小麻雀歌曲

《小麻雀》教学反思

《小麻雀》教学反思

《小麻雀》教学反思1

在教学《小麻雀》一课时，我抓住主要问题普季克是怎样的

一只小麻雀，麻雀妈妈是一个怎样的妈妈展开来学习。先弄清楚

在普季克的成长过程中，大致经历了三个阶段：开始，不相信，

样样爱按照自己的意思解释；

后来，不相信，还不知道自作聪明是吃亏的。最后，会飞了，

感到很高兴，但看到为自己受伤的妈妈，鼻子酸酸的。通过这三

个阶段的学习就可以看出普季克是一个自负，不虚心的孩子。

再通过抓住关键词、句来理解，体会麻雀妈妈和普季克的心

情。如“普季克终于会飞了，他感到十分高兴；

可看着妈妈那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的。让学生

理解普季克高兴是因为自己终于会飞了，鼻子酸酸是因为妈妈的

尾巴变成“光秃秃的；

这是小麻雀自己给妈妈带来的灾难。鼻子酸酸写出了小麻雀

非常难过的心情。说明普季克心疼妈妈，懂得了自己成长过程中

妈妈也付出了代价。

小麻雀从不会飞到会飞了，这个过程中，也可以看出小麻雀

是因为开始不听信妈妈的话，不听妈妈的劝告，自以为是、自作

聪明、过于自负、不虚心才吃了眼前的亏，我借此机会教育孩子

们，不要像小麻雀那样，不听妈妈的话，狂妄自大往往会吃亏的。

但从另一个方面来看，小麻雀还是有值得我们学习的地方。从他

说的“没什么，总得一样一样学嘛和“看者妈妈光秃秃的尾巴，他

又觉得自己鼻子酸酸的这些表现可以看出，普季克成长了，懂事

了。普季克说的话没错，要想学会生存，学会生活的技能和本领，

是需要不断学习的。在这，我让孩子们畅所欲言，说说自己在生

活中有没有和家人发生过争执，自己有过失时是怎样看待的。能

体会到妈妈对你的关心和爱吗？最后总结让孩子们懂得在自己

成长的过程中要在实践中经受得住锻炼和考验，生活的本领才能

更快地增长起来。

在教《小麻雀》一课时，学生学会歌曲之后，我是这样引导

孩子创编歌词。书上的原创歌词是这样的：“小麻雀喳喳叫，走起

路来蹦蹦跳，见了妈妈唱支歌呀，见了小朋友问声好。

在引导学生创编歌词前，我请大家先想一想小麻雀的特点是

什么，爱喳喳叫，爱蹦蹦跳，所以作者把它写成一个爱唱歌、懂

礼貌的小麻雀。接着我请大家说一说：“你最熟悉的小动物是什

么？学生只说出小动物的名字很容易，有说小狗的，有说小猫咪

的，有说小鸡的.我告诉他们：最好对齐歌曲的节奏，能不能把“小

狗变成三个字，马上有学生回答：“小花狗、“小黄狗。《小麻雀》

教学反思《小麻雀》教学反思。

那么小狗的特点是什么呢？很忠诚、爱摇尾巴、吐舌头、吃

骨头等等。好了，把小狗当成你最要好的朋友遍进歌曲中吧。很

快学生编出来了：

“小花狗汪汪叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈摇尾巴呀，见了

小朋友啃骨头。小花狗汪汪叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈笑一

笑呀，见了小朋友伸舌头。

接着，我请四人小组为在一起，说一说每个小朋友想把哪一

种小动物编进歌中，选一种一起来创编。每个孩子都要发言，谁

说得好就采纳谁的意见。编好了再连起来说一说，然后听老师放

伴奏音乐，各组小组长领着组员再练唱几遍。最后请几个组分别

上台表演一下自己组新编的歌词。

通过对《小麻雀》原创歌曲的分析，学生懂得了怎样编歌词，

每个孩子都积极参与进四人小组进行有效的创编活动。这个过程

让学生明白：编创歌词每个人都能做到，当你做不到的时候，可

以从小组同伴那里得到互助，通过训练，逐渐地提高自己的创造

能力。在编创中，兼顾到节奏、语言、自然常识的准确，达到了

音乐与文学的融合，提高了思维能力。

《小麻雀》教学反思2

五年级语文S版上册第一课《小麻雀》，出自于高尔基的一

篇童话。主要讲述了小麻雀普季克自作聪明、天真可爱、不听妈

妈的劝告从窝里掉下来，在妈妈奋不顾身地抢救下，最终学会飞

的故事。这篇童话比较适合孩子们阅读，从文章中大多能够体会

到那种麻雀妈妈伟大的母爱，特别是分角色朗读，同学们能够尽

量体会小麻雀普季克、麻雀妈妈的语气和心情去有感情地朗读。

整体反思本节课，我认为刚刚与假期结束回归课堂的学生上

的第一篇课文，学生与教师之间适应的不太好，特别是一个假期

的生活，好多学生在课堂上的表现变得暂时有些拘紧，放得不够

开。如朗读课文时举手展示的不够充分，再如理解教师提出的课

堂问题大多学生回答的比较浅显，声音也不够自信。两节课时进

行一个比较，第二课时就比第一课时学生的整体表现要略好点。

本堂课成功之处：

一是透过童话的文本，紧紧抓住文本的语言，通过反复朗读、

多种形式的朗读，使学生逐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的形象

特点。学习1至13自然段，学生通过讨论总结，得出了普季克

是一只自作聪明、天真可爱的小麻雀，妈妈反复耐心的劝告体现

了麻雀妈妈对于小普季克的关爱。学习第14至19自然段时，学

生被麻雀妈妈奋不顾身的伟大勇敢的母爱所震动，在教学时我紧

紧围绕着课后第二小题，让学生反复朗读加点的词语，深入体会

麻雀妈妈的心情以及为什么妈妈要这样做。学生在感受麻雀妈妈

的母爱时，也为小普季克终于学会飞而感到兴奋。

二是培养学生的朗读能力。童话里边有不少的母子对话，这

些对话既体现了妈妈对于孩子的关爱，也流露出了小普季克天真

可爱、自作聪明的个性，所以在教学时我始终让学生通过分角色

朗读课文，尽量朗读出不同人物形象的语气和心情，当然也相机

穿插了师生合作朗读，让学生加深对形象的认识和了解。

三是培养学生的想像能力。在第二课时，根据文本内容我适

应地予以拓展，提出了一个较有挑战性的问题：“普季克得救后，

他会对受伤的妈妈说些什么话呢？课文中只用他的高兴、鼻子酸

酸的这一复杂的心情来概括，同学们能否帮助高尔基将小普季克

的语言描述出来吗？”我想这是本堂课的高潮，也是本节课的亮

点。班里平时较调皮的戚加恒第一个举手回答说：“小麻雀会对妈

妈说，妈妈，都是我不好，我不应当不听妈妈的话，现在妈妈的

尾巴受伤了，对不起！”我立即扮作麻雀妈妈回答到：“孩子，为

了救你的生命，妈妈丢掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命

我也会毫不顾惜！掌声送给加恒。”掌声引爆了较为沉闷的课堂，

冯佳琦第二个站起来回答道：“妈妈，是您救了我的生命，我会好

好爱您的！”我又立即扮作麻雀妈妈回答说：“普季克，挽救你的

生命，那是我应当做的，相信每个妈妈都会这样做的！我也会爱

你一生的！”掌声再一次响起，好像是送给我们俩的。班里的读书

小才女刘孟佳第三个站起来回答说：“老师，我能说反面的吗？”

