分层教学

分层教学总结

分层教学总结1

我们都知道,由于各种主客观因素的影响或限制,每个学生

的心理特点,智力水平都有差异.无论什么样的班级,一定即有优

生,又有学困生.而在全面实施新课改的今天,如何贯彻有关教育

教学精神,面向全体学生,全面提高其综合素质,成为摆在教育教

学工作者面前的一大难题.针对这一问题，结合我在近年来采取

分层教学，分类指导，全面提高方面的成功经验，来总结一下我

的实施方案：

一、每个教师都喜欢学优生，他们接受知识的能力强，学习

态度认真，他们的表现与成绩能让教师满意。

但如何让学优生精益求精，日臻完善，也是我们教师不能忽

视的一个问题。我认为要想进一步的提高优生的成绩，可以采取

下面的一些措施：第一，要让学优生首先树立一个更高的目标，

不能使他们因为取得了暂时的成绩而沾沾自喜，固步自封。要让

他们不断地挑战自我，超越自我。第二，要给他们建立一个更大

范围的竞争平台。用自己的实际行动去力争达到更高的目标。比

如说：可以让学优生在一个班级范围内比较，也可以让一个年级

的各班的学优生相互竞争，使他们向更好的看齐，激发他们的求

知欲，使他们认识到学习与生活上没有最好，只有更好。去年我

班有个女生叫任丹，她的学习成绩很好，尤其是化学。因此产生

了学习浮躁的现象。我在仔细地观察之后，把她叫到办公室，拿

出其他班考的更好的学生的成绩给她看，让她知道自己并没有最

好。果然她有点不好意思，在下一次的考试中，她由全班第一终

于考到了全年级第一。第三，要多给学有余力的同学创造学习交

流提高的机会，让他们在更大的知识空间里遨游，探索。

二、每个班级都有一些成绩不太好的学困生

而作为一名教师，千万不能因为学困生学习不好而放弃对他

们的培养与转化，而是要仔细找出学困生学习困难的原因。根据

不同的原因找出最好的解冻办法，排除干扰学困生的诸多因素，

对症下药，就能够更好地促进他们的学习，从而提高成绩。我认

为具体的教学指导可以从以下几方面作起：

首先,要理解关爱学困生，从这打开转差突破口。学困生与

优生相比，自尊心更强。因为他们学习成绩不好或不守纪律，长

期受冷落和歧视，他们一般都很心虚。由于担心受到或曾经受到

人们的严厉指责与嘲笑，他们极敏感，而内心世界仍渴望得到教

师和们的理解，谅解和信任。为此，我从多方面关心和帮助

他们。例如：安排座位，我坚持好中差的搭配。要求好生帮助学

困生。课堂提问，我激励后进生踊跃发言;班级活动，我不忘留

给他们一展身手的机会等等通过这些措施，他们认识到自己的价

值，树立了很好的自信心，为转化打开了突破口。

其次，要主动家访，建交和谐的师生关系。我们农村许多家

长大部分时间都在外打工，没有时间去关心孩子，慢慢地，孩子

学习成绩就下来了。如九5班学生张芬，原先活泼好动，成绩优

秀。但自从爸爸妈妈出去打工后，和年迈的奶奶相依为伴。整天

心事重重。学习成绩受到严重的影响。我看在眼里，急在心中。

一方面去多关心她，经常去她家家访。另一方面多鼓励她，同时

让同班同学多照顾她，使她感到温暖。从此，她有什么心里话就

和我说，我也像对待自己孩子一样，帮她解决心中的难题，逐渐

地，这位学生又恢复了活泼开朗的性格，重新焕发出勤学上进的

劲头。

另外教师要多分析学生，采取措施，对症下药。所谓知己知

彼，方能百战百胜。每接一届新生，要做的第一件事，就是调查

摸底。要求了解学生以往在学校的表现，以及本人的性格和家庭

成长环境，以变今后便于展开工作。具体可以通过查看各科成绩，

召开学生座谈会，调查问卷，家访，与学生谈心等。通过调查了

解可以发现，导至学生学习差的原因是多面的，但学生和教师方

面的原因还是最为重要的。学生方面有学生学习方法问题，学习

习惯问题，还有学生智商因素以及心理素质。教师方面有教师的

道德素质、教学方法，教学能力等因素。通过观察、分析、总结，

对于不同类的学生，要采取相应的措施，以便达到事半功倍的效

果。

通过多年的实践，有些差生的化学成绩有一定的提高，其它

科成绩也有明显进步。我认为，只要我们教师心中有差生，肯多

花些心血，多数差生是完全可以转化的学生都是心思比较敏感

的，老师付出的努力是可被感受的到的。当其被老师的真诚和热

心被感动之后，他们会全力和老师配合，以提高自己的成绩作为

对老师、家长、和自己的回报。

分层教学总结2

发展农村教育，缩小城乡办学差距是我国教育发展的大趋

势。但单从教学成绩上看，城乡差距不但没有缩小，反而越来越

大，如今农村中学的教学成绩分布并非科学的纺锤形，而是底部

大中间小顶部尖的圆锥形，（即学困生最多，约占50%以上，中

等生约占30－40%，优秀生占很小一部分或没有。）甚至出现了

班级数学、语文、英语学科优秀率为零，学困生大于80%的现象。

从以上的数据不难看出我们的课堂教学无异于无效教学。针对学

生学习分化严重的现象，我校于20__年9月在英语、数学两大

学科进行了分层教学的大胆研究与实践。把学生分层次进行教

学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教

育，现将实践情况汇报如下：

一、分层教学的具体实施过程1学科的确定

由于是研究阶段，我们无成功经验可以借鉴，所以我校把研

究任务定在基础性比较强的英语和数学两大学科。（注：08年9

月开始在急于快速提高的初四年级进行研究与实践，09年3月，

在一个学期的摸索后我们在初一、初三年级继续尝试分层教学的

研究与实践。）

2具体操作方法

分层教学指学生的原行政班不变，学生仅在上分层学科课时

打破班级界限进行分层学习的一种教学方法，学生其它学科的学

习和班级活动仍是以原班级为集体进行的。这样即没有打破班集

体凝聚力对学生的约束作用，在部分学科教师又可以有针对性的

进行教学。把学生进行分层的方法：在充分了解学生的基础上，

首先由学生根据自己的学习现状，依据成绩，按照个人的学习意

愿进行分层报名。学生报名后学校再根据具体情况进行适当的微

调。经过一段时间的学习后，学校要根据学生的测试成绩和平时

表现，及时进行合理的调整。把成绩进步较大的学生推到一层，

使其增强自信心，享受成功的喜悦，更加为二层学生确定了学习

的努力方向。

对于分层学科，学校主要关注学困生的学习。教师要高度重

视这部分学生，教学中不是放弃，而是放慢教学速度，降低教学

难度，有针对性的对这部分孩子进行要求（如课堂要求、课下作

业布置等）和评价（如适时的语言评价、作业评价、考试评价等）。

总之，学校和老师的关注必然唤醒这部分学困生学生的求知欲。

有了求知欲望的学生，成绩必然能够提高。

二、教学效果

经过近一年的努力，通过对分层教学的尝试，一方面，体会

到实施分层教学作为教师是辛苦的，需要精力和汗水，需要教师

辛勤的劳动和奉献精神。在研究与实践过程中，教师们提高了认

识，明确了意义。老师们从态度和认识上接受了分层教学的实践

思想和原则，认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重

要性。老师们在实际授课中基本能够体现分层的目标和要求，在

知识点和能力培养上体现了层次差别，把握了标高尺度。同时，

分层教学也促进和推动了教师的教风和学风。为把研究课上出层

次，上出效果，老师们个人钻研，集体研讨，甚至打破学科界限，

相互学习，而且做到了不断反省和总结。

分层教学充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，充

分调动了广大学生学习的积极性。它改变了过去千篇一律的授课

形式，改变了优等生吃不饱，学困生吃不消的状况，提高了授课

的灵活性、针对性和实用性；有利于学生的知识与技能协调发展；

实施分层教学，因材施教，有利于发展学生的思维，特别是创新

思维；实施分层教学，使各层次的学生都得到进一步的发展，尤

其对优差两级学生进步的促进尤为显著，优生会更优，差生会进

步。分层教学对大面积提高教学质量，推进素质教育大有好处。

三、存在的问题

1.部分老师对分层教学的思想认识深度不够，导致在具体操

作中有的班级演变成简单的分快慢班现象，只关注尖子生的拔

尖，放弃了学困生补差。

2、部分教师在层次差别和标高尺度的把握上还存在欠缺，

没有做到不同层次的有机协调与统一。

3、部分教师在课堂上还存在比较突出的发而不当，启而不

发的情况。

4、老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大

差异。部分教师在课堂上已有明显体现，但在作业练习的布置和

讲评上还揣摩不够。

5、部分教师对第二层学生的掌控和管理能力薄弱，不能很

好的开展二层教学。

四、下一步的设想

1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索。

2、认真总结前一阶段分层教学实践的经验和教训，扬长补

缺，增强实践效果，全面提高学生成绩。

3、组织老师们加强业务理论和课堂实践的学习，增强指导

性和可操作性，全面提高课堂教学水平。

4、进一步细化分层教学工作的每个环节，坚决杜绝因局部

而影响整体效果的情况发生。

分层教学在理论上是科学的、合理的，是符合教育规律的。

在百花园中，我们需要鲜艳的百花盛开，但我们也需要柔嫩的小

草茁壮成长。我相信只要我们浇灌爱心，每位学生都能得到发展，

都能成为参天大树。

分层教学总结3

摘要：关于英语分层教学是中学英语教学的热点问题。本研

究采用实验研究和行动研究相结合的方法,通过《英语直接拼音

入门》、突出情景功能对话、设计三段七步课堂教学模式以及强

化小组合作等干预措施组织教学实验,提高了学生认知、情感、

策略等方面的能力水平。教师通过课题研究加深了初中英语分层

教学问题的认识,从而更有意识地在英语教学中为发挥学生的主

体性创造条件。

关键词：英语教学分层教学课题研究

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾

向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些

群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提

高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和

学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进

行教学。20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行

分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教

学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争

议的话题，它经历了一个"马鞍型"的发展过程.

一.课题研究的目的和意义

1.通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各

有所得，共同提高。

2.通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、

勤动脑、善于表演的习惯和能力。

3.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积

极性和英语综合素质。

4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和

课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能

力。

二.课题研究的指导思想

1.因材施教。此思想是就开展实验的观点而言的。

在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀

切”。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做

