桃花源记教案

(完整版)桃花源记教案

第一课时〖教学目的〗１、朗读课文，熟悉课文内容。２、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。３、

了解作者陶渊明.

〖教学重点〗朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。

〖教学难点〗

理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。

〖教学设想〗

通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文.

〖教学过程〗

一、介绍、了解作者陶渊明

教师介绍：

今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人──陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化,

当时政治黑暗,兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁.少小叶紫檀木 年起就经历了许多政治上的

纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。“不肯为五

斗米折腰"。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自

然,简洁含蓄而又富有韵味.历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫.

二、解题

《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记

叙的方法，有人物、环境、和故事情节。

三、朗读课文

朗读要求：１、读得清楚：句读分明,节奏合理.２、读得流畅:语句流利、音韵铿锵、

四、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音

生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津

多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂

通假字：要—邀一词多义：志、寻、遂

一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔

五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意,之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生角度英语 倾听并纠正

他们翻译得不够准确的地方

六、作业１、读课文三遍;２、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。

第二课时〖教学目的〗

１、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。

２、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。

３、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性.

〖教学重点〗

１、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。２、巩

固古汉语知识。

〖教学难点〗理解桃花源这一社会理想的实际意义。

〖教学设想〗

用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内

容的基础上背诵全文。

〖教学过程〗一、集体朗读课文二、逐段分析课文

分析第一自然段：

１、朗读.

２、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译:

⑴武陵人:五陵郡有一个人,二不是指整体

⑵缘溪行：行，指乘船行

⑶忘路志远近:远近,偏义复词，实指忘了路多远

⑷夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长.

⑸甚异之：之,是指桃花林的美景,具体是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”

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⑹穷：走到头，穷尽

３、讨论明确几个问题：

⑴找出交代渔人行踪的语句：缘溪行—忽逢桃花林—复前行

⑵本段交代了事件发生的哪些情况？（时间、地点、人物)

⑶描写桃花林美景的句子是(芳草鲜美,落英缤纷）（注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句）

⑷渔人“欲穷其林”的原因是什么？（“甚异之”）

⑸总结:桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者发生了悬念。这是故事情节的开端。

分析第二自然段:

第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象,翻译本段文字的大

意：

１、句子成分的省略：

林尽(于）水源，……（小脱肛如何治疗 口）若有光.（渔人）便舍船，从口入。（山口）初极狭,……(渔人）复

行，……（山口）豁然开朗……其中（人们）往来种作……

２、一词多义：

舍：舍船（舍弃)；屋舍（房屋）

３、古今异义:

交通：今义指交通运输，而在文中指交错相通

４、然:做形容词的词尾，可译为“…的样子"

５、同义词:

悉、全、都、并、一齐、都

第二：讨论分析：

１、这一段写了几层意思？

明确：先写进入桃花源的过程；再写初入桃花源的所见所闻。

２、文中写初入桃花源所见所闻，主要写了哪些事物？

明确：⑴写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。

⑵桃花源中的人从事的工作、衣着和神态.

３、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？

学生自由发言，明确:

土地、屋舍、鸡犬之类的描写──和平宁静,社会安宁

人们往来种作──人人辛勤劳动

黄发垂髫，并怡然自乐──丰衣足食,过着丰衣足食的愉快生活

４、作者写桃花源的初步见闻，有何意义？

明确：与实际生活能形成鲜明的对比：

实际──桃花源

人剥削人，人压迫人──人人劳动，没有剥削压迫

人们生活困苦，谋生艰难──怡然自乐，生活快乐幸福

战祸四起，民不聊生──一派优美、宁静、安宁的景象

作用：明写桃花源，暗在讽刺实际，反映了作者对幸福生活的向往和对实际生活的不满。

第三、齐读第一、二段,熟读成诵。

学习第三段：

第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。

１、着重注意几个省略宾语的句子。

⑴问（渔人）所从来,便要（渔人)还家

⑵此人一一为（之）具言所闻，（村中人)皆叹惋

⑶余人各复延（余人)至其家

⑷辞（村中人而）去

２、古今异义：妻子（妻子儿女）、绝境(与世隔绝的地方）、无论（更不必说）

３、一词多义:

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乃：乃大惊（就，表前后两个动词的连接）、乃不知有汉（竟，表出人意料之外）

晋太元中，武陵人捕鱼为业.缘溪行，忘路之远近.忽逢桃花林，夹（ji）岸数百步,中无杂树，芳草鲜美，

落英缤纷.渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口,仿佛若有光.便舍（sh）

船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁(hu）然开朗。土地平旷，屋舍（sh）俨(yn)然,有良

田美池桑竹之属.阡（qin)陌（m)交通，鸡犬相闻。其中往来种（zhng）作,男女衣着（zhu）,悉如

外人。黄发垂髫(tio）,并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要（yo）还家，设

酒杀鸡作食.村中闻有此人,咸（xin)来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑（y)人来此绝境，不复出焉，

遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻,皆叹惋。余人各复延至其家，

皆出酒食。停数日，辞去。此中人语（y）云：“不足为外人道也."既出，得其船,便扶向路，处处

志之。及郡下,诣（y)太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路.南阳刘子骥（j），

高尚士也，闻之，欣然规往.未果，寻病终。后遂无问津者。

1400多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会-—桃花源，他就是陶渊明。当你遇事

不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西.生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活

充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

二、分步品味课文

1．想像桃源之“美”。

（1）指名朗读描写桃花源外部黑桃符号 环境美和内部环境美的句子.

（2）提问:桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的

美，你看"的句式给大家描绘一番.

学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。

明确：这里的桃林美，你看，长达二三里,中间没有一棵别的树,一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上

花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星.树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……

这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……

这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长;池水清澈，鱼儿悠然自乐……

这里的桑竹美，你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……

这里的阡陌美，你看,它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……

教师小结：听着大家的描绘,眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的,它美在环境幽雅，美在风景

秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和.

2．理解桃源之“乐".

提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐"?

学生明确:男女、老幼、渔人

提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐.

学生明确：（1)男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦,能安居乐业。

（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣,忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

(3)老人（黄发）“怡然自乐",乐在老有所养,丰衣足食.

(4）小孩（垂髫）“怡然自模范人物 乐”,乐在和平安乐，无忧无虑.

（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待,乐在桃源中人民主平等,和谐亲密.

学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定,乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

3．评读桃源之“奇”。

提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以

“奇，那是因为"的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

学生讨论，交流.

学生明确：景奇、人奇、踪奇。

(1)景奇。桃林奇,那是因为“夹岸数百步，中无杂树,芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若

有光”，且形状奇特，“初极狭,才通人。复行数十步，豁然开朗”。

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（2)人奇。人奇,那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人,乃大惊”“乃不知有汉,无党员自评个人总结 论

魏晋”。

(3)踪奇.踪奇，那是因为渔人“既出，得其船,便扶向路，处处志之",太守竟然“寻向所志，不复得路”，

名人探访,竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”.

三、深入研讨课文

1．提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？

学生思考，明确：本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷

呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是

构想出了他心目中的理想社会—-桃花源。在这个社会里,没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生

活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托,也是千百年来被压迫人民的理

想境界.

四、延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，深入体会本文虚景实写,实中有虚的写法

1．教师分发文字资料《桃花源诗》,并指导学生理解诗意。

资料内容如下：

桃花源诗

嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。

桑竹垂余阴,菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税.荒路暧交通,鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制.童

孺纵行歌，斑白欢游诣.草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧.奇

踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外?愿言蹑轻风，高举寻吾契。

教师点拨：诗文对读，两者互相配合，共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。诗比文

更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。

2．结合诗与文,谈谈你对本文“虚景实写,实中有虚"写法的理解。

明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩,又有强烈的真实感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方

面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又

实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜想也无从寻求答案的话题，如桃源人的叮嘱和故

事结尾安排的“不复得路"“未果”等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最堪寻味之笔。

板书：桃自然美：芳草鲜美落英缤纷

花

源社会美：和平恬静怡然自乐

发现桃花源→进入桃花源→离开桃花源

现实社会:战乱频发

矛盾

理想社会：景美人美环境和平恬静

桃“美”环境幽雅；风景秀美；资源丰富；和谐安宁；

花“乐”平等和睦;安定；丰衣足食；民风淳朴；

源“奇”景物奇特;人奇特；踪迹奇特；