我充满疑惑的点了点头，孟佳接着说：“妈妈，您为什么这样傻呢？

您丢掉了尾巴，可是我依然会飞了，飞到了安全的窗台上！”面对

这一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀妈妈回答到：“孩子，

我愿做一个永远爱你的傻妈妈！如果妈妈没有奋不顾身地扑下来

去救你，说不定你早就命丧猫口了！妈妈为你争取了会飞和脱险

的时间呐！”掌声再次热烈的响起，看到孟佳那认同的笑脸，我的

心里也变得了欣慰了许多。

本节课的失败之处，限于时间的问题，原本想让学生联系生

活实际，让学生说说与父母争吵的一件事，从中感受父母的伟大

平凡的爱，当我看到孩子们那羞红的脸，再加上我讲了四年级曾

经学过的一篇文章《母亲的呼唤》，学生都已陷入了沉默中，故

本篇课文没有很好地拓展，今后教学还应当尽量地予以拓展。

《小麻雀》教学反思3

《麻雀》是语文S版四年级上册的一篇重点课文，是俄国作

家屠格涅夫的作品，这篇文章讲述了一只刚出生的小麻雀被一阵

大风刮在地上，被猎狗发现，正当要被猎狗吃了的时候，老麻雀

从高高的树上飞下来，不顾一切的保护自己的幼儿。

本课主要通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情，感受母

爱的无私伟大。我将本课的教学目标设计如下：

1、通过反复朗读感受爱的力量——比死或死亡的恐惧更强

大。

2、抓住重点词句体会小麻雀的可爱、老麻雀的勇敢。

我通过四个环节来落实自己的教学：

一、创设情境，激情导入

播放音乐，看课本插图，让同学们说说看到了什么，把想到

的内容和大家分享。由此导入课题，打开课本60页—《麻雀》，

齐读课题。学生们畅所欲言，然后安安安静静的书写课题，孩子

们慢慢地走进去。

二、初读课文，整体感知

提示：

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文中

有哪些角色？他们之间发生了什么事？

2、在阅读过程中，注意自己的感受和心情变化。任务一有

助于学生整理整个文章的脉络，任务二便于把住文章的基调。

三、精读课文，感受真爱

好文不厌百回读，边读边思考，边读边想象，看看哪些地方

感动了你，写下自己的感受。在自主探究的基础上进行小组交流，

班内汇报。并同时进行阅读指导，在读中感悟提升。

这是文章的重点，也是难点，要让学生通过品词酌句去了解

老麻雀的救子心切，体会它的大义凌然，剖析它的奋不顾身。在

这里我做了几个不同方式的处理：1、找出关键词，反复朗读，

体会老麻雀的伟大。2、和老麻雀对话感受母爱的力量。3、变换

角色，走进文本，身临其境，感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏，

猎人的感动。最后让孩子们对老麻雀的赞颂呼之欲出。

细细回想这篇课文的教学，还存在着一些不足，如果能引导

学生“从读悟写、读写结合”那就更好了。其实这篇文章练笔的点

比较多，如写写生活中的母爱故事，再有就是引导学生体会“作者

是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写具体的”，感悟写法，

进行仿写练习，说说小狗向主人要吃的时的动作、神态、外形，

进一步体会应用，达到“读写结合”的目的。

《小麻雀》教学反思4

《被赶出家门的小麻雀》是一篇童话，写的是麻雀爸爸妈妈

的5个孩子都长大了，父母决定让他们去独立生活，可其中一个

孩子不愿意离开家，硬是被爸爸赶出了家门，几个月后，被赶出

家门的小麻雀回家看望父母。对于同一件事情——独立生活，文

中的三个“人物——小麻雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不同的看

法，不同的心态，然而就在这不同的心态变化中，最终三个人物

达成了共同看法：应该勇敢的面对生活的中的重重困难，使自己

学会独立生活。反思这节课，有成功之处，同时又存在着许多不

足。《小麻雀》教学反思“雀时，我同样传授给了学生汉字中的避

让规律，由点及面，那么学生在课上不仅仅能写好几个字，还能

写好几类字，写字水平也会提高，从而更加感受到祖国汉字之美。

学生在书写“麻雀两个字后，我让学生对照田字格中的范字互相

评价，这样给了学生一个评价方法，评价依据，学生也有了评价

的方向，但评价后没有得到同学肯定或写的不太好的，我没有指

导他们改正，这点做的不实，今后我应注意，把每一点都落到实

处。

二、生词

这节课在帮助学生理解词义方面，我采用了借助图片，结合