到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学

与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合

每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，

使教学质量全面提高。

2.主导性和主体性相结合。此思想是就实验的对象而言的。

在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之

中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，

最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个

环节，并使教学的各环节落到实处。

3.立足课堂、教材。此思想是就实验的形式和内容而言的。

课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。

尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂

45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分

层教学，仍以教材、课标为依据，按其设立的不同目标，使全体

学生各有所得。

4.客观。此思想是就实验的全过程而言的。

在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发

的客观性。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实

验边总结，形

成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学

实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，

使实验的结论具有客观实在

三.研究目标

1.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积

极性和英语综合素质。

2.通过实验，促使全体英语教师教育观念的转变，优化课堂

结构，改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师素质。

3.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结联班整体课

堂分层教学模式；

4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和

课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能

力。

四.研究方法

为了更好的完成本课题,我们采用以下研究方法:

1.文献研究法

2.行动研究法

3.个案研究法

4.经验总结法

5.分工协作法

五.实施过程

1.依据实验方案，精心组织实验。每学期制定出该学期的实

验事实计划并确定子课题。每学期结束时实验教师要分析实验情

况，并写出书面总结材料。

2.积极探索课堂教学中，教学目标分层，提问分层，活动分

层，练习分层等，培养学生积极参与课堂教学活动，并注意积累、

整理来自实验过程中的第一手材料，写出实验总结或实验论文。

3.进行理论总结，整理材料。

六.研究成果

理论成果

形成相对稳定的课堂教学模式

教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。在课堂教学过

程中，教师传授知识以精讲精练为主。坚持以学生为主体，教师

为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各

个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层

次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂

教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的

优化，是我们开展此项实验所追求的目标。经过一年来的课题组

实验教师的集中探讨、分散研究、不定时展示说课、上课、听课、

评课等一条龙的活动，抓住“教学目标、师生互动、教学评价、

分层策略”的课堂教学四大要素，进行优化组合，形成五环节（复

习导入、情景介绍、操练表演、巩固练习、作业反馈）的分层教

学模式。这种模式低起点，多层次，从课堂教学一开始，既尽量

使教学环节进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，调动了各个

层次学生的参与意识和学习积极性，逐步形成了合作学习，互相

促进，异步达标，各得其所的动态发展状态。在实验研究过程中，

根据学习内容，目标的难度程度，就其模式进行适当的微调使之

更合理，更有效，不断优化其模式，从而保证了课堂的高效率。

实践成果

1.分层教学，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

A教师在教学中应多鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习

过程中的失误和错误应采取宽容的态度；B为学生提供自主学习

和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝

成功的喜悦和学习的乐趣；

C根据学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求

满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生地身心得

到健康的发展。

2.实施分层教学，有利于挖掘学生潜能。

分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层

次的教学组或教学班，按课标精神对不同层次的学生提出不同的

要求，从而使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展。

A.正确评价学生，有效分层

B.研究教学要求，目标分层。

C.教学过程分层，因材施教。

分层教学其核心就是教学过程分层，因材施教，在教学中我

们采用以下步骤：

A展示层次性教学目标，供学生选择。

上课开始，教师可采用口述、板书、投影等形式呈现层次性

教学目标让学生选择本节课的学习目标，目标的现在可按照自己

的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的。这样就能给学

生创造多种尝试，选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思

维和情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果，并不断向高

一级的目标前进

B创设条件，自主学习。

由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指

导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己

的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生顺利自

学，必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此教

师需做好如下工作：

I.分层设置递进式问答。

II.分层次进行学法指导。

III.分层次练习。

C.全面客观评价，分层测试。

我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以

力求挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上提高，所以

实施分层考试很有必要。例如：我们在课题研究中适时采用分层

考试，根据教学目标分为三部分：基础题、提高题、发展题。基

础题为必做题，提高和发展题为选做题。必做题满分80分，选

做题满分40分。必做题50分为达标，选做题2黄小米的功效与作用 0分为良好，30

分以上为优秀。这种有梯度的试题能测出各歌层次小说的实际水

平，提高了各层次学生学习的兴趣。

七.结论

1.开展丰富多彩的课外活动，促进课堂教学的升华。

2.教学质量得到了提高。

3.教师观念的转变，教学艺术和教研能力与水平有了明显提

高。

八.讨论与分析

实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与

之相适应的课堂教学模式。同时，我们也深深体会到教学模式本

身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在

实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更

能适应课程改革的需要。在实验过程中，我们感到：

1.教师角色的转变还要进一步强化。由于长期以来传统的教

育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度地制约着课

题的研究。因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，

而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式

进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，

教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断地变

换自己的角色。要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教

师的自身素质；其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学

习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的

创新和开拓精神。

2.评价的激励性机制有待更加科学完善。由于考试成绩的评

价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价

学生的学习状况，导致学生的学习取向也着眼于升入高一级学校

的学习。因此，教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评

价，转变学生学习知识取向，培养具有时代责任感和高素质的合

格公民。

3.如何加强英语课内外衔接的研究，提高学生的综合运用英

语的能力。这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。这

将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。

4.进一步开展实验系列研讨和交流活动，拓宽和深化“英语

分层教学”的研究，积极探讨与新课标和新课程的融洽，努力提

高英语教学质量。

分层教学总结4

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、

益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。新课标明

确提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，小蜜蜂玛雅

人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”

