现代教育的特点

现代教育评价模式及其特点

教育是一种目的性很强的活动，教育评妈的英文怎么说 价也随着教育活动的发展而产

生。自从20世纪初开始进行教育评价以来，教育评价理论在不断地发

展、完善，到目前为止已产生了四五十种教育评价模式，其中许多教育评

价模式已经在教育实践中得到广泛的传播与应用。这里只介绍了应用较广

的几种模式及其特点，以期对教育评价的实践活动起到抛砖引玉的作用。

现代教育评价的几种模式及其特点

1.行为目标评价模式

行为目标评价模式是现代西方最早出现、体系完善、影响极大的一种

理论流派。这一模式是由早期的评价之父泰勒提出的。泰勒认为，教育是

改变人的行为方式的过程。评价是确定学生行为变化程度的过程，也就是

确定课程与教学实际达标程度的过程。

该模式以行为目标作为中心，用学生的特殊成就来表示教育方案、计

划中的目标。而这个目标既是实施教育的方向，又是对实际活动是否达到

目标及达到目标的程度作出判断、进行评价的依据。通过评价，既能促进

实际活动尽可能地逼近目标，又能将评价的反馈信息作为修改目标的依

据。有人曾用下图表示目标、行为、评价三者之间的关系。

该模式的特点：（1）以行为目标为中心，从目标出发指导实施，以目

标为依据，检查实际活动达到目标的程度，根据反馈信息修改目标，简单

易行。（2）该模式没有对目标自身的合理性进行评价；注重对预期效果的

评价，忽视对非预期效果的评价；目标的确定强调以掌握知识、发展智力

和能力为主，较少考虑学生的个性发展。

评价模式

这种评价模式是美国的斯塔弗尔比姆（L．D．Stufflebeam）1966年

提出的，他把评价过程分成四个组成部分，即由背景评价（Content

evaluation）、输入评价（Inputevaluation）、过程评价（Process

evaluation）和根号的符号 成果评价（Productevaluation）组成。CIPP分别是这四种

评价的第一个字母。背景评价就是对根据社会的、评价对象的需要和评价

对象整个状况提出的目标的价值判断，即对目标本身的诊断性评价，为计

划决策服务。输入评价是对教育方案、计划的可行性、合理性的评价，也

就是对实现目标所需要的条件及可能获得的条件的评价，为组织决策服

务。过程评价是对教育方案实施情况的评价，目的是获取方案实施情况的

反馈信息，作为修改方案的依据。成果评价是对教育方案实施结果的评

价，目的是测量和判断实施此方案的成果，并决定是否终止、修改或继续

实施此方案。

该模式的特点：（1）在运用该模式时，评价者可根据需要采用不同的

评价策略，各种评价既可以在方案实施前使用，也可以在方案实施中使

用；可以实施一种评价，也可以实施几种评价，它是一种非常灵活的模

式。（2）该模式评价步骤、内容较为复杂，需要专业人士参与；评价者主

要是为决策者收集信息以供决策人决策，忽视了决策人之外的一切需要，

降低了评价的有效性。

3.应答评价模式

该模式是美国斯塔克（R．E．Stake）率先提出，强调以关心方案的

所有人所关注的现实的和潜在的问题为出发点，不主张以预定的目标或假

设为出发点。在选择人们所关注的有价值的问题时，强调价值观的多元性

和发散性。

在方法上，应答评价模式强调使用自然的观察法、交往法和描述性的

定性分析法。并且也不排斥在适当场合应用测验方法，认为搜集资料选择

哪些手段，应根据关心教育的各界人士所关注的问题和评价目的来决定，

而不应该受过早选定的搜集资料的工具来左右。

在评价实施过程中，强调信息交流，随时反馈，不把评价过程分为几

个死的步骤。由于教育价值的多样性、复杂性，因而它反对用传统的设定

目标并依目标搜集资料的预定式评价，应答式评1111光棍 价更具有弹性和应变性，

更适合于一个复杂的多元的客观世界的现实和各种层次、各种观点的评价

者的需要。

该评价模式的特点：（1）强调用生动的描绘方法来全面、真实地反映

现实。并且在对被评者作价值判断时，仍然强调价值观的多元性和发散

性。（2）该模式的合理之处在于评价目标反映了与被评者有关的各方面人

员的需要，具有一定的民主性；评价方法强调自然条件下的观察、交流