生活实际，亲身体验等方式，在指导理解“娇生惯养一词时，我让

学生说说什么样的孩子是娇生惯养的孩子，学生回答“不听家长

话的，“和家长顶嘴的，“什么活都不干的等等，从他们的回答中

能看出他们已经理解了娇生惯养这个词。在指导理解商量时，通

过和同桌商量朗读语气，学生很轻松的也理解了这个词。这样多

种方法理解词义，既调动了学生的学习积极性，避免了以词解词

的枯燥无趣，又便于学生的学习理解，今后在课堂中，我要根据

词的特点采用不同、有趣的方法帮助学生理解词义，提高解词的

实效性。

三、抓住情感线理解课文

在教学本课时，我抓住了这条情感线索：小麻雀心情是从伤

心、舍不得的离开，到后来的欢快得回来见父母。麻雀爸爸妈妈

的心情从开始的心软、坚定，到后来的高兴的迎接孩子的.归来。

围绕着这个线索通过朗读，比较，想象、并结合板书等多种方法

进行教学，收到了很好的教学效果。在学生感受到小麻雀离家的

伤心和回家的喜悦后，我将小麻雀前后两句话对比出现，并配以

音乐，此时学生与小麻雀同喜同悲，使课堂达到高潮。这个环节

既是小麻雀情感的浓缩，又是对全文的回顾，一举两得，效果不

错。

四、开发课文中的想象点

这节课中我还存在许多不足之处：

在课堂中，既要关注个体，又要关注全体。但不能为了照顾

个别而忽略全体。我在课堂中为了等一个没读完书的孩子而耽误

了大家的时间，今后在课堂教学中我会处理好个别与全体的关系，

争取做到既关注了个体，又照顾了全体。

课堂评价不到位。课堂评价应体现激励性和导向性。在引导

学生读小麻雀哭着说的那句话时，学生没读出语气，我又叫了下

一名同学，结果也不理想，这是因为学生们不知道应该怎样读。

这时应该发挥评价的作用，给学生一个导向，如果这时我说：“我

觉得你伤心的语气没读出来，你能读得更伤心吗？学生就知道自

己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就会好。

对学生习惯的培养不到位。比如学生在回答问题时，个别学

生说话不完整，我没有及时纠正，写字时，个别学生的坐姿不正

确，个别学生回答问题时重复前面同学说的话，没有倾听同学的

发言，缺乏倾听的良好习惯等。

通过这次做课，使我有了很大的收获，在今后的教学中我会

继续努力，不断的提高自己的水平，争取早日成为一名优秀的人

民教师。

《小麻雀》教学反思5

讲完《小麻雀》这一课，我想这对麻雀母子对学生的心灵触

动是比较大的。

这是一篇童话故事，重点是通过文章里的重点词句体会任务

的心情以及小麻雀的成长过程，并从中吸取成长经验，全面、正

确的认识这对母子。

其实，自然界的动物是和人有着相似的经历的。动物们有它

们的育子方式，更何况我们人类呢，何尝不是一样的？学生通过

体验小麻雀普季克的成长经历，很容易联系自身实际并从中吸取

成长经验，相信会感悟到许许多多的东西。

在学习课文中写妈妈对普季克的五微关爱以及普季克的自

作聪明时，通过分角色读这对母子的对话让学生用心感受这字字

句句所要表达的深层意思。学生听得很认真，分析的也特别用心，

想必此时学生们的感受也是最真的吧。虽然，有的学生不喜欢举

手发言或者没有发言的机会，但是从他们的眼神可以感觉到，这

对母子的不同行为所产生的感悟已经触及到孩子们的灵魂深处

了。五年级的孩子已经属于小学高年级阶段，对文章深层意思的

理解已经有一定的感悟能力了。

学生读普季克对那个庄稼汉自以为是的看法时，在读到“他

翅膀上的毛都让猫给咬掉了，光剩下两根骨头了！”时，不少学生

情不自禁地发出了笑声。不言而喻，学生知道普季克的理解自然

是错误的，而普季克与妈妈争执时，又说要让所有的东西都能飞。

这些内容又照应了前文，进一步表现了普季克固执、强硬的性格。

他不愿意相信妈妈的话，这其实就暗示了这样自作聪明不听劝告

是要吃亏的。在这一点，学生理解的也不错。

当普季克遇到危险时，他妈妈为之奋不顾身的情形时，也让

人感动。学生通过理解体会“扑、推、竖、张、瞪”这些动词时，

个个踊跃发言，看法都比较深刻，都谈出了自己真实的感受。结

合生活实际，自然就体会到了作为母亲对孩子点滴呵护所折射出

的伟大母爱。学生举例子谈体会，可以真实体会到自己的母亲其

实也亦如此。

所以，像这样一篇如此触动人心的文章作为课文，我觉得真

是特别好。文章的无声言语所赋予的教育意义，学生在字里行间

通过读去怎样做人处事，去感悟那伟大的母。从而，这些东西就

变成了自己的理解，无声胜有声，潜移默化，甚好。

《小麻雀》教学反思6

《被赶出家门的小麻雀》是北京版九年义务教育六年制小学

语文第四册中的一篇阅读课文。课文讲得是五只小麻雀长大了，