然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目我的职业规划 标必须“因材施教，

因人而异”。分层教学是适合“因材施教，因人而异”的一种教

学方法。这里所说的“分层教学”是指在不打乱原班级的情况下，

针对学生个体的不同特点，从实际出发，对学生分层，对不同层

次的学生区别对待，实行不同目标、不同容量、不同难度、不同

要求，使每个学生，包括学困生都能充分发挥自己的潜能，得到

和谐的发展。当然，在分层教学中，学生的层次是动态的、多变

的、而不是一成不变的。教学过程要为学生创造多种尝试、选择、

发现、发展的条件和机会，不断激励、鼓励学生向高一级目标跃

进。

我校是新实验教学实验项目学校。实验目的是全面提高数学

教学质量；在实施分层教学前后的成绩变化、数学分层教学的具

体做法和感受叙述如下：

（一）、摸清学生底细，划分学生层次

首先教师通过查阅学生档案、测试、平时观察、家访等各种

途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有

的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将

学生按１：２：１的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。也就是

把全班学生中的１/４学习、思想较好的编为Ａ组，１/２一般（中

等）的学生编为Ｂ组，目前１／４较差的学生编为Ｃ组。

（二）、根据学生层次，目标要求分层

在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学

生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。对A组同学，

不仅要掌握基础知识和基本技能，侧重于知识的综合运用，能力

的培养和提高。对B组的学生，要求掌握基本知识和基本的技能、

能完成教材上习题。对C组同学，能进行简单的运算，能模仿课

本例题完成练习题，重视夯实基础，培养学习热情和兴趣。对学

习目标分层是为了突出教学的针对性，整体提高教学效果。因此，

在教学中应遵循“上不封顶，下要保底”的教学原则。就是说，

在课堂教学中，教师要鼓励A、B类学生冒尖，使他们的潜能得

到最大发挥，同时要面向全班学生，人人都必须达到课程标准的

最低要求、力争人人都逐步“学会学习”、考试成绩都合格，确

保三类学生完成起码的学习任务，达到预定的学习目标。

（三）、根据学生层次，课堂提问分层

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均

等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把

它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问

题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如

通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。

不同层次的学生各司其问，各有所得。

在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他

学生帮助纠错。这样不仅增进了各层次学生的学习机会，又能对

学生回答问题的质量评估。我也在情感激励上给予分层对待，当

学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予

充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了等言语，

对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来

表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能回答或回答有错误

的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听别人的意见，好

吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。

这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强

了他们主动参与的自信心。

（四）、根据学生层次，课堂练习分层

课堂练习时，针对不同层次的学生，要求完成《数学分层测

试卡》的不同内容。要求C组同学在完成“基本练习”后，主动

冲击“综合练习”；要求B组同学在完成“基本练习”和“综合

练习”后，主动冲击“拓展练习”；要求A组同学每次都要努力

完成三个层次的练习，并能确保正确率不断提高，课后能主动帮

助本小组的其他成员。

（五）、根据学生层次，课外作业分层

作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，

思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，

思维水平的高低等）。在具体设计练习时要遵循“两做三层”的

原则。“两做”是指练习分为必做和选做两个部分；“三层”是

指教师在布置作业时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学

知识的基础题，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简

单综合题，以B组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题，

可作为选做题。这样可以使C组学生有选择的机会，A组学生也

有充分发挥的空间。教师不仅要精心设计基本题，而且还要设计

一定数量的探索性、开放性习题，让全体学生在完成基本题的基

础上，可自由发挥其潜能。而分层教学的作业模式的最大特点就

在于面向全体，让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度

地调动学生的学习积极性，从而推进教学质量的全面发展。

（六）、根据学生层次，适时分层辅导

课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学

习内容，A层次的学生可以“无师自通”，于是课上，他们不费

吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲

话，影响课堂纪律；B层次的学生是“稍点就通”，而C层次的

学生所需的时间往往是A、B层次学生的几倍，他们时常瞑思苦

想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白

浪费了课堂上的大好时光，而由于班级人数多，“学困生”也多，

课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时

解决而积少成多。于是，我产生了让“学优生”当“助教”帮我

辅导“学困生”的想法。这也是前面为什么一定要让A组同学和

C组同桌的原因。在教师无法顾及时，就请“助教”帮助辅导和

检查“学困生”的作业。

（七）、分层评价学生，适时调整层次

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习

的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。C组学

生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；B

组学生采用激励性评价，既点明不足又指出努力方向，促使他们

积极向上；A组学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使

他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学

中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种

不求上进的消极思想。因此，要及时调整层次，使每个学生都有

升级或降级的可能，具体做法是：如果Ａ组中的某些学生成绩下

降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ａ组中成绩下降的学生调换

到Ｂ组，而将B组中成绩进步的学生调换到Ａ组；同样，Ｃ组学

生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步

的也可以调换到Ｃ组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到

高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞

争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

（八）、各组同等奖励，推进分层提质无论是物质还是精神

的奖励，都会激发学生不断的奋发向上。调整组别是精神方面的

奖励。下面就说说物质方面吧：无论那个级别的学生，只要在本

组有进步，或能跨越大高一层次，或是你的徒弟有了进步，教师

都会为他们准备一份同样的奖品。让每一位同学都有机会品尝到

付出后收获成功的喜悦，从而使分层教学得到稳步推进。

当然，在实施分层教学的过程中，要注意处理好以下几个问

题：

1、对学生分层前，要做好学生和家长的思想工作，让他们

理解分层的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学，不同

的学生都能在数学上得到不同的发展，而不是教师对学生的歧

视，在人为地制造“差距”，以避免“学优生”“骄傲不前”，

“学困生”及其家长“自卑不满”而“停滞不前”。

2、对学生分层时，不能仅以分数作为划分依据，应该综合

考虑学生的知识基础、学习态度、兴趣、潜力等各方面的因素，

而且不能一成不变，要做到“能上能下”、“能屈能伸”，保护

不同层次学生的积极性。以发展的眼光、公正的态度客观地划分

学生的层次，是实施分层教学的基础。

3、在分层施教的过程中，教师要认真分析每个层次学生的

学习心理、知识状况、接受能力等情况，制定好不同的教学计划，

准备不同的教学内容，实现真正意义上的因层施教。

分层教学总结5

王慧由于每个学生的天赋，品格，智能以及体能等多方面因

素，导致了学生的个体差异。学生个体的差异又决定了学生发展

目标的多样性。这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施

分层教学。为此，我校英语组试行英语分层教学。我组在学校的

领导下，在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全

体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生

进行分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行教学

一、学生分层

1。分层教学的前期准备。

“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基

础。”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的

规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学

生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。实施

分层教学，首先要使教师在认识上达成统一，教师也要和学生甚

至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及

家长的理解和支持。武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学

