儿童性行为

3-6岁幼儿家庭性教育对策初探

性教育，狭义言之是指有关性生理方面知识的传

授，包括性器官的构造、生育原理以及卫生常识等。广义言

之，包括性别角色的心理发展、对两性关系的正确观念、与

异性交往的能力以及对婚姻家庭的认识等。家庭是性教育的

重要场所，是幼儿接受性教育的重要来源。家庭性教育对幼

儿性心理的健康成长具有潜移默化的作用。从孩子出生起，

就努力为他提供一个良好的心理环境，按照孩子身心发育不

同阶段的不同要求，祝身体健康的祝福语 帮助孩子树立正确的性意识，培养健全

的性心理，获得科学的性知识。由于幼儿在自身的发展中，

在不同时期，性生理，性心理有着不同的特点，么相应地家

庭性教育内容和要求也不同。所以我们认为3-6岁幼儿家庭

性教育主要是指在家庭这个背景下，家庭成员自觉地、有意

识地通过学习与性有关的科学知识并根据幼儿的性心理发

展特点对3-6岁幼儿进行的有关科学的性知识，性别角色，

科学性态度的教育，目的是保持幼儿正常的性别同一性，防

止产生性抑制和性神秘感。

北京性健康教育研究会会长高德伟教授也认为，性教育是一种终身教育，它

有两个重要阶段：两三岁的孩子是一个重要时期，青春期是另一个关键时期。幼

儿性教育并不是教给他们恋爱的方法，而是帮助他们弄清楚男女之间的区别，减

少他们成长中的烦恼，明白保护身体以及预防性侵犯的重要性，有助于日后确立

健康开明的性价值观。

因此，我试从以下几个方面来谈谈幼儿家庭性教育的对策：

一、确立3-6岁儿童家庭性教育的原则

（一）主动教育原则

性教育涉及到性的各方面，从某种意义上讲性教育是一种爱的教育。对儿

童进行性教育，父母不一定要等孩子问到问题才去回答，而应采取主动教育的方

式，比如父母可以主动告诉孩子的性别，并比较男女性别的差异。父母在帮孩子

洗澡时，可以教育他认识自己身体的各部位，在孩子上厕所时教导他保持性器官

的清洁。对于孩子的性器官，大人应告诉孩子不

能碰，也不能让别人碰。对于口头解答难以说明的性问题，可以事先准备

一些图书资料，影像资料与孩子一起学习，帮助了解。

（二）生活化原则

对孩子的性教育应渗透在家庭的各个方面，各个层面，

贯穿在父母日常的态度和行为中。相亲相爱的夫妻关系是大

人传给孩子的最有影响的性信息。夫妻之间经常地，有意识

地让孩子看到他们相互关心，体贴，甚至表示亲密的身体接

触，会自然而然地使孩子初步形成对美好爱情和婚姻的向往

心理。所以只有和睦、健康、温暖的家庭才是儿童性身心健

康发展的摇篮。

在幼儿阶段，父母是孩子性别认同的偶像，孩子在与父

母共同生活的过程中，自然地感受男性息和女性息。所以父

母要注意自己的性别和性别角色的规范化，为孩子提供尽可

能完美的性别环境和性别影响力。很多研究表明，并非父亲

的角色对男孩有影响，或者母亲的角色对女孩有影响。事实

上，女孩会受父亲所表露的冒险、进取、独立性等特征的影

响；男孩也受母亲角色所易于表现的同情心、温柔等特征的

熏陶。因此，在对孩子进行性教育尤其是在树立孩子的性别

角色时，父母的共同教育是非常重要的。

（三）自然对待原则

孩子性心理发展到一定的阶段，明显表现出对性知识好

奇，以及对性知识探索的心理,这些都是正常表现。作为父

母要容纳孩子的好奇心，不能认为这是可耻的或是下流的，

应自然对待，持耐心，平静的心态，自然大方地给孩子解决