它的爸爸妈妈要它们自己独立生活。其中一只小麻雀舍不得走，

硬是被赶出了家门。几个月过去了，小麻雀飞回来看望爸爸妈妈，

理解了爸爸妈妈的苦心。这篇课文的情感主线是小麻雀被赶出家

门时的可怜无助、赶出家门后的欢快的心情，并用麻雀妈妈，爸

爸的情感烘托出这种变化，使学生懂得小麻雀学会独立生活，不

娇生惯养，所以小麻雀的生活更健康更快乐。上完这节课后我的

几点体会：

一：课题质疑，使学生很快进入到课文中

看到这个课题，你们知道这是一只怎样的小麻雀吗？那赶字

是什么意思?是谁要把小麻雀赶出家门？爸爸妈妈为什么要把小

麻雀赶出家门？这一连串的问题立刻吸引了学生。使学生走进了

学习的状态，走进了文本。

二：抓住了小麻雀离开家门前后的变化

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间

对话

三：低年级阅读教学中有机的渗透字词的学习

低年级段中，识字、写字是教学重点。因此，在低年级的阅

读教学中有机的渗透字词的学习，让学生在阅读中识词，在情景

中理解词。

在这节课中我们学习了“惯

1、指导书写“惯

（1）整体观察结构。

（2）记字方法。

惯的右上部分像个铜钱，把一千个铜钱穿起来就是一贯

“忄和什么有关系呢？

（3）注意笔顺，写好字：

“惯在笔顺上要特别注意，请同学们对照笔顺跟随表，在桌子

上写一写这个字的笔顺。哪一部分的笔顺最容易出错？

生：描红，独立写一个。

师：反馈

四:预设的难点得到了良好的效果

《被赶出家门的小麻雀》第二课时的教学设计，是在学生初

读了课文，学习了部分生字的基础上再继续学习课文。通过各种

读的方式体会领悟课文中小麻雀被赶出家门前后的变化，理解当

初爸爸说的话的含义。《小麻雀》教学反思教学反思。从而懂得

要独立生活，不要娇生惯养。学生可能在想象小麻雀离开家这几

个月中是怎么过的比较费劲，因此在前面学习小麻雀离开家门之

前它是怎么说的？小麻雀为什么不愿意离开家门？这一环节时，

通过各种形式地读，让学生充分地想象，为学习后一部分奠定了

基础。因此，再让学生想象小麻雀离开家这几个月中是怎么过的

这个环节时学生就很快找到了答案。

反思三：被赶出家门的小麻雀教学反思

阳春三月，在各级教研员和校领导的关怀下，今天，我在密

云三小上了一节库南公开课《被赶出家门的小麻雀》，课后，我

结合自己的教学设计与课堂实际静下心来进行了深深的思考。

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学

生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。

教师要在教学过程中创设能引导学生主动参与的教育环境，通过

多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为经典绘本故事 在教

师引导下主动地、富有个性的过程，通过有效的教学培养学生的

综合素养，形成能力。

《小麻雀》梅花的香味 教学反思7

新学期的第一电脑互传文件 课是一篇童话—《小麻雀》，讲这种体裁是我

最拿手的。精心备课后，我满怀信心地走上讲台，充满激情地导

入新课后，孩子们完全进入了童话的情景，在我声情并茂的范读

后，教室里想起一片赞叹之声。忽然，一个女孩站起来说：“老师，

你好像有一句话没读。”我还没反应过来，教室里就响起了一片唏

嘘声：“哪儿没读啊，都读了！”“你没认真听，竟瞎说！”“读了，

我一个字一个字看的，一点没错！。我也意识到是她听错了，这

则童话我都倒背如流了，是不会读错的。于是，我平静地说：“我

没有读错，是你听错了。”请她坐下后，我又调动情绪，把一个个

预设的精彩环节抛了出来。“老师，她哭了。”一个学生站起来说。

原来是刚才给我挑错的女孩哭了，我的激情再次被打断了，我下

讲台跟她解释，安慰她，可越解释、越word简历 安慰，她的眼泪越多。一

节信心十足的好课就这样大打折扣。

课后反思自己的教学策略，深感遗憾。教学的成功不仅仅取

决与教师，也取决与学生。女生自尊心很强，对她的课堂质疑，

我没有巧妙地回答，简单的一句否定伤害了她的自尊心。如果我

能及时肯定她勇于质疑的精神，再纠正她的错误，她就会容易接

受。所以，教师除了要有渊博的知识外，还应具备灵活应变的能

力。只有这样，才能避免无意挫伤学生的自尊心，从而达到教学

目的，完成教学任务。

《小麻雀》教学反思8

教学目标：

1、学会9个生字，理解新词。能够正确美观的书写商和量

两个字。

2、能用商量说一句话。

3、根据自己的体会有语气的朗读课文，适时的展开想象。