生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。于

是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会，大

力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支

持和配合。

2。学生分层的具体方法

分层教学的前提是承认学生之间的差异。学生之间不仅有认

知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。

这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学

习障碍。我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英

语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生

分为三个层次：A层为特色发展生，占年级人数的30%；B，C两

层为能力发展生，占年级人数的60%；D层为基础生，占年级人

数的10%，对于D层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成

绩稳中有升。为了便于分层教学，学校统一了上课时间，重组班

级。分层主要以学生摸底考成绩为起始依据，并随着学生的学习

积极性，能力以及各次重大考试成绩的上下浮动而改变。

二、教学分层

教师只有为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的

学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，或者

说每个学生才能构建起与自己能力相应的新的英语认知结构，得

到全新的情感体验，达到知识与能力双赢的目标。

教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要

求所有学生都适应教师所创设的，唯一的教学环境。教师还应了

解学生的学习习惯，智力状况及兴趣爱好等。对学生分层便于教

师在教学活动中根据学习任务的难易，学习速度的快慢，学习目

标的高低以及学习方法的优劣等采取相应的教学策略。如果教师

对英语成绩参差不齐的学生采用单一的教学方式，教学效果必然

事倍功半。

1、教学目标分层

分层次教学不仅应对学生进行分层，而且对教师的教学目标

也要分层。教师在教学中应设定科学合理的可持续发展的教学目

标，发挥好教学定位，导向和激励的作用。如对低层次的学生应

采取“低起步，拉着走，多鼓励”的教学方法；对中层次的学生

采取“重概念，多练习，强激励”的教学方法，而对高层次的学

生采用“大容量，高密度，促能力”的教学方法。

学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语

言的感悟，理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教

学应实行弹性分层目标：

A层：

（1）认真落实考纲的全部要求：

（2）培养学生的英语思维能力和英语阅读，表达能力和自

主学习及探究的能力。

B层：

（1）认真落实考纲的全部要求；

（2）努力提高学生听说读写的综合能力，激励学生赶超A

层学生。

C层：

（1）夯实英语基础；

（2）培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习的习

惯，增强学生学好英语的自信心。

D层：

（1）夯实英语基础；

（2）培养学生学习英语的兴趣，让学生重拾学习英语的自

信心，使学生在学习中体验成功。

2、课堂教学分层

课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施

教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采取不

同的方法。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培

养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，

则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基

本技能上下功夫；对C、D层学生则须做到要求低、坡度小，放

低起点与浅讲多练宠爱的英文 ，掌握必要的基础知识和基本技能。教师在教

学中还应注重对学生的个别指导。例如：学生的学习目标和学习

任务是否适当，学生采用的学习策略和学习方法是否有待改进，

对学生在学习中遇到的困难应当给予怎样的帮助，全班学生在学

习过程中有那些共同的问题需要讨论以及如何讨论等。

具体来讲，教师在讲授教材内容时应根据不同起点，分类指

导，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层教学内容，分层

设计课堂练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全

员参与，各得其所。

例如：在阅读教学时，教师要求C、D层学生就__细节，事

实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。；要求B层学生

回答一般难度的问题，如：中心思想或事情的前因后果等。这类

理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度。；要求A层学

生回答有关作者的观点和态度，隐含意义等问题，以培养学生运

用已有知识进行创造性思维的能力。

再如：在英语写作教学时，教师要求AB层学生能在审清主

题，注意__布局，在平时积累好词，好句，并加以运用，写出出

彩的英语作文。对于C层学生，教师指导学生在审清主题的基础

上，写对句子，合理布局。；而对于D层学生，教师更注重对其

进行英语作文访写，改写的指导。让学生心中有__，考试不留白。

1，课后练习与作业分层

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是

学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层作

业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活

动，有助于大面积提高教学质量。分层作业是英语分层教学的重

要环节之一。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的

要求，在作业量上也有所区分。如布置的作业分类为A、B、C三

个层次，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的

必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；

第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做

题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分

发展的余地，D层的学生也能享受到成功的喜悦，因而提高学习

英语的积极性。

三、评价分层

1。检测内容分层

在单元测验及阶段性检测中，我初三备课组教师根据不同层

次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。

A卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难

度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。

B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面

性，侧重知识的实际运用能力的：

C卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，

以识记和模仿性试题为主；

如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师

协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。

进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才

能1945年属什么生肖 的机会，让自己在相应的层次学习中获得成功，体验成就感。

等级制的分组应是流动的，进步明显者应调上一个等级，成绩明

显下降者应调低一个等级，以便教学具有针对性，这样也会使学

生有压力感。

2。分层激励，在英语学习中体验成功

分层教学过程中要注意对学生的正确评价方式。要运用形成

性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。教师

应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反

映出的情感、态度、策略等方面做出评价，使学生获得成就感和

自信心。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。教师

应根据评价结果与学生及家长进行不同形式的交流，充分肯定学

生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

四、结语。

我校初三英语分层教学在我校得到了各方面的大力支持。分

层次教学中教师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势

必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校对教师的教学方面给

与一定的自由度。对教师、学生取得的成绩给予了适时总结、推

广、表彰，实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教

的具体表现，是英语在实施素质教育的有效方法。当然，分层教

学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我

们不断研究，协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈，

大胆探索，不断创新，形成一套系统的、科学的、符合学校实际

的英语分层教学模式，一定会全面提高我校英语教学质量并得到

社会的认可。

分层教学总结6

根据学校教务室工作安排，高二年级组织各学科备课组在本

学期进行了分层教学的大胆研究和实践，现将实践情况汇报如

下：

一、取得的成绩

1、提高了认识，明确了意义。老师们从态度和认识上接受

了分层教学的实践思想和原则，认识到了特殊校情和班情下分层

教学的必要性和重要性。

2、行动积极，准备充分。所有的实践研究课得到了各备课

组和全体老师的热烈拥护和大力支持。年级组在安排授课活动时

没有人推托和反对；在课前能做到共同研究，相互建议，把个人

智慧和集体结晶结合起来，如化学组、政治组等。

3、实现分层，体现差别。老师们在实际授课中充分体现了

分层的目标和要求，在知识点和能力培养上体现了层次差别，把

握了标高尺度。

4、促进和推动了教师的教风和学风。为把研究课上出层次，

上出特点，上出效果，老师们一是个人钻研，二是集体研讨，三

是打破学科界限，相互学习，四是不断反省和总结，五是积极撰

写分层教学的教案。如生物组在活动前深入到化学、数学和地理

等组进行课堂观摩学习，然后结合自身学科特点进行准备。

5、调动了广大学生学习的积极性。分层教学改变了过去千

篇一律的授课形式，改变了优等生吃不饱，学困生吃不消的状况，

提高了授课的灵活性、针对性和实用性，从而提高了课堂的效率。

二、存在的问题

1、部分教师在层次差别和标高尺度的把握上还存在欠缺，

没有做到ABC三个层次的有机协调统一。

2、部分教师在课堂上还存在比较突出的发而不当，启而不

发的情况。

3、老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大