有关性方面的问题，遮遮掩掩或是回避问题，反而会使性蒙

上一种神秘的色彩，不利于孩子的健康成长。

二、丰富3-6岁儿童家庭性教育的内容

性，与生俱来；性，伴随人的一生，在一生中的不同时期，不同的年龄阶段，

人的性行为和性心理有不同的特性。幼儿期是进行性教育的关键时期,正如美国

性信息和性教育理事会主席玛丽考尔德伦博士所指出的：“儿童阶段尤其是５

岁以前,”乃是性教育“特别紧要而有效的时期。”所以对３-６岁儿童进行的

性教育内容应该是全面的，对幼儿进行性教育可以分为以下几个内容进行。

（一）对孩子进行性生理知识的教育

因为性首先是一种自然现象、生理现象。性和生殖系统

是人整个身体的一个不可缺少的组成部分。这个系统虽然

在人一生来就具有，但和其它系统不同,要到10岁以后才

开始逐渐发育成熟，即使发育成熟以后，在不同的年龄阶

段所表现出的规律也不同。由于孩子天性就是好奇的，他

们可能不断地提出各种有关性的问题，比如我是从哪来

的？我是男孩还是女孩？为什么男孩站着尿尿，而女孩子

蹲着小便？等一系列有关生育,性别,男女差别的题。因此

耐心地、科学地、正确地、恰当地给孩子解释他们提出的

有关性的问题是家长的责任,不能马虎搪塞,更不能训斥。

否则容易使幼儿产生“性抑制”和“性神秘”的心理。

（二）性角色意识的心理教育

在正常情况下，性别身份的认同大约2岁～3岁的关键年龄，这时他们可以

准确地意识到自己实际上是男孩还是女孩(这当然与家长的教育有关。当孩子了

解到自己的性别差异后,我们要重视他们血常规28项详细解释 的性别心理教育帮助孩子建立一种与

自己性别相符合的角色形象。性别角色是以性别为标准而进行划分的一种社会角

色，它决定着一个人的行为方式。如人们要求男人表现出阳刚之气，而女性则需

表现出阴柔之美。虽然性别是由先天决定的，但性别角色却是后天教育的结果。

一般来讲,人一出生后,就因性别不同而受到不同的待遇和教育。首先,家长会

给男孩起勇猛、刚气的名字，而给女孩则起体现柔媚、秀丽的名字。其次,在孩

子成长过程中，成人在孩子的穿着打扮，玩具的选择都体现出性别差异,如给男

孩买飞机、枪炮玩具,给女孩买洋娃娃玩具,其实,这就是无形之中自觉或不自觉

地把“性别角色”的观念教给了孩子。如果父母给男孩取一个女孩的名字、穿

女孩的衣服,那么这个男孩长大后就可能“女性化”，形成女性的心理定势,出

现错误的角色认定。成人性变态中的“异性癖”、“同性恋”患者,实质上就

是不能认同自己的性别造成的。再次,在日常生活中及人际交往中他人会以男女

不同的标准来要求孩子的行为举止行为。一个男孩不仅接受着“你是男孩”的肯

定性信息，同时也在接受“你不是女孩”的否定信息,当小男孩走路不小心摔跤

了,父母可能立即鼓励：“快起来,你是小男子汉,勇敢些,快爬起来,你是最

棒的。”当小男孩可能因摔破了腿而疼得哭起来,并向妈妈哭诉着有多疼时，母

亲又可能这样劝慰孩子：“调动申请 好了，你别像女孩子那样哭个不停,那么脆弱！你知

道吗?男儿有泪不轻弹！”实际上又在强化了幼儿的性别角色。孩子长大到5

岁时，就开始懂得了自己应采取哪种行为方式才能与社会认可的男性和女性形象

相符合。正是在家庭中，儿童最初形成了对性别角色的简单认识，形成了对自己

身体各部分的概念。家庭是寓言故事长篇 人的社会化的第一源泉，是儿童成长的微观环境，所

