安吉是哪里

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安吉游戏源起与发展

源起与发展：一场深刻的儿童游戏革命

第一阶段：无游戏阶段：反思幼儿园小学化的巨大危害

...................

22一、园所条件

差..................................................

2二、教学观念落

后................................................2

三、教师专业性和价值迷

失.......................................2第二阶

段：假游戏阶段——反思去小学化的形式化、表面化

...............

22一、《纲要》试点改革

..............................................

22二、课程改革反

思.................................................3

（一）对区域游戏材料、玩法的反思：幼儿游戏自主性缺

失...........3（二）对一日生活环节的反思：充满暗示

和规定的假游戏.............3（三）对集体教学的反

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思：集体教学和教研成效微妙.................3（四）

对环境创设的反思：环创的无效

性...........................4（五）对特色的反思：

形式主义和教师职业倦怠.....................4第三个

阶段：真游戏阶段——去形式化、功利主义、走出三大步

...........

44一、实践逻辑：放手游

戏...........................................4二、

“真游戏的”阶段的三步

走.....................................5（一）第一

步：放手游戏，发现儿童，改变儿童观...................

51.撕掉高控标签和观赏性装饰，让孩子“真游戏”。

............52.创设自然野趣的游戏环境，让孩子有

地方玩。

.................53.提供可移动、可组合的游戏材

料，让孩子有东西玩。

..........5（1）游戏材料自然、反复使用，幼儿自主

掌控................5（2）幼儿游戏材料触手可

及.................................64.保障游戏时间

和游戏权利，园长确立正确的认知。

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............6（1）保证幼儿自主游戏时间，限制教师

行为，改变教师观念。

.65.让家长成为“真游戏革命”的“同盟军”。

...................6（1）改变家长的观念。

.....................................6（二）第二

步：看懂游戏，理解儿童，改变教育观...................

71.教师观察、思考、分析儿童的游戏。

...........................72.教师教育行为和能力

的提高。

................................7（1）教师研训活

动，提高观察能力。

........................7（2）教师树立“游戏即学

习”的信念。

......................7（三）第三步：回应游戏，

追随儿童，改变课程观...................81.教学的起

点与内容聚焦于儿童的游戏与生活...................82.