差异。

4、部分教师在课堂上已有明显体现，但在作业练习的布置

和讲评上还揣摩不够。

三、打算和设想

1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索。

2、认真总结前一阶段分层教学实践的经验和教训，扬长补

缺，增强实践效果，全面提高学生成绩。

3、组织老师们加强业务理论和课堂实践的学习，增强指导

性和可操作性，全面提高课堂教学水平。

分层教学总结7

一、了解学生，区别对待

学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响也不

同，学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量，

使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去了解学生，只

有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学

要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态，主动参

与教学活动，成为教学的主体。

我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生谈心

的方法了解学生的学业情况，把它分为三类：即A优秀学生、B

良好生、C“学困生”，对不同类型的学生提出不同的教学要求。

对优秀生，要求他们在熟练掌握教学知识的情况下，提出引深问

题，让他们思索探讨、交流，从中悟出更深的知识，实现教学的

“再创造”。对学生成绩良好的同学，我要求他们要熟练地掌握

知识点，能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题，

并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他

们的求知欲望，培养他们的思维能力。对“学困生”我要求他们

要掌握基本知识点，能运用这些知识点解决一些较简单的问题，

并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。

二、练习设计，分类指导

我在课后的练习设计时，通过精心设计，根据学生分层、分

类设计练习题进行指导。“学困生”我给他们设计简单的练习题，

一般的题目。引深的题目让优秀生做。把一般的选择题让良好生

练习；把较难的探究习题留给优秀生做，使他们在思考后自己独

立完成。各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的

学习积极性。

三、关心教育，一视同仁

在教育教学中，教好优秀生容易，教好“学困生”较难。最

困难的还是“学困生”的转化。我用一颗慈母般的爱心去感化他

们。平时我对“学困生”不歧视、不嫌弃、多接近、多爱护、多

与他们交心了解他们想什么、缺什么，消除他们的自卑感、压抑

感，让他们与我敞开心扉交朋友。通过交谈，发现他们要求上进

的动机。我在教学活动中把简单的问题留给他们回答，注意发现

他们的“闪光点”，让他们在同学中“露一手”，把他们引到积

极上进的轨道上来，让他们不断提高。平时，我利用课外活动的

时间给他们“开小灶”，并组织优秀生帮助他们，组成一帮一的

阵形，让“学困生”有一个良好的学习氛围，促使他们的转化。

分层教学，分类指导是全面提高教学质量的好方法，这样既

能满足优秀生的求知欲望，让他们学好数学、完成学习数学的“再

创造”，又能促进“学困生”在现有知识的基础上不断提高，逐

渐转化，使他们不会丧失学习信心，提高他们的学习积极性。同

时，也能使中等生增强竞争意识，激发他们学习数学的积极性，

使他们不断优化，这样就能使每位同学，都能获得应有的发展和

提高。

四、取得的成绩

班级学生的思想认识提高，端正了学习态度，学习兴趣有了

很大提高，自动预约补课的同学多了，听课认真了，、正确率提

高了，学习积极性高涨，考试成绩进步幅度较大。五、存在问题

1、有的学生平时很用功，课堂反映也较好，能够独立完成，

投入与成绩不符，

2、知识点的遗忘过快，能用什么方法阻止其遗忘，或用什

么方法使其遗忘慢一点,

3．怎样使后进生都积极的参与课前的预习活动，课堂的主

动、自觉的教学活动。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽

更广阔的发展空间，这是为广大同学提供了更好的机遇，更多的

机会。基础的不同只能代表昨天，今天的奋斗更加重要。只要同

学们正视自我把握好机会，我们老师的努力，相信不论那班那层，

都能将后进生培养成为既有综合素质又有特色的二十一世纪的

成功人士。

分层教学总结8

在这逝去的一年里，我们课题组全体成员始终坚持以新课程

理念为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，解放思

想，开拓进取，勇于创新，深入开展计算机分层次教学实验，下

面是该课题的阶段性总结：

一、阶段性总结

1、教师引导点拨，运用“讨论”，“情境”，“操作”，

“演示”等方法促使学生自主学习。

在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。在备

课上，改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的

传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究生活实际

与课程内容的整合，尽量创设生动实在的生活情境，精心思考学

生的活动；编改教材，设计启发学生思考、探究、讨论的数学问

题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。课堂教学能以培养学

生的创新精神和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移

到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组

织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。在课后，教师引领

学生参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。

2、学生由被动的学习变为自主学习，他们成为积极、活泼、

创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课

堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，

个性表现的乐园。课前他们可以预习要学习的内容，列出不懂或

要研究的问题，可到生活实践中收集信息。课堂上，他们是学习

的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，发表

不同观点，表演操作。

3、学生的学习习惯趋于良好，尤其是学生在探究问题意识、

小组合作、计算机表达、书面作业表述等方面均有一定的雏形。

二、课题研究存在的.问题

1、对新课程理念理解和把握不够准确，转变观念难度较大，

有时在教学中出现“一日曝，十日寒”的反复现象。

2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与

课堂教学时间之间的矛盾不断凸显，尤其是小组合作探究的活动

大部分存在华而不实的情况。

三、展望今后

1、继续加大理论培训力度，不断增强实验教师的科研意识，

不断优化实验教师队伍。

2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆创新，在课堂

教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导。反复

实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践

中勇于探索。

分层教学总结9

当前在中学教学中，依然存在不顾学生水平、能力的差异，

沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课，这种做法

必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于

学生的充分发展，甚至会加重学生的两极分化，反思3：分层教

学总结。其结果是不仅导致部分学生课业负担及心理负担沉重，

最终还导致不能全面提高教育教学质量。鉴于此，我对学生进行

了分组,以便进行分层教学。

一、分层教学涵义及内容

分层教学就是从实际出发，把一部分的学生根据知识学习、

能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合进行分组，组织开

展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为

不同层次的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难

度有别的课程，来达到每名学生的学习的目的。这种教育模式大

体包含四个方面的主要内容：学生的主体多层次，目标设定多层

次，教学过程多层次，考试评价多层次。

二、中学教学分层教学模式探讨

1、学生的主体多层次

在维护学生自尊心的前提下，以学生自愿报名为主，同时，

老师依据学生的某一次的考试成绩以及平时课堂上的表现等方

面进行全面协调，把全班同学按照基础知识和能力水平化分为：

优秀、良好、一般、较差四个层次，并分别编排为A层、B层、

C层和D层。然后根据班里的人数把全班同学编为n组，每个组

里有4个人，分别为A、B、C、D，当然中间可能会有学生提出

换组要求，但是老师也只能按照每两组同是一个层次的可以交

换，比如A和A换；B和B换；C和C换；D和D换；以便有的

学生上课好交流，分完以后，一个组里的同学可以轮流管事，平

时的教学中4人一个小集体，实行"捆绑式"，当然A层次的同学

有责任监督其他三人的学习情况；课上老师在照顾不周的情况

下，可以让A层次的同学监督组员，另外老师布置作业和学习要

求时，可以按照四个层次来要求的，值得注意的是，分层只是相

对而言，并非一层不变的，要通过分层教学，根据学生实践，有

层次间的升降变迁，比如在下一次的考试中，可能有的同学有进

步了，得适当的根据成绩调一下组，引入竞争机制，对激励学生

有上进心是非常有益的，分层只是一种帮助学生进步和良性发展

的手段，并非最终的目的.在学生分层实践中对每个学生，教师

都要树立符合时代特征的学生观和教学观，热爱每一个学生，以

爱为动机,只有对每一个学生都有真挚的爱心、平等的尊重，才

能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是学生学习本学科

的思想基础和前提条件，也是使分层教学顺利、有效实施的有力

保障，工作总结《反思3：分层教学总结》。

2、目标设定多层次

教学目标是预期达到的学习结果和标准。教学目标把素质教

育和新课标的要求具体化，教学内容明晰化、能力要求层次化。

教学目标的制定有利于学生素质的全面和谐发展、充分发挥学科

的素质教育功能，全面提高教学质量。对不同层次的学生分别确

定不同的教学目标。对C、D层的学生制定基本目标，以传授基

础知识，训练基本技能为重点，着重培养学生的注意力和学习兴

趣，帮助学生找回自信，战胜惰性；对B层的学生，在C、D层

目标之上还要培养学生对知识的综合运用能力；而针对A层学

生，不仅要使其掌握基础知识和基本技能、还要培养其知识的综

合运用能力和自学能力以及创新能力。在制定目标时，哪些是某

层学生必须要pek是什么意思 达到的目标，哪些是要提高的目标；把每个学生的

培养和提高都置于视线之中，使达标性成功和优胜性成功都视为

可能。

3、考试评价多层次

对于A层的学生，评价以鼓励和激励为主，培养其竞争意识

和创新精神，对于B层次的学生，以鼓励和表扬为主，培养其与

A层学生竞争的意志；对于C、D层的学生，以表扬为主，使其

得到成功的喜悦.