以对儿童进行健康的性心理意识的培养和教育是家庭中承担的义不容辞的责任。

题。

三、改进家庭性教育方式

（一）以适宜方式对待幼儿的性游戏

许多学前期的孩子都会出现玩性游戏、提出性问题的现象。如果家长发现孩

子的这种表现，要冷静的耐心纠正，自然的引导，可以用玩具、讲故事等方法转

移孩子的兴趣。不要怒骂、恐吓或者强行拉开甚至揍一顿，否则，这就容易给孩

子从小形成一种错误的观点：性问题性游戏是不能涉及的、见不得人的，因而凡

与“性”有关的活动都要受到抑制，这样，有害的“性心理”便会形成。因此，

为了促进孩子“性心理”的健康成长，我们的家长应该采用正确的教育对策来科

学合理的解决孩子的“性”反应。

学前期孩子出现的性游戏分为来两大类：一类是直接性游戏，即玩弄自己性

器官，相互观看抚摸同性或异性器官等；另一类是间接性游戏，即包括“过家我的家庭英语作文 家”、

“医生看病”等。既然孩子会出现不同类型的性游戏那么家长就要实事求是，针

对孩子出现的不同类别的性游戏采取不同的教育对策。

（1）转移孩子的注意力。许多孩子抚摸性器官是由于他们孤单寂寞，没有

玩伴。所以家长要给孩子足够的爱护和关爱，让孩子感到无限的温暖，没有寂寞

感。如果孩子正在玩弄性器官，家长应该冷静思考，想办法转移孩子的注意力，

把他们的小手转移到其他物品上去。下面介绍两种方法：

方法一：家长随时准备一件（本）孩子从没见过或者不太了解且又是孩子感

兴趣能足够吸引孩子注意力的玩具（图画书）放在家中，当发现孩子玩弄自己的

性器官时，家长可以把该玩具（书）呈现在孩子面前，调动孩子的好奇心使孩子

有得到这一物品的愿望。但是家长一定要注意，要让孩子明白只有自己的玩弄性

器官的小手来拿时才能得到自己所喜欢的玩具或图画书。

方法二：当家长发现孩子在玩弄自己的性器官时，家长不妨建议孩子与自己

一起去看孩子所喜欢看的电视，听听孩子所喜欢的音乐，或者带孩子走出家门，

到社区的活动场地做做运动，上附近的超市去买孩子所喜欢的物品，这样既可以

密切亲子关系又可以转移孩子的注意力，何乐而不为。

（2）家长主动参与孩子的性游戏。孩子出现的间接性游戏即“过家家”“医

生看病”等游戏也属于角色游戏。所谓的角色游戏是指孩子通过扮演各种角色，

用语言、动作、表情等手段来创造性的表现现实生活的一种游戏。这反映了幼儿

能理解人与人之间的关系。这种游戏有利于培养孩子的主动性、独立性，有助于

孩子克服自我中心的倾向，发展孩子的自制力，形成良好的情感和性格，促进孩

子的社会认知能力的发展。

因此，当孩子出现这类游戏时，家长不应该采取制止的对策，而应该在观察

的基础上加到孩子的游戏中，成为孩子的游戏伙伴。给予他们正确的游戏建议。

这样一方面可以使孩子的游戏得以顺利的开展，另一方面也便于家长在游戏中了

解孩子的想法，能及时给予孩子正确的指导。但是家长必须保证孩子是游戏的主

体。例如：当孩子在玩“过家家”游戏时，家长可以主动参与到其中，让孩子扮

演家长，家长扮演孩子，并引导“幼儿家长”开展各种家庭活动如做饭、洗衣、

整理房间等，这样有利于孩子体验家长对孩子亲切的关怀感情、学习料理孩子的

生活、发挥孩子的想象力和培养孩子的独立生活能力；当孩子在玩医生给病人检

查性器官的游戏时，家长可以以医生护士的身份加入到孩子的游戏中，并借此机

会交给孩子正确的、科学的性器官的名称，同时家长可以用“我们用听诊听听这

