脑袋空空

教师招聘必考点——建构主义学习理论

⼀、建构主义的历史渊源

意⼤利维柯第⼀个使⽤“建构”叙述个体知识获得过程。

康德、杜威对建构主义思想有过积极的影响。

建构主义的教育历史渊源主要是⽪亚杰和维果茨基

（⼀）⽪亚杰的发⽣认识论

主要研究知识如何形成和发⽣。

知识的建构过程通过同化和顺应两种⽅式进⾏。

“平衡化”⽆论何时个体⾯对新的信息时，都会失去认识平衡，个体会随之⼒图恢复平衡。

（⼆）维果茨基的⽂化历史发展理论

维果斯基认为，⼈类⼼理是在掌握间接的社会⽂化经验中产⽣和发展的，因此在⼉童⼼理发展上，作为传递社会⽂化经

验的教育就起着主导作⽤气壮山河的近义词 。

低级⼼理技能是靠动物进化获得的，⾼级⼼理技能是由历史发展获得的。

在⼈类⼼理机能由低级向⾼级的发展过程中，维果斯基认为主要由三⽅⾯来推动：第⼀，起源于⽂化历史的发展，受社

会规律的制约；第⼆，从个体发展来看，⼉童在与成⼈交往的过程中通过掌握⾼级的⼼理机能的⼯具——语⾔、符号这

⼀中介环节，使其在低级⼼理机能的基础上形成了各种⾼级⼼理机能；第三，⾼级⼼理机能是不断内化的结果。

⼆、维果茨基的学习理论

（⼀）教学与发展的关系

1．“最近发展区”的概念

“最近发展区”是维果茨基创⽴的⼀个极其重要的概念，维果茨基提出了要确定⼉童⼼理发展的两种⽔平，即现有发展⽔

平和“最近发展区”。“最近发展区”就是教师引导下学⽣可以达到的⽔平与原有⽔平之间的距离。

2．教学与发展的关系

维果茨基认为，教学应该⾛在发展的前⾯引导着学⽣的发展，教学在⼉童发展中的决定作⽤表现在发展的⽅向、内容、

⽔平和智⼒活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区。

（⼆）学习的社会性

维果茨基从社会⽂化历史发展观出发，⼗分强调学习的社会特性，即强调社会环境的作⽤。他认为教育过程是三⽅⾯的

积极过我爱老师 程，即：学⽣积极、教师积极以及把他们联结在⼀起的环境的积极。

（三）认知学徒

它是指学习者通过与某个专家相互作⽤，逐渐地获得知识经验和过程。

（四）中介性学习

维果茨基还强调提供⽀架或中介性学习。

（五）教学的交往本质

教学必须是在知识经验存在着差异的⼈们之间进⾏。

三、建构主义学习理论的基本观点

（⼀）学习的含义

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的怎样练马甲线 ，⽽是学习者在⼀定的情境即社会⽂化背景下，借助其他⼈（包括教师和

学习伙伴）的帮助，利⽤必要订婚习俗 的学习资料，通过意义建构的⽅式⽽获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、

“会话”和“意义建构”是学习环境中的四⼤要素或四⼤属性。

（⼆）学习的⽅法

建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中⼼的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作⽤，⼜不忽视教师的指导

