寻找桃花源

月日总第课时

桃花源记

(两课时)

第一课时

教学目标:1.了解作者陶渊明。

2.熟读课文，疏通文章大意。

教学重点:积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

教学难点:掌握课文中古今异义词。

教学方法:诵读法、归纳比较法

教学过程:

一、导入新课

有位英国文学家说过这样一句话:“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也

能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验:当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当

你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得中国古代皇帝 美好顺利欢畅

的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这

样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们

要学习炜读音 的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

二、自主学习

1．学生介绍所了解的陶渊明、课文背景。

①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不

满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

2．学生放声自读课文。

要求:（1）基本读准断句，注音语气节奏。

（2）读完后理出难解的字词句。

3、教师应实行朗读指导，可从以下几方面要求:

①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读

义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。

②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花

林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”

③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如:“①问今是何世，②乃不知有汉，③无

．

论

．

魏晋，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起伏；

第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

三、合作翻译

疏通课文中重要、疑难的字词句。可让学讲座邀请函 生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑

板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义:

①武陵人捕鱼为业:作为为具言所闻向对不足为外人道也对,向

②乃不知有汉:竟乃大惊:竟

③黄发垂髫并怡然自乐都而两狼之并驱如故一起

④一为具言所闻详细地具答之详细地

⑤甚异之对……感到惊异欲穷其林穷尽,走到尽头

咸来问讯都黄发垂髦用特征来指代老人和小孩

复延至其家请处处志之作标记

诣太守到…去寻病终死

⑥屋舍俨然:整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

阡陌交通:交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

率妻子邑人…:妻子儿女。现在指男子的配偶。

无论魏晋:更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。

说如此:像这样。现在指“这样”。

芳草鲜美:鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

四、诵读训练。（锻炼朗读水平，加深课文理解。）

1．学生齐读课文。

2．学生自己朗读。（教师点评，表扬优点，指出不足。）

3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。

4．若时间允许，可要求学生在课堂上背出第一自然段。

五、自主小结

“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。

桃花源是怎样一个地方呢？为什么说‘它在“世外”呢？下堂课我们将一起从《桃花源

记》这篇课文中去寻找答案。

六、布置作业

1．查字典，弄清下列成语的意思。

落英缤纷、豁然开朗、恰然自乐、世外桃源、无人问津

2．背诵课文。

板书设计:

教后反思:

月日总第课时

桃花源记

（第二课时）

教学目标

1.通读全文，整体感知课文，理清文章线索。

2.理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现

实不满的精神。

教学难点

理解作者理想的进步意义和消极意义。

一、复习导入

1．抽查第一、二自然段的背诵情况。

2．学生口头解释所查成语的意思。

二、整体感知

文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，

再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实

实，引人入胜，富有“传奇”色彩。能够通过以下问题来带动学生通读全文，了解大

意。

l．渔人是怎样发现桃花林的？

2．在桃林尽头渔人看到了什么？

3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？

4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？

三、交流互动

1．课文以渔人进柠檬怎么吃 出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？

发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。

2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在

全文起何作用？

“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽逢”说明是在偶然的

情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。

这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花

源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

3．请一位同学们朗读第春节的文化内涵 2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景

致？

进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃

花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田

美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源

环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出

一幅祥和安宁的田园图画。

4．请一位同学朗读第3段，思考：

①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么；

“大惊”写出对陌生人到来的惊异．显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自

云....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，

民风纯朴。

②“皆叹惋”说明了什么？

渔人“——。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上

的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

5．默读课文最后两段，思考：

①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，

却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？

使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是

作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

②最后两段与前又哪句话相呼应？

与“不足为外人道也”一句相呼应。

四、拓展延伸

1．课文在情节的安排处jaguar怎么读 理上有什么特点？请具体谈谈。

说明主要从情节的曲折离奇，悬念迭出这一方面来考虑，如学生电暖水袋 有其他方面的体

会，也应认同肯定。

情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个

神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆

迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何

这般自由幸福？③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？①为什么

人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情

节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。》

2．怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？

应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、

没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿

望和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。）

五、自主小结

在桃花源这样的世界中，寄托的是作者的社会理想，尽管是一种空想，但是却寄托了

当时老百姓的愿望。这里环境优美，民风淳朴，给世人留下快节奏 了一片纯净的世界。让我们再

次齐读，去触摸大师的悯人情怀。

六、布置作业

1.完成配套练习P131（二）

2.背诵全文

板书设计：

教学反思：