棉花姑娘教学反思

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小学一年级语文下册《棉花姑娘》教案及教学反思

【教案一】

一、学习目标：

1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学重点、难点：

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

三、教学特色：

课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求

燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分

别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强

的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生

了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习

科学常识的兴趣。

四、教学方法：

小组讨论、角色表演、示范、演示。

五、课前准备：

多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

六、教学时间：2课时。

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七、教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。

2、整体感知课文，重点学习1——4小节。

3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。

教学过程：

一、谈话揭题：

1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）

2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑

娘（出示课题，学生齐读）。

3、认识“姑、娘”两个字。

二、学习第一自然段并随文识字：

1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，

一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第

一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）

3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）曹操的作品

4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？

（学生自由回答）

5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最

后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）

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6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？

用自己的话给大家说说。

7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你

的方法。（交流识字方法）

三、整体感知课文。

1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它

的病？请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。

2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）

3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给

它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。

四、朗读理解课文。

1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来

当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希

望的语气）

2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师

板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚

才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）

4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：

啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）

5、感情朗读1——4自然段。

五、复习生字，承上启下。

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1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么

说的？（课件播放下面的一段话）

小朋友，我是棉花姑娘。我身上关于家风的作文 长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人

给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办

法吗？快帮帮我吧！

2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意

思，只要有道理即可）

六、结束：

同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课

后读一读课文5、6自然段就能知道答案。

七、课后作业：

熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。

第二课时

课时目标：

1、复习生字，会写文中要求的6个生字。

2、熟读全文，分角色表演。

3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。

教学过程：

一、复习生字。

用游戏法进行复习：《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只

蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡

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片。学生如果认识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说

明他捉到了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。

二、学习课文5、6自然段。

1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，

你们找到了吗？（生答：七星瓢虫）

2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读

第5自然段）

3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词

语告诉我们？（学生回答，教师板书：惊奇）

4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊奇的表情读：

“你们是谁呀？”这句话。）

5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？它最

明显的特点是什么？（学生回答）

6、（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它还有其他朋友吗？（斑马、

斑白等）

7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应该带着

怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？（学生讨论后读）

8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的雪白雪白的

三、分角色表演读。

1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪

些地方又会让你感到轻松而高兴？（学生小组讨论并反馈）

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2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读

课文，看看哪种小动物读得最有感情。（教师读旁白，其他学生根据自己选择的

角色读）

3、请一组较优秀的学生上台展示。

4、拓展：当读到最后一句话时网络部 ，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是

“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言）

四、生字书写。

1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，

主要特点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，

“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”

同为左右结构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要

落下。

2、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。

3、学生临写，描红练习。师巡回指导。

4、展示优秀学生作业。

五、展示台。

学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。

【教案二】

教学目标：

1、能正确认读13个生字，会写7个生字，认识一个偏旁。

2、能正确通顺有感情地朗读课文。

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3、通过学习，让学生树立保护益虫和益鸟的意识。

教学重难点：

重点：识字写字，感悟文意。

难点：朗读课文，感悟情感。

教学具准备：生字卡片、课件

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入，做好铺垫

同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？（出示图片）你

们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，

穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！（板书题目：

棉花姑娘）

二、激趣学文，整体感知

1、同学们，请生鱼 看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？（出示棉花姑

娘伤心的图片和开心的图片。）

2、是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地

笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找

答案吧。

3、交流：你知道了什么？

出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、

笑啦。

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（1）学生认读。

（2）同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、

吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。

4、自由读课文。

三、读通课文，识记生字

1、遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注

意停顿……）

2、刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？

（1）第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

第二句：认读词语“治病”，识记“治”。

齐读第1自然段。

（2）还有难读的句子吗？

“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”（指名读，

齐读）

3、课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？

出示句子：（1）“请你帮我捉害虫吧！”

（2）“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”（指名读）

4、你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起

来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！

5、指名按照自然段读课文。

四、多种方法，巩固生字

1、识记“燕”和“瓢”。

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（1）今天我们要认识的生字中有两个字特别难，（燕、瓢）谁有好办法帮帮

大家，说说怎样记住它们？

（2）学生小组内分析。

2、生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩

“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧

绿碧绿、给自己一个微笑 吐出、笑啦。

五、仔细观察，认真写字

1、今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。

2、请同学们看看，注意每个字的占格位置。

3、下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

4、师范写、强调“病”的笔顺。

5、请同学们描一个，写一个。

6、展示学生作品，及时评价鼓励。

第二课时

一、认读生字，复习导入

1、出示生字卡片，开火车读一读，并组词。

2、指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。

3、指名读全文，要求读得正确、流利。

二、创设情境，激趣引入

1、你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，

（出示笑脸棉花图片。）棉花姑娘笑得多开心啊！

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2、可是，过了几天，不幸的事情发生了。（出示生病的棉花图片。）这时的

棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？（蚜虫）别看蚜虫又圆又小，其

实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，

现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？

3、你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几

个就用几个。

4、真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。（出示课文第1自然段。）

我们一起来读一读吧。（学生读课文）

三、以读为本，理解感悟

（一）问题入手，整体感知。

出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！

大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会

如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？（盼望）谁能读

出棉花姑娘此时的心情？（学生读）

最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她

现在最希望看见的是谁呢？

1、指导读描写棉花姑娘心理的话。

2、在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？

3、你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？

（二）图文结合，角色朗读。

请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙

治病，最后又是谁帮她治好了病呢？

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1、哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2～4自然段，指名回答。

语言训练：（引导学生用“医生日记 棉花姑娘请________、________、________来给她

治病”的句式练习说话。）

2、通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

3、指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4、小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

5、教师情景导读。

（指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。）

（指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。）

（指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。）

燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看

来我的病是治不好了……

6、指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

7、齐读最后一个自然段。

【教学反思】

总评：这是一篇低年级的阅读课。教师针对低年级的学习特点与规律，将阅读

与识字紧密结合，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，培养学生多方面的语文

能力，使学生既学到知识，又习得方法，同时也培养了他们热爱语文的情感。在

识字教学中，教师先整体识认，再随文而教，结合具体语言环境，采用图画辅助、

字理教学、形象记忆等多种方法，将识大三学期总结 字分散到各个教学环节之中，并不断在具

体语境中进行复现，强化巩固，体现了编者的意图和学生的学习规律。

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在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起学生

质疑，产生阅读期待，培养“带着问题读书”的能力；从分角色朗读到一人读多

种角色，让学生体验朗读的魅力，激起读书的兴趣：把课文的语言内化成自己的

语言，用另外一种方式重新表达，不但让学生走进童话的情境，同时也训练了语

言，积累了知识，活跃了思维。

值得注意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的部分学习内容进行

检测。尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获，却体现了设计者较强的质

量意识，体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时，也具有较强实效性的良

好愿望。