4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生

活，体验小麻雀成长的快乐。

教学重点：正确美观的书写商和量两个字，有语气的朗读课

文，适时的展开想象。

教学难点：感受麻雀父母的良苦用心，懂得应该勇敢的学习

独立生活，体验小麻雀成长的快乐。

教学过程：

一、激情导入。

春天来了，小麻雀出生了，你们看，老麻雀从很远的地方叼

来小虫，（图1）一只只小麻雀张着嘴巴唧唧喳喳地等待着爸爸妈

妈喂虫给它们吃。看到这样的画面，你想叙事作文600字 说什么？爸爸妈妈这么

爱小麻雀，怎么还把它赶出家门呢？

二、初读识字。

1、快打开书读一读课文，做到不丢字，不加字，不认识的

字拼一拼。

2、赶快读一读课后的生字、词。

3、考考你们记住生字朋友了吗？（播放课件）

商量：

（1）、把商量带回句子中读一读，出示课文中的句子：“麻雀

妈妈心软了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就让它多住些日

子？”谁和谁商量什么呢？你说的真好，你能再读一遍吗？商量

就是麻雀爸爸、妈妈在交换意见。你能用商量说一句话吗？（广

义一点：能不能和别人商量？）

（2）、让我们再来读读这个词，看看你有什么好办法能记住

这两个字？

（3）、观察这两个字的结构有什么特点？

（4）、写“商”字时应该注意什么？师范写“商”，自己写一个。

麻雀：麻雀大家都认识，老人们说它吃粮食，据统计它吃的

害虫比粮食多，所以它是益鸟，我们应该保护它。再读读。

早晨：

健壮：咱们班谁最健壮？（某某站起来，大家都看看，他这

样就是健壮）齐读。

娇生惯养：举例说说，你觉得什么样的孩子是娇生惯养的孩

子。读读。

独立生活：

三、理解课文。

1、把词放回到课文中，轻声朗读一遍课文，边读边思考：

小麻雀为什么会被爸爸妈妈赶出家门？

2、指名回答。（爸爸妈妈让它去独立生活。）

3、师：四只麻雀告别了父母去独立生活，只有一只小麻雀

舍不得走，却被爸爸赶出了家门，赶出家门在第几自然段？都读

一读2自然段。

4、在这个自然段对话特别多，找到对话，想一想他们的话

该怎样读？练一练。

（1）、“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。”

你们就是那只小麻雀，快和麻雀妈妈说说吧！

你觉得这时候小麻雀的心情怎么样？读出它（伤心、难过、??）

的心情来，指读。

（2）、“要不，就让它多住些日子？”

师：麻雀妈妈心软了，悄悄地跟麻雀爸爸商量着。妈妈心软

了该怎么读？悄悄的商量商量，指读。

（3）、“不行，这是害它，总不能让它跟我们过一辈子吧。从

小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢？”

可是，爸爸是用什么语气说的？有一个词写的非常好，找一

找。（坚定地说）应该怎样读呢？咱们练练。指导多人读。（指读

评后再指读）

（4）、想不想合作读，和周围的人分组分角色朗读。那组愿

意展示给大家，指一组展示读。

5、小麻雀不想离家，板书：不想离家。可是最终还是被赶

出了家门，小麻雀带着伤心，带着气愤，离开了家，它不知道要

到哪里去，它漫无目的的飞呀飞呀，想象一下：你就是那只小麻

雀，离开了家，你会遇到什么困难？指名说。（及时引导生说全

些）

6、导：这么多困难多让人担心呀！就在这时，爸爸妈妈也

正在为小麻雀担心呢，它们一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！

转眼几个月都过去了，你们告诉我，我那离开家门的孩子小麻雀

它能躲过风雨，填饱肚子，逃避野兽，建造新家??克服一重又一

重的困难，健康的长大吗？

7、指名说，你是从第几自然段看出来的？

8、边板书：长大回家。边师：是啊，小麻雀回来和父母相聚

了。读一读第3自然段，感受一下它们相聚的情景吧。

（1）、打出所有话。

“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈??.我看你们来了！

“孩子，你要是不说??一定不错吧！

（2）、当初小麻雀你是哭着被赶走的，现在你的心情怎么样？

（高兴、自豪??）都读一读（边评边读）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸

妈妈??.我看你们来了！”

（3）、师：麻雀爸爸妈妈见了，高兴极了，说——指名读：

“孩子，你要是不说??一定不错吧！”

