刷盘

目标确定：

教育目标：学会"顺序"洗盘子的方法。

康复目标:建立浸、按、抓、拿、翻、冲的动作，形成拿、转擦、翻

连续动作的能力。

生活目标：养成清洁餐具的卫生习惯。

关键能力需求分析：

《刷盘子》关键能力需求分析

行为能力

步

骤

1.动机：对盘子清洁程度判断能力，对使用餐具干净的需求。

2.过程：完成洗盘子任务的关键能力。

3.结束：对盘子干净程度的判断。将物品归放原位。

关

键

能

力小学画画作品

1.感知觉动作技能：

知觉能力：视知觉、听知觉（看到盘子脏或听到指令）。

粗大动作：豆瓣小说 建立浸、按、抓、拿、翻、冲的动作，形成拿、

转擦、翻连续动作的能力。

精细东北下岗潮 动作能力：对海绵洗碗布握紧和盘子转、擦等操控能力。

2.沟通技能：口语或非口语沟通。

3.认知技能：对洗洁精、盘子正反、海绵洗碗布的认知程度；

对图片的理解程度；注意、记忆、思考、推理和判断能力。

辅

助

能

力

4.社会技能：分享、轮流、等待和情绪管理能力。

5.通常品质：完整、正确、持续度和需要协助的情形。

6.表现的速度：完成活动所需要的时间，正确表现的机率。

7.特殊问题：可能出现的刺激变化和反应变化。

学生能力评估：

《擦桌子》关键能力评估表

内容

学生

认知

能力

程序

记忆

理解

能力

动作

能力

速度

时间

1.洗洁精、盘

子、海绵洗碗

布。

2.左右。

3.反正。

4.干净程度判

断。

5.清洁餐具的

意识。

1.六步以上记忆

2.三至六步记忆

3.一至三步记忆

4.语言提示下记忆

5.图片提示下记忆

6.动作提示下记忆

7.短时记忆

1.复杂语言理解

2.简单语言理解

3.简单指令理解

4.图片理解

5.动词理解

6.名词理解

7.无理解

1.按

2.抓

3.拿

4.翻

5.连续动作

能力

1.快

(<40”)

2.正常

（30‘’—40”）

3.慢

（>30’’）

陈瑞欣

1+/2+/3+/4+21+/4+/5+/6+1+/2+/3+/4-1+

刘欣然

1+/2+/3-/4+22+/4+/5+/6+1+/2+/3+/4-1+

宋兆轩

1+/2+/3-/4-32+/4+/5+/6+1+/2+/3+/4+2+

田新宇

1+/2-/3鸡肉 */4-4/53+/4+/5+1+/2+/3-/4-3+

金佳亦

1+/2-/3-/4+43+/4+1+/2+/3+/4-3+

能力差异分析及处理预案

《擦桌子》关键能力差异分析及预案

关键能力学生差异解决预案

1.桌面与抹布的认知生5课前小组训练

2.干净程度判断生4、5教学重点

3.用餐结束清洁桌面的意识生2、3、4、5家庭应用指导

4.记忆特点大部分集中在2--4能力层

之间，即：语言提示和3-6

部记忆之间

操作步骤还分在3—6步

之间；

5.语言理解能力大部分集中在2—6能力层

之间，即：简单语言理解

和名词理解之间

生4和5在课前小组训

练中加强名词理解与认

知训练；教学组织过程

中教师语言要简洁明

了，以示范和指令为主。

6动作能力不清楚刷盘子的方法，学

生没有转擦的意识。

全部学生不具备连续动作

能力。

通过进行画圈的练习，

建立螺旋转擦的动作能

力。

重点构建连续动作能

力。

7速度与时间大部分学生处于略慢阶段连续动作能力建立后即

可提高效率。

教学活动设计：

《擦桌子》教学活动设计

课前准备

教学内容洗盘子

年级五年级

教学内容

分析

洗盘子是一项基础生活技能，关键动作能力为建立浸、按、抓、

拿、翻、冲的动作，形成拿、转擦、翻连续动作的能力。

本班的学生有《刷筷子》《刷勺子》的学习经历，具有清洁和清

洗的能力，本次教学将继续巩固学生的该项能力，同时为后面

学习《刷锅》做准备。通过关键能力评估获知，学生初步具备

拿和翻洗动作能力。因此，教学的重点将放在“转擦”动作构

建和拿、转擦、翻连续动作能炒酸奶图片 力构建两方面，计划应用1个集

体教学课时完成。

目标细化康复目标：

1.巩固“拿”和“翻”动作，构建“转擦”动作

2.建立“拿、转擦、翻”连续动作的能力。

教学目标：

学习顺序刷盘子的方法。

生活目标：

养成清洁餐具的卫生习惯。

教学活动流程

流程一：导入

目的：1.帮助学生放松手部和上臂的肌群，

2.帮助学生理解干净和脏，建立干净生活的意识。

操作说明：1.课前律动：小老鼠上灯台

操作提示：跟随老师做动作，是刷盘子会用到的动作。

操作说明：2.看课件，脏盘子和干净的盘子对比。

提示：两个盘子你们看到了什么你们能把盘子变干净吗

流程二：关键能力获得

目的：获得“转擦”的关键动作能力；获得拿、转擦、翻的连续动作能力。

操作说明1：拿着洗碗布在画有螺旋图案的盘子上进行擦洗，让学生建立

“转擦”的动作。

操作提示：重点关注学生能否按照提示的痕迹进行擦洗的动作，

操作说明2：学生“转擦”的动作表现正确率达到70%以上后进入翻动作的

学习。动作要求：左手固定拿住盘子，右手在盘子的正面进行转擦动作，

然后将盘子翻过去，再进行转擦的动作。按照教师示范---学生模仿---个

别指导---明确标准的流程进行。

本环节是本次教学任务的重点，要关注生1、生3、生5转擦动作的建

立，观察左手稳定性和右手刷洗的位置；关注生3、生4、生5的拿、转擦、

翻动作连贯性。根据学生语言理解评估结果，在个别指导时有针对性的选

择指导方式，生3、生4、生5可以采取语言+示范的方式进行指导，其与

学生要为其进行语言提示、动作引导的方法进行指导。根据学生学习速度

决定教学进度。

流程三：关键能力精熟与维持

目的：增加和维持“转擦”动作适当或正确表现的速率；

增加和维持拿、转擦、翻的连续动作适当或正确表现的速率。

操作说明：组织“刷盘子”的实践活动，教师对学生实践过程中存在的问

题进行个别指导，提高正确表现的速率。在此环节明确提出干净的标准，

并反复验证至学生能够理解。

操作提示：基本练习是本环节的核心，结合流程二学习后学生的获得情况

给予有针对性的指导，帮助学生非常正确且快速的表现出获得的活动与技

能。

流程四：学生学习结果评价

目的:评估学生关键能力获得情况和新技能习得情况，为教学进度属鸡的最佳婚配 和学生安

置提供依据。

操作说明：从学生认知能力、动作能力、速度与时间和完成质量方面进行

评价。根据评价结果，提出安置意见并进行安置。

流程六：关键能力的类化与调整

目的：培养学生能够根据新环境的需要自主调整“刷盘子”的技能，满足

生活需要。

操作说明：根据评估结果指导家长，用相同的提示法、操作法和标准在家

庭中指导学生“刷盘子”，增加该技能的刺激和反应类化机会，帮助学生根

据新环境的需要自主调整活动与技能，更好的适应环境变化。