教师专业能力成

长..........................................8

安吉的学前教育课程的变化：实现了由单一的集体教学向

“以游戏为基本活动”的转变；教师从高控到放手，逐渐学会

了观察和解读孩子的游戏行为，成为了将游戏经验转化为教学

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资源的能手；家长不再反对儿童游戏，取而代之的是对游戏的

理解和认同、接纳和支持；儿童更是从教室走向大自然，成为

自信、专注的探索者和学习者。

可以说，安吉游戏课程探索的过程，就是教师、家长和儿

童共同成长的过程。这个过程体现了安吉县政府层面的积极扶

持，凝结了安吉学前教育工作者二三十年来的集体智慧和辛勤

汗水。

“安吉游戏”的发展主要经历了三个阶段：无游戏阶段，

假游戏阶段和真游戏阶段，其中真游戏阶段又涉及儿童观、教

育观和课程观的三大改变。如果不了解前两个阶段，就很难理

解安吉游戏的第三个阶段是如何实现的。而对前两个阶段的反

思，在现如今，依然存在相当的现实意义。

第一阶段：

无游戏阶段：反思幼儿园小学化的巨大危害

一、园所条件差

二十世纪八九十年代，针对办园条件差、游戏材料缺乏的

现状，我们开始自己开发并设计玩教具，没有经费，就利用本

地丰富的竹资源自制玩教具，在日常生活中挖掘游戏材料。

二、教学观念落后

但由于教学观念没有转变，教师认为增加了玩游戏的时

间，就意味着浪费了学知识的时间。所以尽管当时开发了丰富

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多样的游戏材料，却没有真正利用，成为了摆设。一直到

2000年前，大部分幼儿园仍然处于“无游戏”状态。然而，

幼儿园小学化做法的牺牲品不仅仅是孩子。幼儿教师也成为众

矢之的，经常被小学老师指责：拼音发音不准确；写字笔顺不

正确等等，同时又被家长责怪在幼儿园教的汉字、算术不够

多。

三、教师专业性和价值迷失

幼儿教师经常感到自卑和无奈，困惑于幼儿教师的专业性

和价值在何处。此时，我刚从教研员调任县教育局的幼教行政

管理岗位。经过深入调研，我深深地意识到，幼儿园小学化带

给孩子们身心发展的种种危害，以及给幼儿教师带来的负面情

绪和工作压力，于是开始寻求幼儿园教改之路。

第二阶段：

假游戏阶段——反思去小学化的形式化、表面化

一、《纲要》试点改革

2001年《幼童话故事 儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称

《纲要》）颁布后，安吉作为湖州地区的“贯彻《纲要》试点

县”，开始了“去小学化、开展区域活动、实行多样化教学”