作⽤，教师是意义建构的帮助者、促进者，⽽不是知识的传授者与灌输者。学⽣是信息加⼯的主体、是意义的主动建构

者，⽽不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（三）学习过程

根据⾃⼰的知识背景，对信息进⾏主动的选择和加⼯，在他⼈协助下，形成⾃⼰的信两横一竖打一中草药名 息加⼯过程，建构⾃⼰的意义学

习。

（四）学习结果

建构主义认为，知识结构是围绕关键概念⽽形成的⽹络结构，⽽不是⼀般认知主义所强调的层次结构。⽹络结构的知识

是打通的，层次结构的知识是封闭的，因⽽反对建⽴认知主义的层次结构。

（五）学习条件

⾸先，建构主义注重学习的主体小草英语 作⽤，强调以学⽣为中⼼。其次，他们注重情境的作⽤，特别是真实情境(结构不良领

域)的作⽤。再次，他们强调协作学习,交互学习，提倡师徒式的传授以及学⽣之间的相互交流、讨论与学习。此外，建

构主义代表英语短语 特别注意对学习环境进⾏设计，为受教育者提供充分的资源。

建构主义理论背景下的学习具备六个核⼼特征：积极性、建构性、累积性（在已有知识基础上进⾏深化、突破）、⽬标

指引性（学习过程中由学⽣⾃⼰设定并努⼒达到⽬标）、诊断性和反思性（学习者必须通过⾃我监控以诊断和判断所追

求的⽬标是否是⾃⼰设置的⽬标）。

四、建构主义关于教学的基本思想

（⼀）建构主义的知识观

建构主义⼀般强调知识并不是对现实的准确表征，它只是⼀种解释，⼀种假设，并不是问题的最终答案，相反，它会随

着⼈类的进步⽽不断地被“⾰命”掉，并随之出现新的假设。

（⼆）建构主义的学⽣观

建构主义强调，学习者并⾮脑袋空空地⾛进教室，在⽇常⽣活或在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，对⾝边

的事物⼏乎都有⼀些⾃⼰的看法，⽽且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题⼀旦呈现在⾯前

时，他们往往也会基于相关的经验，凭借⾃⾝的认识能⼒，形成对问题的某种解释，这并不都是胡乱猜测，⽽是从他们

的经验背景出发⽽推出的“合乎逻辑”的假设。所以，教学不能⽆视学⽣的这些经验，另起炉灶从外部装进新知识，⽽是

的经验背景出发⽽推出的“合乎逻辑”的假设。所以，教学不能⽆视学⽣的这些经验，另起炉灶从外部装进新知识，⽽是

要把⼉童现有的知识经验作为新知识的⽣长点，引导⼉童从原有的知识经验中“⽣长”出新的知识经验，因此教学不是知

识的传递，⽽是知识的处理和转换。

（三）建构主义的学习观

维特罗可提出了⽣成学习过程模式，认为在学习过程中，⼈脑并不是被动的学习和记录输⼊的信息，⽽是主动地建构对

信息的解释。这种学习是在教师指导下以学⽣为主体的学习。

（四）建构主义的教师观

建构主义主张，教师是意义建构的帮助者、促进者，其⾓⾊是学⽣学习的辅导者，“真实”学习环境的设计者，学⽣学习

过程的理解者和学⽣学习的合作者。

（五）建构主义的教学观

建构主义教学观认为，教学过程是教师和学⽣对世界的意义进⾏合作性建构的过程。建构主义教学观强调⾃上⽽下的教

学，⽽⾮⾃下⽽上的教学。建构主义者主张，教学过程应包含七个步骤：

⼀是分析教学⽬标；⼆是创设情境；三是设计信息资源；四是设计⾃主学习⽅式；五是设计协作学习环境；六是学习效

果评价；七是设计强化练习。

建构主义教学可以概括为：以学⽣为中⼼，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作⽤，教师利

⽤情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学⽣的主动性、积极性和⾸创精神，最终达到使学⽣有效地实现对当前所

学知识的意义建构的⽬的。

五、建构主义提倡的主要教学⽅法

（⼀）随机进⼊教学

随机进⼊教学是指学习者可以随意通过不同途径，不同⽅式进⼊同样教学内容的学习，从⽽获得对同⼀事物或同⼀问题

的多⽅⾯的认识与理解。

（⼆）⽀架式教学

⽀架式教学是指教学应当为学习者建构对知识的理解提供⼀种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进

⼀步理解所需要的。这种教学思想来源于维果茨基的“最近发展区”理论。

（三）抛锚式教学

抛锚式教学也称为“实例式教学”或“给予问题的教学”，是指以具有感染⼒和代表性的实例（案例）使学⽣对事物的性质、

规律及与其它事物的联系达到深刻的理解。