位病人的心脏”“我们用体温器来量量这位病人的体温”等话语自然而然的引导

孩子开展其他内容的医生看病游戏。

（二）因“龄”而异，因材施教

处于不同年龄阶段的幼儿，其身心发展的速度和水平是

不同的，家长应针对幼儿的好奇程度不同，主动地适时适度

地给幼儿进行性教育。小班阶段，家长主要是帮助幼儿完成

性别认同，教会幼儿确定自己的性别角色，给孩子选玩具、

买衣服都应该适合其性别，对于他们的性提问，可作浅显易

懂的答复，幼儿阶段的孩子对性充满了好奇，尤其是对生命

的由来表示了极大的兴趣，特别成长中的我 想知道自己是从哪来的。其

实一个孩子想知道婴儿是怎样来的，这样一个愿望并不表示

它知识生活的进展，婴而的由来是一桩科学的事实，他想发

现这事实，是情理内应有的事。可是说深了幼儿也不懂，所

以对于中班的幼儿除了确定自己的性别角色外，还可以学习

确定周围人的性别，知道男人和女人生理构造上的不同能正

确麻酱花卷的做法 地说出名称；大班幼儿好奇心增强，可以让幼儿了解自己

是怎么来的，家长可以以讲解植物花粉传授，从而引导幼儿

知道人的诞生过程，如让幼儿了解自己赞美家乡 是从受精开始在母亲

子宫内吸取营养逐渐发育，再经过母亲的阵痛而坠地，开始

新的生活，经过父母精心的养育，由婴儿变成幼儿。同时教

育幼儿要珍惜生命,因为每一个生命都是那么地来之不易。

让幼儿在各个年龄段学习相应的知识，这样能更符合幼儿的

年龄特点，使幼儿更容易接受，避免拔苗助长。

（三）充分发挥幼儿文学作品的性教育价值

幼儿文学作品具有一般文学作品的特点，但它更是以具体的形象、艺术语言

的感性形态存在于时空之中，以能激发人们的感情、情绪为最大特点，与学前儿

童的认识心理和情绪特征相吻合。人的出生问题是一门生理科学知识，但是用生

动形象、富有情感色彩的文学作品形式去告诉幼儿更适合幼儿的理解力。有一个

小故事名字是《我是从哪来的》，其中有一位母亲是这样告诉孩子从哪来的：“爸

爸和妈妈相爱了，爸爸非常喜欢妈妈，有一天爸爸送给妈妈一件礼物，是什么礼

物呢？原来是一颗小豆子。妈妈非常喜欢，可是妈妈又怕弄丢了，所以妈妈想把

他藏在一个安全的地方。藏哪呢？妈妈说藏在柜子里，可爸爸说会被老鼠咬坏的。

妈妈说那藏在鞋底下，可爸爸说小豆子会被踩坏的。妈妈想了好久，最后决定把

这颗小豆子藏到了肚子里，后来这颗小豆子在妈妈肚子里长啊长最后变成了宝

宝。”以这样的故事形式告诉幼儿从哪简单的歌词 来的，一方面父母比较好解释，另一方面

幼儿也比较容易听懂。同时故事也不失科学性，还能增加幼儿的想象力，让幼儿

有一种美的感受。好的文学作品不仅能够陶冶幼儿的性格，提高审美趣味，催发

想象力，发展感受力，给幼儿以美的感受，同时，又能开阔幼儿的视野，增长知

识，让幼儿了解和感受丰富多彩的大千世界，给幼儿以思想道德的启迪和教育，

所以我们应该充分发挥幼儿文学作品的性教育价值。

作为老师，家长和社会，不要回避孩子有关性问题的提问，而应该采取积极的态

度回应。连问都不能问的事情，孩子会觉得神秘而畏惧。只要我们遵循儿童年龄，

心理特征，采取循序渐进，因势利导，生动活泼的方式，坚持将性教育与生理，

心理，社会，道德，伦理诸多方面有机的相结合。那么，我们有理由相信，在不

久的将来，性教育将和健康，科学，艺术等内容一样，列入我们的素质教育体系。