的改革。

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老师们开始关注“让孩子怎么玩”，并竭尽所能地为幼儿

设计游戏材料和玩法，“没日没夜，废寝忘食”，甚至“全家

齐上阵”。这一时期，幼儿园的环境

变得琳琅满目，顶上挂的、墙上贴的、地上摆的都渗透着

当地竹资源的利用——“竹乡一条街”“竹乡熊猫之家”“竹

乡旅行社”“竹乡警察局”等等。这一切让我们赢得了很多赞

誉。2004年，安吉被教育部授予“全国幼儿教育先进县”称

号，同年浙江省区域活动研讨会在安吉举行。2005年，安吉

县“贯彻《纲要》,利用地方资源创建低成本、高质量的学前

教育”课题的研究成果在“全国落实《纲要》经验交流会”上

交流发言。我们虽然得到了各级领导的肯定，但是仍没有从根

本上取得儿童发展社区活动照片 、教师成长、家长与社区共同支持的改革成

效。我们意识到，出现了“假游戏”问题。

二、课程改革反思

（一）对区域游戏材料、玩法的反思：幼儿游戏自主性缺

失看似有了游戏区域、更多的游戏材料，但教师思考的是如

何规定游戏玩法，如何制定游戏规则。幼儿被固定在教师规定

好的环境中，按照教师规定好的游戏规则与步骤操作。与此同

时，教师们开始疑惑自己的专业定位，倦怠情绪十分严重——

除了游戏前要花费大量心思设计游戏、准备材料和玩教具外，

游戏过程中还要担心孩子是否会把玩教具破坏，游戏后还要整

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理混乱的场面、修补材料及玩教具。渐渐地，教师们开始对游

戏产生了明显的抵触情绪，甚至觉得这一时期比教幼儿写字、

算术更辛苦，而幼儿也同样得不到快乐。

（二）对一日生活环节的反思：充满暗示和规定的假游戏

1.活动内容及活动方式充满暗示和规定的假游戏。

我曾询问当时已上中学的女儿。于是，女儿讲述了自己幼

儿园时的记忆：每天最开心的时候就是吃完午饭，端着小凳子

到活动室外面自由活动一会儿，想玩什么都自己决定。除此以

外，似乎就没有什么开心的记忆了。至于最讨厌的，一是老师

上课时“叮叮叮”敲小铃的声音，二是不想睡又被强制午睡。

被记住的，是属于孩子自己的真游戏；被忘却的，是过于强调

知识技能的学习，还有活动内容及活动方式充满暗示和规定的

假游戏。当幼儿的自主性和兴趣受到了很大的限制，游戏便不

再是幼儿自己的。呕心沥血设计的游戏是剥夺孩子游戏自主权

的假玩，对游戏真相的反思结果让我们震惊，也促使我们去追

问更多的真相。

一环套一环、环环紧扣的一日生活的真相是什么？我选择

县机关幼儿园、晓墅幼儿园等7所不同级类的幼儿园，进班

观察，记录一日活动的各个环节。我发现，一天下来有17～

21个环节，孩子们统一行动，消极等待，不断地被老师呼来

唤去，在幼儿园生活的真相是配合老师完成一日流程。而老师

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们不停说教，组织纪律，情绪焦虑，身心疲惫，咽喉炎成了职

业病！

（三）对集体教学的反思：集体教学和教研成效微妙老

师周而复始地备课、上课，真相又是什么？我为此对全县幼儿

教师进行了一项专门的调查。在回收的700多份调查凡是都造句 问卷

中，居然清一色的答案是“备课是为了园长的检查”。我继续

进行调研，又吃惊地发现优质课获奖者、骨干教师、

老教师和年轻教师进行集体教学的有效性居然没有多大差

异。一直在辛辛苦苦研课、磨课的教坛新秀、教学名师的日常

教学居然没有真正意义上的改变。

（四）对环境创设的反思：环创的无效性环境创设的真

相是什么？访谈中，我得到的答案是：为了美化、装饰，迎合

成人视角，孩子们看不见，也不感兴趣；按照教材要求、检查

要求，像机器一样去拼凑墙面，三年一轮回，还可以重复用。

当我问及：“这样的环创对孩子有没有好处？对你们的业务有

没有帮助？”回答是：“没有。孩子们等于都在帮老师做事

情。”我又追问对谁有好处，得到的回答是：“领导。因为有

人来参观觉得好看，园领导写课题也需要这些照片。”这些回

答让我突然有种“皇帝的新衣”的感觉，羞愧于自己是自欺欺

人中最可怜的那个。

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（五）对特色的反思：形式主义和教师职业倦怠人无我

有、人有我优、名称奇特的一批“园本课程”的真相是什么？

我访谈了部分园长。有的回答是：“实际是为了特色而特色，

综合幼儿园各方面的资源优势，比如有某一方面特长的老师或

专家资源，选一个本县其他幼儿园没有做的领域，倾一园骨干

之力，千方百计想出些花样来集中编写，考核评比完了就束之

高阁。”当我问及班级老师“你们的特色是什么”，回答经常

是“这是园领导的事情，我不清楚”。老师仍然我行我素地照

着自己的老套路组织活动。

原来，真相是形式主义使教师职业倦怠，是功利主义让我

们自欺欺人！我们在反思中痛下决心，要打破形式主义和功利

主义的旧壳，找回我们的专业世界游戏公司排名 定位，找回对儿童的尊重和理

解。只有从高控中解放出来，儿童才有机会尽情地展现自己的

最大潜力，教师才有可能认识每一个真实的儿童。教师只有准

确地认识儿童，才有可能以适当的方式去发展儿童。

第三个阶段：

真游戏阶段——去形式化、功利主义、走出三大步

一、实践逻辑：放手游戏

游戏是儿童的天性。因此，放手游戏发现儿童是追寻学前

教育真谛的逻辑起点。循着这个实践逻辑，2007年，我开始

有计划地对各个年龄段的人进行访谈，让他们回忆童年时期的

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游戏，讲述童年最快乐的故事。访谈中，我听到最多的令人难

