意义识记

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小学生记忆量的发展

小学生记忆量的发展小学生记忆量的发展主要表现在记

忆广度和记忆保持时间两个方面。

1、记忆广度是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。

儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩大。研究表明，学前儿童

和小学儿童同时识记15个单词，学前儿童平均只能识记3个——

5个，而小学儿童平均能识记6个-8个。小学高年级儿童所能记

忆的材料的数量增加较快。

2、记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的

间隔时间。洪德厚(1984)对儿童记忆发展的研究结果表明：儿童

记忆保持时间随着年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10

岁、12岁有较大幅度的增长。儿童记忆保持时间的长短还受很多

因素的影响，例如，儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知

是否清晰，记忆对象能否引起儿童的情绪体验，以及对识记材料

是否理解等。一般而言，凡是儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪

体验的事物，儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。小学

教师在教学中应注意这些因素。

小学生记忆质的发展小学生的记忆能力正在发生着本质

的变化，主要表现为：

1、小学生无意识和有意识记的发展如何坐飞机流程

无意识记是指没有明确目的，且不需要付出意志努力的识记;

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有意识记指有预定目的，并付出意志努力的识记。

小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，

有意识记的增长速度更为明显。一般来说，小学生入学时，无意

识记占主导地位。随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记

效果，最后有意识记的效果超过无意识文彦博 记的效果，有意识记逐渐

占主导地位。

2、意义识记在逐步发展

从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导

地位。一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的

方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。小学低年

级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材

料不易理解，也不会进行信监守自盗观后感 息加工，因而在学习功课时较多地运

用机械识记。到了中高年级什么手串值钱 ，由于他们知识经验日益丰富，抽象

逻辑思维不断发展，在学习防汛 活动中运用意义识记的比例逐渐增大。

3、形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展

从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽

象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动

占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易

记住。到了中高年级，学生掌握的语词量不断增加，第二信号系

统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字

或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生

来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为

基础，即形象记忆仍起着重要作用。

4、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的发展

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当客观刺激停止使用后，感觉信息在极短的时间内保存下来，

这种记忆叫瞬时记忆或感觉记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬

时记忆的储存时间大约为0.25秒-2秒。如果这些感觉信息进一步

受注意，则进入短时记忆。短时记忆的保持时间约为5秒到2分

钟。一般认为，成人短时记忆的容量为7+-2个组块。长时记忆是

指信息经过深度加工后，在头脑中长时间保留下来，储存时间从1

分钟以上到许多年，甚至终生不忘，容量没有限度。由此可见，

这三种记忆在保持时间和记忆容量方面存在着本质的差异。

对小学生记忆发展的研究，多集中在短时记忆的研究上。许

智权(1986)对小学生的瞬时记忆广度的研究结果表明，小学阶段

随着年级的升高，学生对三种记忆材料(数字、先天八卦图 字母、部首)的瞬

时记忆广度增加。

小学生记忆能力的发展小学生记忆能力的发展主要表现

在再认和回忆等方面。

1、再认

当过去经验过的事物再次呈现时仍能被认识，即称为再认。

测查小学生再认能力的一般模式是雌激素是什么意思 ：先给被试呈现一组更多的刺

激物，要求被试辨认哪些是曾经看过的刺激物，哪些是新的刺激

物。应用这种方法，德克斯等曾给小学1年级、3年级、6年级的

学生出示一大堆玩具，然后拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，

要求被试说出这堆玩具有什么变化。结果发现，再认能力随年龄

的增长而发展。

曼德勒更为具体地研究了小学在特定情景下再认能力的年龄

差异。他们给小学1年级、3年级、5年级的儿童出示一些画有多

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种家具的照片，每个年级的被试分为两组。第一组被试看到的家

具照片的摆放与真实生活情景相似(给儿童设置意义识记的场景)，

第二组被试看到的家具照片的摆放是随机的，与真实生活情景有

差别(设置机械识记的场景)，结果发认错检讨书 现，第二组被试的再认成绩

则随年龄的增长，再认能力增强。这说明年长儿童比年幼儿童更

善于利用自己已有的知识经验去指导当前的记忆活动。霍克等人

(1978)的研究也证实了这一点。

2、回忆

回忆是指过去经验过的事物不在面前而在头脑中再次重现并

加以确认的过程。由于回忆不存在原有刺激物的提示作用，因此，

回忆比再认更为困难。回忆分为两类，一类是线索回忆，指回忆

有某种较为具体的外在线索的帮助;另一类是自由回忆，指回忆的

线索较为笼统或抽象。一般来说，小学生回忆能力随年龄的增长

而提高，对外在线索的依赖性也越来越小。