备注：为什么是4人一个组呢，因为按照我们以前排的座位，

前后4人展开讨论时比较方便，而且容易管理，一个组长检查三

人的情况，恰好不多不少，不是四人讨论还可以说两人讨论呢。

分层教学总结10

分层教学法就是把一个班级的学生按基础和能力把学生分

为、三个层次，对相同的教材、不同的学生提出不同的要求，采

用不同的方法实施教学。

经过一段时间的尝试和研究，我总结出如下几点研究成果。

一、实施分层教学的举措（一）全面了解学生，初次分层对

教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。

在接手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中

包括学生对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲

关心、支持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、

家访、调查问卷等方式。

其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次摸底

考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素质，学习

态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成、三组，人

数各占%。

组学生学习语文兴趣浓厚，语文基础知识扎实，对语文学习

有较强的自主、创造意识；组学生应达到义务教育大纲中的基本

要求，这些学生智力因素好，但在学习上缺乏刻苦精神，语文成

绩中等；组是那些智力或非智力因素相对差，语文学习基础差，

学习习惯或方法不当，作业效果不那么好的学生。

（二）分层教学，分类指导、备课分层根据学生的基础知识，

基本能力方面存在的差距，我在备课的过程中，从教学目标、教

学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与、

各类学生的实际相适应，把教材中统一的教学目标按不同层面学

生的不同情况，设计好相对的教学目的。

或提高难度，或降低要求。

再将学习中的重点、难点实施分解，设计学习难度，设计好

层次的练习要求。

例如在教《音乐巨人贝多芬》阅读训练时，提出分层要求。

类：重点在于阅读中体会能力的培养，根据__的内容，读出

感情；类：重点训练阅读中的理解能力，能读懂课文内容，说出

基本含义；类：重点训练阅读中的感知能力，能朗读和默读，做

到正确清楚，自然流畅，传情达意。

这样，因为目标要求不同，难度有异，使不同层次的学生在

自己原有的知识水平上有所提高。

教学分层在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到

课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。

另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的

均等机会。

通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问

题展开，百度进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，

发挥优生的优势，启发学生深刻理解；在巩固学习时，检查差生

的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

在新授课中，巧妙利用时间差分层施教。

一个新知识的引进，对、层学生来说能在较短时间内掌握，

但对层学生来说要多次重复。

分层施教中巧妙利用这个时间差进行有效施教，对层学生进

行反复讲解，往往效果较好。

例如在教学《社戏》一课时，、层学生对课文内容、主题思

想能较快理解和掌握，在初步阅读的基础上，展开讨论。

利用、层学生兴趣盎然，积极主动开展讨论的时间，教师对

层学生给予阅读指导，帮助学生理解课文内容。

作业分层布置的作业分为三个层次，即复习检查型、辨析简

答型、综合点评型。

一种题型为层学生设计，目的在于让该层次学习巩固课内所

学的基础知识，举一反三；第二种题型为层学生设计，目的在于

培养该层学生一定的分析问题、解决问题的能力；思想汇报专题

第三种题型则为层学生设计，目的是进一步拓宽学生的思维，提

高学生的阅读能力、分析能力、表述能力。

根据三种题型的题目，采取不同的要求及批改方式：层：复

习检查型+辨析简答型，教师当天面批，学生当天纠正；层：辨

析简答型+综合点评型，教师全部批改；层：综合点评型+课外拔

尖题。

这样的分层布置作业，意在鼓励低层次的学生向高层次突

破，从而调动学生求知的积极性。

如以《孙权劝学》为例，设计三种题型：，在读懂（翻译）

__的同时，概述课文内容；，发挥想象、联想，进行扩写或续写，

运用适当的描写方法；对课文的写作手法作评析。

这样的作业贴近学生的实际水平，具有一定的针对性与实效

性，而且能满足不同的求知欲望，尤其是为学有余力的层学生创

造、发挥潜力的余地。

（三）考核分层，变换梯队考核包括单元检测和阶段性检测。

教师依照各层次学生的教学目标命题。

每份题包括上面所述的三种题，采用同样的方法。

层：复习检查型+辨析简答型，层：辨析简答型+综合点评型，

层：综合点评型+课外拨尖型。

考核后，对已达标学生提出巩固性或扩展性的目标；对未达

标学生，通过教师辅导，互助小组进行帮助，以确保各类学生都

达到预定的阶段目标。

通过阶段考核，对每个学生进行各次综合分析，并进行必要

的层次调整。

对进步明显的提高一个层次；对后退的，第一次可提醒、鼓

励，以后仍跟不上的则降低一个层次。

这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起

点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。

而对降一层的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心、帮助分析

原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。

二、实验结果分析经过一年年多的实践，从几次考试中，初

步表明实验基本达到预想效果。

学生的非智力因素得到调整和改善。

访问调查、抽样调查表明，通过分层教学实验后，全班有%

的学生喜欢语文课，有%的学生对语文课感兴趣；有%的学生有了

端正的学习态度和良好的学习习惯；有%学生具有一定自主学习

的能力与水平；班级的学习语文的整体面貌有了明显的改观。

取得这些成绩的主要原因：．符合学生学习的心理，不同层

次的学生都能在老师的辅导下愉快学习，解决学习中的问题，从

而激发每个学生的求知欲，有效地调动学生学习的积极性。

符合学生学习的个别差异，适应了不同层次学生的文化基础

和心理特点，解决了长期以来班级授课教学中的吃不饱和吃不了

的问题，体现了素质教育中学生充分发展的要求。

体现了减负的原则，提高了课堂教学效益。

学生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一学生都有

所收获，真正把减负落到了实处。

三、分层教学的思考．分层教学牵制老师很多的精力，特别

是对一些学习习惯极差的学生而言，分层教学相对要困难。

这些学生在一些基础知识的积累上，如古诗文的背诵上，一

定要靠教师去督促，才能去背默，只有在此基础上加以分层指导、

教学，方能取得效果。

有些知识点及知识新授环节分层较为困难，有无从下手之

感，建议最好以备课组为单位，各教师根据各知识点统筹分层，

然后进行讨论总结，这样既可以减轻学生的负担，又使各知识点

的分层更趋合理科学。

对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目的内容，

如学习品质，阅读能力，无法量化体现出来。

分层教学总结11

过去的教学中，早已听过、见过小班化教育的优越性，当自

己也成为真正意义上的“小班”的老师后，更亲身感受到了小班

化教学的精妙与乐趣。

据资料显示，实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也

有利于学生能力的提高，同时有利于教师全面能力的提升。为此

在学习先进经验的基础上，在这一实验阶段结合小班特色，以课

堂教学为主阵地，尝试实施分层教学，探索一条提高学生学习的

兴趣和效率的途径。现将我在探究过程中的一些不成熟的认识，

做法及体会如实汇报。

一、课题研究的前期准备工作

首先我转变更新了教育观念，学习科研知识，提高自己的科

研能力。主要从以下三方面进行了学习：

1、新课程改革理论学习。学习了课改《纲要》、《语文新

课程标准》。

2、书籍和__的理论学习：胡兴宏主编的《分层递进教学策

略在课堂中运用》，《让语文更贴近生活》等。

二、课题研究的实施过程

1、调查研究学生状况，科学地进行“隐性分层”（对学生

的分层只是教师心中有数）。知人明材，然后因材施之以教，因

此先要将教学的主体学生进行分层，要全面地，了解学生，可依

据学生原有的知识水平和平时自己对学生的观察进行分层。在分

层的同时要注意不同学生的学习情感、学习动机、学习态度、意

志、毅力等非智力因素的影响。把学生分成A（学习有一定困难）、

B（学习成绩稳定）、C（学有余力）三层，实行以激励各层学生

大胆尝试，要求教师课堂全过程都要实施“分层”策略，进而提

高教学效益。但在分层过程中，我们一定不能只以学生的成绩高

低或老师的自我好恶对学生进行划分，必须有尽可能多的客观依

据，否则会挫伤其积极性，不利于教学。另外，要注意动态管理，

对学习成绩和学习情感有升降起伏的学生，要根据其情况作适当

调整，最终达到使学生最优发展，从而转化后进生。

2、教师精心设计课堂，对教学内容进行“分层”。在小班

教学中，教学内容的制定必须对各层次的学生都具有挑战性，但

又是他们力所能及的，为其学习的可能性转化为现实性奠定基

础。根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性，

小班教师制定出分层次的教学目标。A层学生只要求掌握最基础

的知识；B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协

助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础

知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A

层学生的“现场指导老师”。

3、教师精心设计作业，对学生作业进行“分层”。作业分

层是实施分层教学的有效途径。不同组别完成不同程度的作业，

A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生

在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对

同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造

条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。

如新教材数学第二册《两位数加两位数（进位）》一课，在布置

作业时，对于38+25=？，我设计了3星（整十数个位数相加，

两位数加整十数）、4星（用你喜欢的方法算）、5星题（看谁

的方法好而妙）。在小班教学中利用分层作业的形式，避免了“吃

不饱”或“撑死了”的现象。

在实施阶段中，我是按“学习实践总结再实践”的方式开展

探索研究的。“学习”，即学习分层递进教学的理论，学习他人

的经验。我认真阅读理解《分层递进教学策略在课堂中运用》一

书，认真做好学习笔记。“实践”，即上课，通过集体备课，共

同研究分层教学的实施方案，相互交流，相互促进。“总结”，

就是利用两周一次的教研活动时间，针对课题，大家交流成功的

体会，谈问题和不足，寻求改进的办法。这种“在学习中实践，

在实践中总结，在总结中实践”的做法，不断地丰富了分层教学

思想，提高了开展分层教学的驾驭能力，为研究向纵深发展奠定

了良好的基础。

三、课题研究取得的阶段性成效：

1、学生成为学习的主人，学习兴趣普遍增强。

分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所

事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2、有利于课堂效率的提高。

教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得

处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大

地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。

3、在一定程度上促进教师教学观念的转变，提升教师全面

能力。教师通过学习分层教学理论，教学观念有了很大的变化，

教学观念的改变又促进了教学方式、教学手段的改变。课堂教学

方式改变了传统的“教师讲、学生听”的满堂灌的方式，学生被

推到了舞台的正中央，让学生有机会尽情发挥自己的水平，让学

生在教师的指导下和与同学的相互学习中展示出一个最好的自

我来。其间我所撰写的教学案例《读中品味演中升华》发表于中

国教育教学案例，论文《让学生成为识字的主人》获珲春市教育

学会一等奖，所讲授的语文课《两只小狮子》《从现在开始》获

得市进修学校语文教研员及小教部领导的好评。

四、课题研究存在的不足和努力方向。

1、分层教学对教师提出了新的要求。

分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地

设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手

段，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好

的课堂教学氛围，确保每一个学生都有所进步。

2、分层作业必须掌握适当的难易度。

并不是越易越好，也不是越难越好。其学业成绩应该在各层

次的同学中呈现正态分布。这样，既可给困难学生增加信心，逐

步提高。同时也让优生看到自己的不足，继续登攀。

3、分层教学对集体备课提出更高的要求。

集体备课不仅发挥作用，也应避免过分强调统一，因为同一

年级的各班之间，存在着差距。因而教师要针对班级的实际，有

针对性地开展不同的分层教学，这样分层教学才能取得最佳教学

效果。

以上是我对这一阶段的实验过程中取得的成效及不足所做

的总结，感谢各位领导及老师给予的支持和帮助，面对不足我将

继续刻苦钻研，不断探索，以便在今后的实验过。程中扬长避短，

寻找切实可行的实验方法，真正使小班化教学成为实现新课程标

准的最佳途径之一。

分层教学总结12

一、分组分层课题的准备：

1、对学生分组分层

本年级共有四个教学班，由于是初三年级面临毕业，争取使

每个学生都能学有所成，因此我在原有班级的体系不打乱的情况

下，将班级分为八组（每组6人），对学生“智力因素、非智力

因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性

水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别

占20%、60%、20%。各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以

调动他们的竞争意识和积极性。

学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A

层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的

学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学

的学生属于C层。学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成

四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，

以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

2、对教师分层备课

根据情况，我对参与的教师进行了划分，进行分层备课，教

师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中

对A、B、C三层的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体

现，对A同学必须有适当的提高题和补充内容。这部分内容主要

由朱涛等老师负责提出，并所有参与老师共同讨论确定，对于C

同学至少应掌握到什么程度主要由王龙成老师提出并提交参与

老师共同讨论确定。

3、对学生分层施教

分女女小说 层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最

富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同

层次学生能够异步达标。

①按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的

授课时间要得到充分的保证，一般是2530分钟，这样能保证B、

C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，

使A层学生学有余味。即下有界（使每个学生都掌握最基本的内

容），上无穷（定向启发，课外发展）。复习课、习题课教学分

层较明显，以学生层次差为教学资源，努力创设一种合作学习的

氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层

学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层设置分层练习，

建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层

学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。②按教学内容分

层，例如对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程

度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内

容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，

具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。教师应熟悉

教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、

例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，

形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。

③提问分层，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂

充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，

有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适

中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给

予适当的引导、点拨。

④练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教

师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。C层

学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；