忘的游戏有一个共同的特征就是没有成人的干预，大多发生在

户外，是自己和伙伴们想怎么玩就怎么玩的游戏。这些真诚朴

实的游戏回忆让我逐渐感悟到”真游戏”的真谛和价值，于是

向全县幼儿教师发出号召“让自由的游戏点亮儿童的生命”。

我们将课程改革和教师专业成长紧密结合分步实施,将观

察解读儿童的能力作为教师的核心素养,将游戏作为培养这一

核心素养的重要途径。我们用最大程度的自由和最小程度的干

预来实现解放儿童的目标，开启一场把游戏的权利还给儿童的

“真游戏”革命，并不断寻找幼儿教师自己的专业定位。从

2007年至今，“真游戏”阶段经历了三大步。

二、“真游戏的”阶段的三步走

（一）第一步：放手游戏，发现儿童，改变儿童观1.撕

掉高控标签和观赏性装饰，让孩子“真游戏”。

我们在阵痛中迈出了“去形式、去功利”的第一步——去

除无效装饰，撕掉高控标签，不用剪剪贴贴做假环境，让老师

有时间、精力去观察孩子。我们把室内与儿童无关的装饰统统

去掉，把限制儿童游戏的条条框框统统清除，让游戏变得开

放、自由、自主。例如：把“小医院”等游戏区域的标签全部

撕去；将游戏区域里的约定、规则和步骤都取消，让孩子能按

照自己的方式玩；将游戏材料的玩法也开放，让孩子想怎么玩

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就怎么玩。教室不再贴得花里胡哨，而是将空间留白给孩子。

没有了装饰，就去掉了在环境创设上取悦成人的功利追求；没

有了区域划分和玩法规定，就为孩子争取到玩什么、怎么玩的

游戏自主权。

2.创设自然野趣的游戏环境，让孩子有地方玩。

回想我们这一代人的童年，大自然提供了大量的游戏场

所。但是，今天哪里还有这样的空间呢？于是，我们充分开发

和利用户外游戏环境，把园舍内的空间打造成自然野趣的环

境，把幼儿从狭小的室内解放出来。

为了拓展游戏空间，我们把长草的玩沙池、枯竭的游泳

池、荒芜的小树林都开发利用起来；把原先封闭的、观赏的区

域，都作为游戏场地开放给孩子。户外不再限于开展早操等体

育活动，而成了自主玩耍的游戏场。户外游戏场地逐渐发展为

高度、坡度、质地、植被等均有变化的游戏空间，多变的户外

环境丰富了游戏内容，保障了孩破解开机密码 子们有地方玩。

3.提供可移动、可组合的游戏材料，让孩子有东西玩。

我们当时面临的挑战是：玩具既要满足孩子想怎么玩就怎

么玩，又要把一线老师从收集制作和管理游戏材料中解放出

来，集中精力观察发现儿童。

（1）游戏材料自然、反复使用，幼儿自主掌控要解决这

个难题，首先，游戏材料必须是自然生态、可反复使用、不必

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经常更换的；其次，游戏材料须由幼儿园层面统一规划投放，

能够满足不同年龄段孩子的游戏需求；第三，游戏材料是孩子

可以自主掌控，有无限玩法的；第四，游戏材料的收纳整理及

游戏过程中的护理工作，必须支持幼儿自主完成。

我通过回忆童年游戏记忆，在童年游戏的玩具和玩法中寻

找灵感，和园长们一起创设了一百多种贴近生活、坚固耐用、

可移动、可组合的游戏材料。这些材料全部由幼儿园统一配

置，投放到户外游戏区。

比如，我们选用了可以站立的双梯和可随意架构的直梯，

各种高度的单双梯满足了孩子在安全范围内的攀爬体验；到处

找水缸、箱子等半封闭材料，让孩子有地方可藏；在咨询建筑

行业的专业人士，什么材料最简单又能够进行最复杂建构后，

把真的轻体墙砖投放在幼儿园，还用木头按照标准砖块的尺寸

制作了国内首创的户外炭烧积木给孩子玩，接着又设计制作了

大量长短大小不同的木块、木板等充分满足孩子的需要。我们

小时候还特别爱玩滚动的东西，于是找来了废旧

的油桶和大小不等的储水桶、各种尺寸的水管给孩子探

索；还在大小不一的麻袋、编织袋内装上软的填塞物，满足游

戏中安全保护的需求。

（2）幼儿游戏材料触手可及游戏时如果让老师为孩子摆

放和收纳游戏材料，每次游戏起码得花上几小时，户外游戏还

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涉及换鞋、换衣、冲洗、脱衣等护理事项。为此，我们就设计

了大量配套的收纳设施，保障幼儿游戏材料触手可及，同时设

置了方便幼儿自我护理的冲洗、脱换衣鞋等装备，让幼儿在自

主收纳、整理游戏材料和自我护理的过程中获得更多的学习机

会，解放老师，成就儿童。

4.保障游戏时间和游戏权利，园长确立正确的认知。

（1）保证幼儿自主游戏时间，限制教师行为，改变教师

观念。

我们改革了一日生活时间的安排，保障每天一个小时以上

的自主游戏时间，保证幼儿对材料的探索、对游戏内容的规

划、对游戏场景的建构、对游戏本身的尽情尽兴。但是，想要

彻底消除”假游戏”，还必须从老师的行为改变入手。针对老

师们嘴巴说个不停、手指不断指点的现象，我们便在一开始就

提出了“闭住嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”，要求老师们用

谦逊的态度去放手发现儿童的游戏需要。但是，对老师们来

说，这太难做到也太难接受了。

要有效地改变老师们的观念，光喊口号是没用的，首先得

从园长入手。园长的顾虑不解除，改革不会真正起步。园长的

改革认知不突破，改革只会停留在形式和功利上，无法真正推

进！只有园长真正确立了“相信孩子”的认知，才能指导教

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师去改变。所以，西天尾扁食 我们就给园长布置观察作业，举行园长间观