为什么只有几个月不见就不敢认了呢？小麻雀有什么变化？

（健壮）

把你体会到的读给大家听。

（4）、师说：离开妈妈的时候，小麻雀你还哭着说会饿死的。

现在你却变的更加健壮了，快和爸爸妈妈说说你这几个月都是怎

样度过的呀？（师扮演爸爸妈妈到座位旁边边走边问）指名生扮

演小麻雀回答（主要是怎样克服困难的，师适时评价及总结出独

立生活的本领）

（5）、师：是啊！你爸爸当初那么狠心的把你赶出家门，就

是为了让你象现在这样学会独立生活，这也是爸爸对你的爱呀。

当初我们把你赶走，现在你还生爸爸妈妈的气吗？

指名生汇报读：“我知道，你们那是为我好哇！”齐读。

四、总结全文。

师：像小麻雀父母这样把孩子赶出家门，让它们学会独立生

活，这也是一种特殊的爱。作为孩子，也应该勇敢的离开父母独

立生活，这样才会学到很多本领。让我们再一次有感情的朗读全

文，体会这份特殊的爱吧！

五、课外延伸。

父母的爱也是不同的。老师也想给你们讲一个爱的小故事：

小马过河想知道后来又发生什么事了吗？这个故事就在我们语

文书后面的课外阅读上，课下把它读完，体会一下老马对小马的

爱。

课后反思：

《被赶出家门的小麻雀》是北京市义务教材第四册中的一篇

童话，写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都长大了，应该独立生活

了。其中一个孩子不愿意离开家，爸爸硬是把它赶出了家门。几

个月后，被赶出家门的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸妈妈的

用意。

本课遵循的教学理念：

1、语文教学是开放的。因此，作为学习活动组织者和引导

者的教师要充分开发和利用丰富的学习资源，架设生活与教材联

系的桥梁，引导和调动学生积极的情感体验，创设自主学习的氛

围，开放学生识字的时间和空间，引导学生在实践活动中提高语

文素养。

2、和文本对话的过程就是一种发现的过程。深入地对话，

就会从语言文字中发现作者的情感态度、生活情趣、内心世界、

思维方法、语言特色等。所以，个性化的阅读应是感情发现的过

程，是深入对话的过程。

3、让情感与认知共同生成，这应当是语文“工具性与人文性

统一”特点的重要表现。学生作为一名学习者，一名读者，则应当

在自我建构的学习过程中，在语言文字的品味中，生成自身独特

的情感与体验，体味到文字、读书带来的乐趣。

依据教学理念我确定如下教学目标：

1、学会9个生字，理解新词。能够正确美观的书写商和量

两个字。

2、能用商量说一句话。

3、根据自己的体会有语气的朗读课文，适时的展开想象。

4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生

活，体验小麻雀成长的快乐。

依据教学目标我设计如下教学思路：

1、创设情境，产生情感冲突

由老麻雀精心喂养小麻雀的两组图画引入新课，看到这样温

馨的画面，使学生不由自主的感受到老麻雀对小麻雀的疼爱，再

和本课联系：既然这样疼爱小麻雀，为什么还要把它们赶出家门

呢？这样，时学生在情感上产生强烈的矛盾冲突，有效地激发了

学生对本课学习的兴趣。

2、初读感知，扫清文字障碍

初读课文，检查字词的读音，初步了解词语的意思。

识字、写字能力是语文素养的一部分，低年级语文教学的一

个重点就是识字与写字。所以在本课中，我把识字写字重点放在

“量”字的书写上。学生说出记字方法以及观察重点笔画后，引导

学生数出共有几个横画，在数中激发了孩子对汉字形体的兴趣，

总结出9个横画书写时的变化及之间距离的均等的规律，通过师

生对“量”字的观察，让学生感受到祖国汉字之美。

3、精读感悟，对话想象深入

整篇课文对话比较多，这样教学的过程就会显得很琐碎。通

过整和，我将课文分为两个场景：“赶”与“聚”，分场景理解课文，

这样教学就有了整体性。教学中重点抓“赶”和“聚”中的两段对话，

对话中重点抓麻雀爸爸、妈妈的话。引导学生在体会读中，品味

语言文字，生成自身独特的情感与体验，鼓励学生读出自己的感

受来，尊重学生在朗读中的独特体验，在深入的体验读对话中，

达到一种情感上与麻雀一家的共鸣。同时还注重个体与群体关系

的处理：朗读中既有小组合作读，又有个人的展示读。

《小麻雀》教学反思9

活动目标：

会双脚行进跳和四散躲闪跑。

初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

通过小组合作，共同商量表达表现的形式，大胆表演。

活动准备：

1、物质准备：老鹰头饰3个。

2、环境创设：在操场四角创设小麻雀的家，在操场中间放

一些小石子当小麻雀的食物。

活动过程：

一、引题。

1、引导语：我们都是稻草人，把来吃粮食的麻雀都赶跑吧。

2、引导幼儿模仿稻草人，做挥、拍、摇等驱赶麻雀的动作。

二、介绍玩法。

选2~3名幼儿扮老鹰，其余幼儿扮小麻雀。“小麻雀“一边念

儿歌“小麻雀“喳喳叫，能飞能跳真灵巧，来到草地把食找，、感受

用常见物品制造声音的乐趣。老鹰来了快快跑，一边跳到草地上

找食。当念到“快快跑“时，“老鹰“去捉“小麻雀“，“小麻雀“四散躲

闪跑回家。待老鹰抓到4~5只“小麻雀“后，游戏重新开始。

三、交代规则。

“小麻雀“应边念儿歌边双脚跳。

四、放松活动。

“稻草人“自由表演，庆祝赶跑了麻雀，保护了粮食。

教学反思：

小班孩子喜欢各种动物，用动物作为导入，极大地激发了幼

儿的兴趣，同时根据孩子们爱模仿的特点，本节课用麻雀妈妈这

一角色带领小麻雀们学习本领，使幼儿更加形象、直观。

《小麻雀》教学反思10

结合平日对小班幼儿的观察不难发现，他们在说话时，不太

会控制音量，有时很大声，常常会影响到别人，之所以选择这节

《爱唱歌的小麻雀》因为它是一篇充满关爱之情的温馨小故事，

作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸

引着孩子，通过简单重复的对话，使孩子慢慢获得一份情感的愉

悦，从而延伸为内化的行为。

同时，小班孩子对周围环境具有好奇心，尤其对小鸟、小乌

龟、小兔子等动物充满了关爱之情，而小班孩子在言语表达上有