B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；

A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分成必做题和

选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学

生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练

习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、

中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。

⑤辅导分层，平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C

层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学

习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选

题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A

层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能

力。

4、对学生分层测试

阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效

果和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大

部分为基础题，少部分为变式题和综合题，其中基础题占70%，

在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，B

层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。

5、对学生分层评估

对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高

大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层

教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手

段。

①教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出

有效的、鼓励性的评价。

②以分层测试成绩作为分层评价基本依据，把学生每次分层

测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次的达标及递进

程度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步的学生及时递进到

高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。③对达不到原层次目

标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中存在的问

题，对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让

所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，

增强自信。

④教师针对阶段教学效果自我反馈、自我调节，主要是在分

层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一

步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。

⑤通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录

与评价，将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学习效

果进行评价与考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监

督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学

生的真实水平。

二、分组分层课题实施的成效

（1）提高了学生数学学习的兴趣

由于学生是自愿选择适合自己的层次学习，这样既充分尊重

了学生，又切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和

自信心，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生在数学

学习过程中个性得到张扬，主体性表现得越来越明显，因而也越

来越喜欢学习数学。

（2）全面提高了学生的数学成绩

分组分层教学符合因材施教原则，改变了过去只抓少数“优

秀生”的做法，面向全体学生，大面积提高了数学教学质量；分

层教学增强了数学教学的针对性，使学生各取所需、各有所得；

分层教学也优化了课堂教学结构，从而提高了课堂教学质量与效

率。最明显，今年我校中考，我校数学平均成54.8分我任教班

级数学平均成绩是68.51分，高出全县数学平均成绩14.54分。

若按建档人数计算，高出全县数学建档平均成绩28.33分；数学

学科进线人数是90人，其中任教班级占62人，占69%；数学优

秀率是26.75%，约42人，任教班级优秀人数是30人，占70%

（3）增强了学生应用数学的能力、合作能力。

实施分组分层教学，让每一个学生都有事可做，充分发挥了

自己的聪明才智。特别是C层学生，能直接应用数学知识解决一

些简单的问题，并尝试用数学知识和方法去解决实际问题。提高

了学生运用数学的能力，体会到了数学的应用价值。

三、分组分层课题实施暴露的问题

分组分层教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有

效的方法，但是在实行过程中，也暴露初一些问题，需要我们在

接下来的学期教学中注意解决问题。

(1对学生分组分层不合理

分组分层教学最基本的理论支撑是因材施教，合作互助，要

真正做到因材施教、合作互助，就必须对学生进行动态的分析和

研究，合理分组分层，我认为分组不应是按成绩进行划分，要创

设良好的分层环境，分层中的分法是非常重要的环节，是学习能

力差异的分层，而不是人格或简单的学习成绩的分层。数学学习

能力的差异是客观存在的，数学分层不是人为地制造等级，而是

采用不同的方法帮助他们提高数学学习能力，让不同数学学习能

力的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班

级整体优化。对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态

分层的原则。学生的层次绝不是永远不变的。经过一段时间学习

后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况作必要的调

整，可以是半个学期，也可以是一个学期作一次调整。

(2)没有充分激发各类层次的学生的主动参与意识

学生是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因条

件。外因必须通过内因才起作用，教师的教必须通过学生的学才

能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。充分激发学生参与自己

所属的层次并达到要求，培养学生学习的主体意识；通过提问、

激励等形式，增强学生学习的信心等。只有唤起了学生的主动参

与意识，分层教学才会有实效。

(3)没有关注影响分组分层教学效果的因素

预习、课堂、作业等分层固然重要，但还有一些因素影响着

分组分层教学的实施效果。主要有以下几点：①注重成绩水平，

轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分

优生，忽视其他学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏

思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。（4）

要真正重视合作学习、合作探究，共同提高。

由于刚开始实行，分组不合理、层次不均衡，使得合作学习，

合作探究，没有真正落到实效，，各层次的学生没有均衡共进，

另外小组的评价机制不完善，没有起到激励学生的目的。

四、今后分组分层课题继续改进完善：

“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，倡导学生主动

参与、乐于研究、勤于动手”，既要加强学生的基础性学力，又

要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习

的愿望和能力。因此，我们在教改实验中，解决好暴露的问题，

要“权威教学”为“共同探讨、合作学习”、要精心设计学习过

程、备好课、搞好分层教学。

我们注重通过多渠道的学习，课题组成员还要利用业余时间

查阅有关的资料，学习相关的理论，然后在课题组活动时互相交

流，以达到资料共享，共同提高的目的。设计各种问卷进行问卷

调查；形成问卷调查报告，对学生进行试验前的测试，并做对比

班的成绩统计。积极撰写教学新的、课题反思、教学论文等。

虽然我校数学组师资薄弱、教育科研起点低，但仍然坚持完

成原定的课题各项研究计划，边学边做；虽然离上级领导的要求

还有较大的距离，但我们相信做起来就会有提高，就会有收获。

分层教学总结13

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学

的各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律，

面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提

高。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总

结;

我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差

异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学

中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班

学生按学习能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），

采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。

一、教学内容分层安排

教育部颁布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同

的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以

让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是

在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。因此在

教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班

学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层

次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努

力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的

“较高层次”。

对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，

掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟

悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生

要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造

能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度

性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习

的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功

感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。启发释疑是分层施教

的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注

意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回

答问题的均等机会。

二、教学目标分层制订

学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据

教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目

标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次

的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。

也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目

标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给

学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热

情。

三、教学方法分类指导

在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指

导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间

和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究

上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点

拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、

思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学

生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到

发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，

上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，

以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法

上。

四、练习作业分层设计

在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，

提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。

练习的弹性处理，即要在练习的设计上，函数的使用方法 精心设计必做题和选择

题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用

能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部

分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。因此，在

教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，

我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差

生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完

成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提

高题。

五、考核评估分层激励

在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层

实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。

并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础

题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学

生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等

生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B

层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩

固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅

导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到

预定的阶段目标。

六、学习辅导分层实施

分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，

同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。因此，我从端正

学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进

生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获

得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意

识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，

逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生

的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维

活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生

我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养

他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想

象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学

生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书

法家”、“小作家”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的

欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学

习，使他们对学习充满了希望。

在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生

各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”