察儿童游戏的比赛，为园长开办观察经验交流论坛。

虽然园长们开始也有质疑、困惑，但是经过一系列活动，

他们从内心慢慢树立起了正确的儿童观，并影响了一线教师，

每个园都大刀阔斧地改变以往的教学状况。教师们也在观察孩

子游戏、反思自己童年玩耍记忆的过程中，看到了“了不起的

儿童”，感受到了深深的爱，更新了儿童观：孩子是主动

的、有能力的学习者！孩子太聪明了，聪明得让人爱他们都来

不及！孩子太能，能干得让人意想不到！孩子是值得被崇

拜、尊重、敬畏、深爱的!

5.让家长成为“真游戏革命”的“同盟军”。

（1）改变家长的观念。

任何教育改革如果离开家长的支持肯定是有风险的。最

初，家长们不能理解为什么要放弃文化知识的学习，转而浪费

时间让孩子随便玩，同时也担心孩子的安全得不到保障。于

是，就有祖辈来园干扰正常教学秩序，也有父母直接向政府投

诉，要求转园。改变家长的观念并不是一朝一夕的事情，要接

纳家长的心态，理解他们的担忧和需要，同时通过让家长参

与、皎皎白驹 观察、解读游戏，在亲身体验和眼见为实中理解游戏的价

值。我们引导家长参与孩子的多种游戏反思活动。

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比如，为孩子的“游戏故事”做实录。教师让孩子把自己

画的游戏故事带回家，讲给家长听，并让家长把孩子的话原原

本本地记下来。这个互动过程让家长

更加系统地看到了游戏，同时也能直观地感受到孩子的语

言和思维得到了很好的发展。再比如，实行家长驻园制度，让

家长观察游戏后，参与教师组织的游戏反思活动，倾听、参与

幼儿的反思。慢慢地，家长们认同了安吉游戏，成为了幼儿园

课改坚定的支持者。

（二）第二步：看懂游戏，理解儿童，改变教育观1.教

师观察、思考、分析儿童的游戏。

在树立起了正确的儿童观，发觉游戏的重要意义之后，我

们要求教师能够从观察游戏出发，进一步地思组词掠 考和分析儿童的

游戏，努力发现游戏背后的学习，分析游戏行为背后的儿童发

展。为了更好地帮助教师进行观察分析，我们在整个县域层面

广泛开展了有关观察解读游戏的教师培训，创设了一套观察

与反思的培训系统：每周五下午三点，全县统一开展各园的园

本大教研；将全县老师分为核心骨干教师、园长、骨干教师、

中老年教师、新教师等五个层次，进行游戏观察培训和开展案

例式教研，让大家对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下

简称《指南》），解读游戏中幼儿五大领域的发展。教师关注

儿童在开放的环境和材料中如何进行游戏，尝试去分析儿童的

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游戏。同步开展家长培训，使家长发现游戏中的学习，明白

游戏是幼儿特有的学习方式。

2.教师教育行为和能力的提高。

（1）教师研训活动，提高观察能力。

我县幼儿教师的学历背景非常普通，有的虽然接受过理论

培训，不缺科学理念，但缺的是对理念的透彻领悟和具体实

施。对这样的教师该如何培训？如何提高他们观察、解读儿童

的专业素质？这些成为摆在我们面前的巨大挑战。教师教育行

为的转变，必然是在不断解决实践过程中的困惑和问题下，逐

步内化理论认识的过程。于是，我们就通过组织教师边实践

边撰写游戏观察案例，开展多层次、多形式的案例剖析、分享

等研训活动。

首先，通过视频回放、照片展示、文字叙述等形式，向老

师们展示游戏案例；然后，请老师们交流自己在观察中看到

了什么，分析幼儿的这些行为表现了什么，包括想象、探

究、体验、合作交往、认知水平、最近发展区等。在游戏解析

的专业研训活动中，大家发现，以前教师花大力气教的内容在

游戏中都有体现：游戏中，同伴协商与合作、解决问题、创新

玩法、自我保护、运动，自主与自律、专注与坚韧、冒险、爱

等学习品质，以及整理和自理方面的良好习惯等等，都自然形