些不完整、有些单一、个别小朋友还出现不愿意说等现象。为了

鼓励孩子们愿说、敢说，我根据孩子的认知水平及生活经验选择

以动物为主角的故事、让他们在喜欢的角色中更加激发孩子其说

的愿望。依据《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出“鼓励幼儿

大胆清楚表达自己想法和感受”“帮助幼儿加深对作品理解和体

验”根据这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制

定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事，通过图片感知故事

中动物上、下空间方位。其次在能力目标中培养孩子根据图片内

容参与故事讲述,学说故事中对话部分。最后在情感目标中感受

故事中关爱朋友的美好情感,培养移情意识。在活动中我让孩子

重点学说故事中对话部分，同时突破难点让孩子感知故事中动物

上、下空间方位。

托尔斯泰指出“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生

的学习兴趣”教师不是为了教而教，而是采取恰当的教学手法！根

据幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中利用废旧挂历，

通过翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注意力，通过移动教具让孩

子感受上、下空间方位，从而让幼儿有兴趣的接受并理解故事内

容，学习故事中动物的对话，感受愉悦情感。最后通过对故事的

学习培养幼儿移情意识，进一步感受故事中关爱朋友的美好情感。

整个活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平时孩

子还要活跃，在这节课中还需要提高孩子的互动性，让全体孩子

都能更加大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可

以再加入情境性游戏，让小班的孩子在操作中或者游戏中显得更

加活跃

《小麻雀》教学反思11

一、教学常规。在课堂教学过程中，大部分学生能听懂不同

的音乐口令，如上行音阶起立，下行音阶坐下等等。学生基本能

做到听到音乐就坐好，但是也存在一些不足之处。在发声练习的

时候，我邀请同学们搭趁音乐的小列车，用LU来演唱，但是提

要求的时候不够明确，导致一些同学在演唱时没能按照要求来唱。

在以后的教学中，我要把每一个要求落实到位，用浅显易懂的语

言让学生明白做什么和怎么做。

二、教学效果。整节课下来，基本按照教学目标完成了教学

内容，学生能完整演唱《小麻雀》并通过动作感受小麻雀生动的

形象。但是在教唱过程中还存在很多问题，比如：第三句歌词“见

了小朋友”，部分同学没能把三拍唱足，还有休止符的停顿等细节

的处理，仍需改进。

三、教学设计。本节课的环节设计比较适合二年级的学生，

熟悉旋律到选择列车、动作模仿到歌曲学唱，教学过程比较顺利，

但是疏忽了课堂中的机动环节，完成教学内容后，还有余多的时

间，只能用来表演唱和比赛，不免有些浪费。在以后的教学设计

中我会对这部分内容进行设计，使学生在课堂上充分地利用时间，

以便更好地掌握音乐知识。

四、教学评价。这是我比较薄弱的环节，当学生给出正确的

答案时，我没有及时地给予正面的评价，没有及时的鼓励学生，

建立起学习的积极性。感谢各位老师对我提出的建议，这是我在

今后教学中必须注意和改进的地方，要想提高学生学习的积极性，

富有童趣的夸奖和积极正面的评价是必不可少的。

这是我第一次进行随堂上课，不免显得有些紧张，课堂中时

常出现忘词的情况，究其原因是自己对教材的生疏和教学经验的

不足。因此，在今后的备课过程中我要加强对教急忙近义词 材的分析，制定

合理的教学计划，还要多向其他老师学习，取长补短，争取在学

习中不断进步！

《小麻雀》教学反思12

对于同一件事情——独立生活，文中的三个“人物”——小麻

雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不同的看法，不同的心态，然而

就在这不同的心态变化中，最终三个人物达成了共同看法：应该

勇敢的面对生活的中的重重困难，使自己学会独立生活。在教学

本课时，我抓住了这条情感线索：小麻雀心情是从伤心、舍不得

的离开，到后来的欢快得回来见父母。麻雀爸爸妈妈的心情从开

始的心软、坚定，到后来的高兴的迎接孩子的归来。围绕着这个

线索通过朗读，比较，想象、并结合板书等多种方法进行教学，

收到了很好的教学效果。

在品味小麻雀离开家的心情时，让学生在朗读中，找到伤心

之处“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。”特别是饿死，一个学生在

读书的时候，以重音突出，我马上追问为什么要这样读？学生不

佳思索的回答，这个事实多么可怕呀！对于从没有离开过家的小

麻雀是想都不敢想的，然而现在他马上就要面对了，这正是他伤

心之处呀！没有过多的分析，只是一读已经超越了千言万语的理

解。有一句话是“可怜天下父母心”文中的麻雀妈妈又如何忍心面

对自己的孩子这样伤心至极呀，我通过教师的范读把麻雀把妈妈

那对孩子的那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的认

可读给学生听。学生在听中体会，在读中明白。分角色朗读中，

学生以不同人物，用不同的口吻朗读，并在这声情并茂的朗读中

将自身的感情融合到文章中去，真正体验到以读促理解，以读代

替繁重的分析，在读中完成阅读能力的培养，加深了读文章的记

忆与理解。

在体会麻雀爸爸的那坚定的心态时，我用了比较的方法，先

出示“从小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢？”再出示“从小

就娇生惯养，永远也不能独立生活”这两句话。让学生比较两句话

有什么相同之处，什么不同之处？哪句话更能体会爸爸的坚定的

态度？学生通过比较，明白爸爸的这一问，让人不由得在内心中