（先痛后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同

时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造

力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、

平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进

的团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到

既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长

避短，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好

语文的自信，从而提高学习的效率。通过多年的探索和实践，

我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实

施有差异的教学，效果显著。我将继续探索与努力，让每一个学

生都获得成功！

分层教学总结14

一、提高认识：

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。

布鲁姆认为。教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏

见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为

优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化

的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。

它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，

而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精

力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：

学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供

适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条

件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使

我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只

有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时

间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解

和掌握。

2、巴班斯基的分组教学理论。

巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要专门地

特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学生，又包

括掌握某些学科表太阳什么成语 现很高能力的学生。在一个班内，个性的差异

是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，

对他们应该因人而异，因材施教┄┄巴班斯基要求我们必须对学

生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立

分组的依据。

3、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经

验。

孔子教学各因其材。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生

的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些

宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、

因材施教、因势利导。

二、认真总结前几个学期的经验教训，研究学生现实情况，

对不同层次的学生重新进行评价和调整，制定出不同层次学生的

学习目村：

1、A组学生（后进生）10人：培养学习数学的兴趣，使他

们能乐意完成各方面的任务，掌握九义大纲要求的基础知识和基

本技能，在数学能力上不断提高。

2、B组学生27人：熟练掌握基础知识和基本技能，使各方

面数学能力不断提高，并形成一定的自学能力。

3、C组学生20人：在熟练掌握基础知识和基本技能的前提

下，重点培养自学能力、独立分析问题解决问题的能力、发散思

维的能力、语言表达能力和应用数学的能力，为下学期的初中数

学全国联赛作充分的准备。

三、实施过程

1、增强学生应用数学的意识，提高学生学习数学的主动性

和积极性，激发学生学习的热情。有论文《谈当今数学之应用》。

2、课堂上分层要求，分层推进，根据不同层次学生的具体

情况，在教学目标和课堂练习中分别提出最低要求、基本要求、

最高要求。使每个学生都能完成任务，达到相应的目标，特别注

意后进生乐意听课，并能向最高要求作出努力，不断激发学生们

的求知欲。

3、让优等生在课堂上有机会上台发表自己的见解，提高他

们的心理素质和应变能力，培养语言表达能力，通过一题多解，

多题一解等的归纳总结，形成数学技能，并努力促成人人奋勇当

先的学习氛围，使更多的学生有展示自己才华的机会，充分体现

学生的主体意识。

4、作好课堂达标检测，及时掌握学生不同层次的达标情况，

尽力做到多表扬，少批评，对出现的问题，及时采取补救措施。

5、不同层次的课外作业，要求学生在保底的前提下，向最

高要求努力，使全体学生都能获得提高，后进生通过自身努力能

完成基本任务，优等生向竟赛难度靠近。

6、课外辅导仍是不可忽视的重要部分，补差、辅优落到实

处。

7、分层过关检测，既要找到学生存在的问题，以便及时补

救，又要使学生看到自己的希望，并使较多的学生获取成功的感

受，特别是后进生，使他们乐意学习，以争取更大的成功。

8、中期考试后，再次进行全面调查，评估前半学期的情况，

进一步进行修订。

9、课堂教学中，尽可能使用了现代化的手段，如：幻灯，

微机，电视，教具等手段，提高了课堂效率

四、通过实验研究

自身素质不断提高，如教材、大纲的驾驭能力、多媒体课件

的制作和使用能力、对不同情况的应变能力，以及对学生的认识

能力等等方面都获得提高。通过实验，学生素质从总体上有了很

大的提高。如黄勇、蔡帆、胡程强、漆游、宋洋等优等生突颖而

出，他们的在基础知识和基本技能方面得心应手，学习能力不断

增强，为下学期的全国数学联赛作好了充分的准备。

同时他们在班上起到了很好的带头作用，形成了很好的学习

数学的班风，并能为老师分忧解难，承担起辅导中差生的任务，

同时使他们自身在各方面的能力再得以提高。一批中等生也不断

向前迈进，数学成绩不断提高的同时，各方面的能力也不断提高，

有多名学生已逐步进入优等生的行列。由于初三数学本身难度

大，一般情况下，生进生将进一步增多，但通过实验，本班后进

生的转化仍十分困难，但学生厌学情绪普遍减少，后进生无增加

的趋势。

因此，总体上全班在数学成绩和数学能力上都有了明显的进

步。实验研究表明，学生的潜力是巨大的，如何更充分地发挥学

生的主体作用，以取得更大的成绩，仍有待于进一步的实验和研

究。

分层教学总结15

为了有效提高语文课堂教学，根据因材施教的原则，我们学

校采用了操作性强、见效快的分层教学法，为了适应这种教学方

法，我对初中语文也进行了大胆的改革，尝试、研究。分层教学

法就是把一个班级的学生按基础和能力把学生分为A、B、C三个

层次，对相同的教材、不同的学生提出不同的要求，采用不同的

方法实施教学。经过一段时间的尝试和研究，我总结出如下几点

研究成果。

一、实施分层教学的举措

（一）全面了解学生，初次分层

对教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。在接

手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中包括学生

对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲关心、支

持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、家访、调

查问卷等方式。

其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次摸底

考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素质，学习

态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成A、B、C三

组，人数各占33%。A组学生学习语文兴趣浓厚，语文基础知识

扎实，对语文学习有较强的自主、创造意识；B组学生应达到义

务教育大纲中的基本要求，这些学生智力因素好，但在学习上缺

乏刻苦精神，语文成绩中等；C组是那些智力或非智力因素相对

差，语文学习基础差，学习习惯或方法不当，作业效果不那么好

的学生。

（二）分层教学，分类指导

1、备课分层

根据学生的基础知识，基本能力方面存在的差距，我在备课

的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学

方式到教具准备都坚持与A、B、C各类学生的实际相适应，把教

材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，设计好相对的

教学目的。或提高难度，或降低要求。再将学习中的重点、难点

实施分解，设计学习难度，设计好层次的练习要求。例如在教《音

乐巨人贝多芬》阅读训练时，提出分层要求。A类：重点在于阅

读中体会能力的培养，根据__的内容，读出感情；B类：重点训

练阅读中的理解能力，能读懂课文内容，说出基本含义；C类：

重点训练阅读中的感知能力，能朗读和默读，做到正确清楚，自

然流畅，传情达意。这样，因为目标要求不同，难度有异，使不

同层次的学生在自己原有的知识水平上有所提高。

2、教学分层

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示

各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂

提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识

时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的

研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发

学生深刻理解；在巩固学习时，检查差生的理解程度，及时查漏

补缺，帮助他们进一步理解知识。

在新授课中，巧妙利用时间差分层施教。一个新知识的引进，

对A、B层学生来说能在较短时间内掌握，但对C层学生来说要

多次重复。分层施教中巧妙利用这个时间差进行有效施教，对C

层学生进行反复讲解，往往效果较好。例如在教学《社戏》一课

时，A、B层学生对课文内容、主题思想能较快理解和掌握，在

初步阅读的基础上，展开讨论。利用A、B层学生兴趣盎然，积

极主动开展讨论的时间，教师对C层学生给予阅读指导，帮助学

生理解课文内容。

3、作业分层

布置的作业分为三个层次，即复习检查型、辨析简答型、综

合点评型。一种题型为C层学生设计，目的在于让该层次学习巩

固课内所学的基础知识，举一反三；第二种题型为B层学生设计，

目的在于培养该层学生一定的分析问题、解决问题的能力；第三

种题型则为A层学生设计，目的是进一步拓宽学生的思维，提高

学生的阅读能力、分析能力、表述能力。根据三种题型的题目，

采取不同的要求及批改方式：C层：复习检查型+辨析简答型，

教师当萧克 天面批，学生当天纠正；B层：辨析简答型+综合点评型，

教师全部批改；A层：综合点评型+课外拔尖题。这样的分层布

置作业，意在鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求

知的积极性。

如以《孙权劝学》为例，设计三种题型：a，在读懂（翻译）

__的同时，概述课文内容；b，发挥想象、联想，进行扩写或续

写，运用适当的描写方法；c，对课文的写作手法作评析。这样

的作业贴近学生的实际水平，具有一定的针对性与实效性，而且

能满足不同的求知欲望，尤其是为学有余力的A层学生创造、发

挥潜力的余地。

（三）考核分层，变换梯队

考核包括单元检测和阶段性检测。教师依照各层次学生的教

学目标命题。每份题包括上面所述的三种题，采用同样的方法。

C层：复习检查型+辨析简答型，B层：辨析简答型+综合点评型，

A层：综合点评型+课外拨尖型。考核后，对已达标学生提出“巩

固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过教师辅导，互

助小组进行帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

通过阶段考核，对每个学生进行各次综合分析，并进行必要

的层次调整。对进步明显的提高一个层次；对后退的，第一次可

提醒、鼓励，以后仍跟不上的则降低一个层次。这样做，不但可

以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生

看到自身的进步和不足。而对降一层的学生，不要冷嘲热讽，应

热情关心、帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学

习热情。

二、实验结果分析

经过一年年多的实践，从几次考试中，初步表明实验基本达

到预想效果。学生的非智力因素得到调整和改善。访问调查、抽

样调查表明，通过“分层教学”实验后，全班有85%的学生喜欢

语文课，有45%的学生对语文课感兴趣；有76%的学生有了端正

的学习态度和良好的学习习惯；有23%学生具有一定自主学习的

能力与水平；班级的学习语文的整体面貌有了明显的改观。取得

这些成绩的主要原因：

1．符合学生学习的心理，不同层次的学生都能在老师的辅

导下愉快学习，解决学习中的问题，从而激发每个学生的求知欲，

有效地调动学生学习的积极性。

2．符合学生学习的个别差异，适应了不同层次学生的文化

基础和心理特点，解决了长期以来班级授课教学中的“吃不饱”

和“吃不了”的问题，体现了素质教育中学生充分发展的要求。

3．体现了“减负”的原则，提高了课堂教学效益。学生各

取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一学生都有所收获，真

正把“减负”落到了实处。

三、分层教学的思考

1．分层教学牵制老师很多的精力，特别是对一些学习习惯

极差的学生而言，分层教学相对要困难。这些学生在一些基础知

识的积累上，如古诗文的背诵上，一定要靠教师去督促，才能去

背默，只有在此基础上加以分层指导、教学，方能取得效果。

2．有些知识点及知识新授环节分层较为困难，有无从下手

之感，建议最好以备课组为单位，各教师根据各知识点统筹分层，

然后进行讨论总结，这样既可以减轻学生的负担，又使各知识点

的分层更趋合理科学。

3．对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目的内

容，如学习品质，阅读能力，无法量化体现出来。

4．有些学生的进步出现反复迂回的情况，而长时性效果还

有待作长期追踪研究，一年的时间显得匆促。