成。

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（2）教师树立“游戏即学习”的信念。

这些基于核心素养所追求的幼儿园课程目标，在孩子的身

上都被充分地实现着。“真游戏”阶段的第二步让我们的老

师和园长们树立了“游戏即学习”的信念！这个信念的建立，

让我们开始走上了真正理解儿童的康庄大道，明白了班级老师

才是幼儿一日课程的真正领导者和建设者。于是，我们就开始

改革一日生活的组织方式，由班级老师根据幼儿活动节律实行

弹性安排，在一日生活中开始渗透游

戏精神。

老师们还发现，为了达到某些教育目标而辛苦备课、制作

各种教具变得毫无意义，孩子们在游戏中就已经自然习得很多

经验和知识，如果再去开展集体教学，势必会产生很多问题。

所以，很多园长开始主动反思传统集体教学的有效性，引发了

第三步行动。

（三）第三步：回应游戏，追随儿童，改变课程观1.教

学的起点与内容聚焦于儿童的游戏与生活我们发现传统集体

教学和“真游戏”并不匹配，教学的起点不在于教材，于是开

始重新思考，放弃了统一征订的教材、部分无意义的集体教

学，将教学的起点与内容聚焦于儿童的游戏与生活。教师们

开始真正懂得生活中的点滴机会都是宝贵的课程资源，对大课

程、整合课程、生成教学等有了初步的理解，课程观发生了真

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正意义上的改变。这一阶段我们开始学习捕捉游戏和生活中的

教育契机，以适宜时机和方式回应游戏，生成与《指南》目标

一致的教学，推动幼儿基于游戏和生活的深度学习，我们开始

室内外打通使用，互通互补。如室内的主题墙成了孩子自主记

录的游戏瞬间和游戏故事、教师与幼儿一起反思游戏所产生的

共有经验的游戏故事墙，以及观察记录墙、阅读记录墙等等，

室内的环境处处充斥着孩子们的生动表达，真实呈现了儿童发

现世界、教师发现儿童、支持儿童深度学习的精彩过程。

2.教师专业能力成长基于对儿童的游戏、生活的观察后

生成的教学，带有很大的不确定性，给教师们带来了更大的挑

战，也给教师专业成长提供了有效途径。比如，游戏后分享教

学，要求老师在观察孩子游戏后即时进行，老师没有时间备

课，只能进行延后的反思性、回顾性备课。正是这个过程推动

着教师每天反思自己的观察与倾听、提问与对话的效果，有效

提升了回应孩子的能力，也彻底改变了以往备课为了检查而抄

写教材的现象。

在“真游戏”里迈出的三大步也是教师成长的三个阶段，

不同教师处在不同的阶段和水平，但是每个教师都会在各自的

水平上向前迈进。正是这三步让安吉的幼儿园都陆续突破了形

式主义，回归了“真游戏”，最终收获了教师、家长、幼儿的

共同成长。

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三、游戏革命感悟这场深刻的真游戏革命，让老师找到

了专业定位、职业身份和在教育领域中的地位。我们感悟到老

师观察到游戏中的复杂学习越多，对儿童的理解会越深，家

庭、社区和政府就会越珍惜老师的角色和儿童的能力。如今在

安吉，不仅老师们像爱自己的孩子一般爱着每一个幼儿，幼儿

之间、教师之间、幼儿园与家庭和社区的关系也充满了爱。

爱，帮助构建了安吉游戏的生态体系。这一体系对儿童充分信

任和尊重、充分支持和放手，让儿童在有安全感的环境中尽情

冒险并体会战胜自我的喜悦，全情投入并享受体力、智力、情

感上的突破，静心反思并沉浸

于复杂、深刻的学习。

改革永远在路上，当今，我们以爱、冒险、投入、喜悦、

反思这五个关键词为准则，坚持儿童在前、教师在后的课程理

念，在不断的反思性实践中，全力打造安吉游戏理念下的课程

建设共同体，不断促进教师课程领导力的提升，不断提高安吉

游戏课程的实践质量，保持安吉游戏课程的旺盛生命力，推进

安吉游戏教育生态的优化，不断为儿童的真游戏和真学习创造

条件。