就肯定了这个看法，让问者和答者在反问中达成共识。从而父亲

的那种不容反驳的坚定的心态，从比较中学生体会的淋漓尽致。

《小麻雀》教学反思13

《麻雀》是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学

作品的片段，这是一篇散文化小说、诗化小说，记叙了一只老麻

雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。课文内容比较简单，

如何在六年级上出深意是我所要思考的。

《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以

教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维

和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的

熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。

正如语文老师常说“要教会学生阅读，”“授人以鱼，不如授人

以渔”。培养学生的阅读能力，指导学生学习新的阅读方法，这是

阅读教学的主要路径。本节课我意在从三个环节指导阅读：1、

看故事角色，梳理故事情节；

2、靠近文章，仔细阅读原文，品尝原文的语言；

3、拉开距离，看作者文集及写作背景，分析作者写作意图。

本节课的教学，有成功的地方，也有不足的地方，下面是对

本堂课的简单小结：

一、通过猜测故事结局来梳理故事情节

教学伊始，我先出示麻雀以及相关文字，然后让学生说一说

你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀？从哪儿看出来的？通过交流，

学生认识到：小麻雀是一只刚出生不久的小麻雀：是一只从树上

摔下来的小麻雀；

是一只无可奈何的小麻雀??这些内容都能从相关字词中找

到，猎狗形象认识也采用这种方法。然后让学生思考这两个角色

的故事结局会怎样。引出下面环节现在如果故事增加角色，故事

情节会怎样展开呢？课堂一开始我营造了一个有利于阅读主体

情绪化的场，利用学生的阅读期待使其和文本去对话，主动地去

读书，专注地读，兴致勃勃地读。

这个环节效果是还没有充分调动学生氛围，学生对角色、情

节的初体验不够。上这一个环节时在出示两个角色后我忘了两小

步：你能用一个词语形容此时小麻雀和猎狗的现场氛围吗？假设

你现在是猎狗或者麻雀你会怎么想？如果加上这两步，我想一开

始孩子们就能被我带入角色的体验中，对于下文老麻雀的形象分

析会更有利。

二、训练学生抓重点词语谈体会

这节课上我继续从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈

体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能

力。比如：我重点引导学生结合书上句子，理解老麻雀的形象，

体会它面对猎狗时内心的怕与不怕，让老麻雀的形象丰满起来，

也让学生学习借鉴作者通过动作、神态的刻画来描绘动物形象。

这一部分的交流孩子们的表现不错，不光自己说，还能就同学的

回答做出评价和补充。我相信，在进行一段时间的训练后，学生

品词析句这方面的能力会逐步提高上来的。

这一个环节我在学生的回答后缺了一个总结，学生一开始的

回答有点乱，需要我做一个梳理，这里如果我用句式“它怕，所以

（）；

它不怕，所以（）”让学生填写并朗读，再引导到我的诗歌

合作读，这样对比的手法更加鲜明，老麻雀的形象也会更深地烙

在孩子们心里。

二、引导学生更准确地理解作品主题。

本课老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的，是学

生看了课文后就能感受到的。这是老师不教也能理解的。作者仅

仅是表现母爱的伟大吗？这个时候我引入作家资料，让学生结合

整本书的内容更好把握课文主题，学生基本能说

出，弱小生命抗争恶劣环境的勇气和不屈服命运的战斗精神，

引导我们尊重每一个生命，所有的生命都是美好而可爱的。这时

我再提醒孩子们以后阅读节选的文章有必要联系整本书阅读，这

样才能更好理解作者的写作意图。

总之，以上是自己对这一课教学的简单小结，还有许多问题

存在，今后需要我不断探究不断改进。

《小麻雀》教学反思14

结合平日对小班幼儿的观察不难发现，他们在说话时，不太

会控制音量，有时很大声，常常会影响到别人。《爱唱歌的小麻

雀》是一篇充满关爱之情的温馨小故事，作品围绕“爱唱歌的小麻

雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简单重复

的对话，使孩子慢慢获得一份情感的愉悦，从而延伸为内化的行

为。

同时，小班孩子对周围环境具有好奇心，尤其对小鸟、小乌

龟、小兔子等动物充满了关爱之情，而小班孩子在言语表达上有

些不完整、有些单一、个别小朋友还出现不愿意说等现象。为了

鼓励孩子们愿说、敢说，我根据孩子的认知水平及生活经验在这

个以动物为主角的故事中，让孩子们从模仿故事中的重复性语言

入手，通过启发性提问，激发孩子说的欲望。

托尔斯泰指出“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生

的学习兴趣”教师不是为了教而教，而是采取恰当的教学手法。根

据幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中利用废旧挂历，

通过翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注意力，通过移动教具让孩

子感受上、下空间方位，从而让幼儿有兴趣接受并理解故事内容，

学习故事中动物的对话，感受愉悦情感。最后通过故事所蕴含的

教育意义，引导幼儿进一步感受故事中关爱朋友的美好情感和不

打扰他人的优秀品质。

整个活动进行的虽然很流畅，但也存在了一些问题，课堂气

氛还不是很活跃，还需要提高与孩子之间的积极互动，让全体孩

子都能更加大胆的表达。