教，学生听。而是学生和老师协同探

讨，共同学习进步的过程。在今后的教学中我会把更多的时间

和机会交还给学生，信任他们，让学生主动的真实的发生。

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