等，但也不否定测验，促进了定性与定量结合；评价步骤灵活，能及时得

到反馈；评价程序简便易行。

d模式

该模式主要是针对教育改革的效果进行评价，其目的在于确定达到某

个教育计划目标的程度。由于教育计划改革的成功与失败取决于整个教育

范围中各种因素的相互作用，首先要了解各方面以及各方面所包含的因

素。Hammond认为应考虑教学、机构、行为三个方面以及其他方面的多

种因素。

教学方面的主要因素有：（1）组织：组织中有教师与学生，目的是进

行教学，包括时间与空间的成份；（2）内容：由某门学科内容确定的知识

结构；（3）方法：有助于学习过程，可分三种（教学活动、各种相互作用

和学习原则）；（4）条件：空间、设备和资金；（5）费用：供应、保养。

机构方面的主要因素有：学生、教师、管理人员、教育专家、家庭和

社区。各种因素又都有各自的子因素，这些子因素也能直接影响教育计

划。

行为方面的主要因素有：认知领域、情感领域和精神运动领域。

Hammond认为，在试图革新前必须收集充分的信息，以期为决策作

根据。他主张评价的步骤如下：（1）从课程内容的一个方面开始进行；

（2）确定教学与机构方面的变量；（3）建立评价的操作目标；（4）测量

目标中规定的行为；（5）分析各种因素的结果和各种因素之间的关系，按

目前的行为作鸡蛋糕的家常做法 出结论。

该评价模式的特点：（1）在进行评价时，由于对影响教育的各种因素

都做了充分考虑，因而资料收集较为全敖丙图片大全 面；（2）考虑因素较多，而重点不

突出，而且资料整理分析较为困难。

5.目的游离评价模式

目的游离评价模试是美国斯克里芬（M．Scrivem）提出的，与CIPP

评价模式处于同一时期。它从检查方案的结果来判断其价值，而不考虑目

的或目标，不受预定目的影响的自由评价大学生性教育 模式。

因为评价很容易受到方案目的的限制，因而也就很容易受到方案使用

者与设计者的影响；严格按照目的办事往往会大大地限制评价的范围及其

深远的意义，因此，把考虑重点由“方案想干什么”改为“方案实际什

么”，评价中的重要准则并非方案应当满足其目的的程度，而是方案能够

满足确实需要的程度。这样评价者就可以在没有偏见的情况下自由地肯定

其优点。

该评价模式的特点：（1）评价的依据、准绳不是方案制定者的预定目

标，而是方案满足确实需要的程度；（2）强调评价者的独立性，强调对所

有方案结果进行考察的重要性，以及强调对方案的目的本身进行精细分析

的必要性（以目的为基础进写春节的作文500字 行评价时）。

6.对手式评价模式

对手式评价模式是为揭示教育方案及活动正反两个方面的长短得失所

采用的准法律过程评委会审议形式的评价模式。又称“反对者”、“反向”或

“抗衡”评价模式，是欧文斯门（Owens，1973）和沃尔夫（Wolf，1975）

提出的。

对手式评价抓住了决策范围的两端，采用了“斗争理论”，靠相互对立

的评价者通过出示更好的、也就是更有说服力的证据，或者用能导致优势

的法律或辩论技术（或其他技术）去努力获胜。对手可以是有关的非教育

评价专家和有关的基层人员；对手通过互相的诘问过程，使得定量和定性

的材料真实可靠。而对于他们的争论不休和针锋相对的状态，可以通过对

他们进行权衡来消除偏见，从而使得正反两种意见的距离更为明显。对手

通过争论，使各方面的意见得到充分反映，以便决策者全面掌握情况，作

出正确的结论。

该评价模式的特点：（1）充分反映各类相关人员的“多元性”的价值认

识；（2）评价过程有可能提高结果的合理性，是它非常符合现实世界；

（3）评价的难点在于争论和如何处理争论。

选用评价模式应注意的几个问题

1.评价模式很多，在选用评价模式时应根据“最大限度地满足评价目标

和要求”这一标准来选用。

2.在选用评价模式前，应事先明确评价的目的意义和具体的任务要

求，然后根据实际情况选用一种或几种合适的评价模式，或几种评价模式

综合为一体进行评价。

3.应注意考虑定量评价与定性评价相结合。

4.对待评价结果应重视全面的分析并持慎重态度。由于特定的被评对

象所处的环境、条件各不相同，各有特点，因此，对教育评价结果应作全

面而深入的分析并慎重处理。