儿童画火箭

推进幼儿园高质量发展交流稿

《教育现代化2035》明确提出“普及有质量的学前教育”发展

目标。教育的高质量，首先是课程实施的高质量。在落实“以游戏

为基本活动”的幼儿园一日活动中，如何以儿童兴趣为出发点，开

发师幼共建的高质量探究性课程？20XX年始，我们尝试探索一整

套师幼共建的课程实施技术路径与操作方法。经过10年深耕，形

成了幼儿园高质量探究性课程。

幼儿园探究性课程以儿童兴趣和探究问题为载体，教师坚持

“追随儿童，追随自然”的课程理念，以真实情境持续激发儿童进

阶式主动探究，形成了“多维支持，多线推进，多元评价”的深

度学习推进路径。

一、材料、教师、同伴的多维支持

儿童深度学习的发生离不开教师的支持与助力，这体现着教

育对儿童发展的重要引领作用。教师应在观察、追随、解读儿童兴

趣和探究价值的基础上，多维度支持儿童进行探究。

一是环境材料支持。教师根据儿童兴趣与需要，允许、支持

和敏锐地发现与引导儿童根据探究需要转换环境，并寻求和提供资

源材料，助力儿童进一步探索。如在“火箭‘智’造”案例中，孩

子们受中国探月工程启发，计划建造火箭。

但他们对于火箭结构的了解仅仅停留在荧幕上火箭腾飞的场景，教

师及时用手机帮孩子们搜索了火箭结构图，利用资源拓展了孩子们

的经验。随着游戏的推进，孩子们都想拥有自己的火箭。经商讨，

他们形成了搭建火箭乐园的想法，并及时调整了场地范围，计划让

每个火箭的外形、组成材料和应用功能都各不一样。

二是教师追随支持。教师应关注儿童发展，在陪伴、观察和

追随儿童尝试解决问题的过程中，了解儿童遇到的新问题和探索思

考，看到儿童试误和验证的真实过程，清晰掌握儿童探究发生与发

展的过程，体现“师幼共探究”的追随支持。在搭建过程中，孩子

们发现“太空舱”搭成了直筒的形态，XX说：“这是不对的，应

该搭成地球仪的形状。”XX老师及时让孩子们看了“太空舱”的

真实形状，孩子们在灵光一闪中叫出了球体。于是，他们商讨出

直筒搭建“中间往外拉，上下往里缩”的改造方案。接着，他们在

放“信号接收器”时又发现，球体中间有一空洞。信号接收器放置

时容易掉进去，孩子们又对接收器加了底座盖板进行改造；真实的

接收器信号灯是会亮的，他们又用电池柱加灯泡代替了圆柱积木作

为信号接收器，使以往的经验得到了应用。幼儿能运用符合他们年

龄的技能或技术呈现他们所知及所学，教师在追随中自然支持和探

究着来自儿童的一个个真实问题，陪伴和倾听着儿童探究经验生长

的过程。

三是同伴协同支持。儿童遇到问题，难以解决时，教师鼓励

同伴互助，促进团队商讨、分工、合作、再尝试，儿童在团队合作

中感受同伴协作的快乐，体验合作的力量。随着二号、三号火箭的

完成，到了四号火箭，他们觉得火箭多了，功能每一个都不一样，

得有个“指挥中心”才行，这样整个系统才能起到总体协调、合作

运行、各司其职的作用。如何实现这一功能呢？孩子们觉得“太空

舱”要做得更大，因为需要运载宇航员，仪器会更多；要有数据指

令发射操控系统，可以另外在旁边搭建，实现既能地面指挥，又能

在“指挥中心”内部指挥；信号发射装置和推进器的功能也要更强

大......孩子们不断商讨着，分工协作研究，各司其职进行搭建。

他们团队协作，不断发现问题并解决问题，继而顺利完成了四号

“火箭指挥中心”的搭建。孩子们此时俨然变身成了“火箭总设

计师”！

二、问题、交往、经验展示的多线推进

探究性课程中，为促进儿童探究素养全面发展，教师密切关

注三线,即问题线、交往线和儿童经验展示线的推进情况。

问题线是儿童解决问题能力的展现过程。在此过程中，儿童

发现问题、解决问题，这和儿童的认识发展与经验生长密切相关。

“火箭乐园”持续了一个月，儿童解决了30个问题，这使他们成

了“小小的火箭专家”。

交往线是儿童实现社会化的重要过程。探究课程的目的不仅

在于让儿童发现和解决问题，更重要的是儿童在探索中实现幼幼合

作、同伴协同，在团队中得到成长。随着搭建规模的扩大，火箭搭

建组、乐园围栏搭建组等陆续出现，每个小组因儿童个性不同，都

有领导者、追随者、促进者和游离者角色的存在，这就需要教师采

取不一样的支持策略，助力儿童在团队中找到属于自己的位置，助

力儿童顺利融入团队。

经验展示线是儿童汇报探索活动的过程。儿童经验得到发生

和发展，教师助力儿童进行梳理和表征。在分享与展示中，儿童不

断反思和修正自己的经验，从而实现经验迁移，形成系统思维，促

进元认知发展。儿童将解决问题的过程与步骤，通过绘画、述说、

展示、讨论、主题墙张贴等方式进行充分表达，教师从材料使用、

问题思考、解决过程、形成认识及困惑、下一步游戏计划及团队调

整等方面，有重点地进行经验梳理与展示，助力儿童不断提升经验，

引导儿童从浅层思维迈向高阶思维，实现儿童思辨力、表达能力、

创造力的不断提升。

三、多主体、多场域的多元评价

将有效的过程评价与评价主体、评价场域有机融合，助力儿

童深度探究，是探究性课程关注过程探究有效性的重要保障机制。

首先，探究性课程注重“自我一同伴一教师”多主体评价。

儿童在游戏中不断调进场通知书 整方法的过程，自然蕴含着儿童自我认知、同

伴评价和教师鼓励。“火箭乐园”中儿童自我、同伴、教师都是重

要的事件参与者，他们是“火箭智'造”探究的亲历者、解决问题

的参与者、儿童团队智慧能力的见证者。儿童在自我、同伴以及教

师的陪伴、支持哺乳假是从什么时候到什么时候 、共生活、共体验的具象评价中，感受到来自教师

的爱与尊重，以及对他们的探究能力、创新智慧的充分认可。

其次，探究性课程注重“探究过程一探究故事一汇报展示”

多场域评价。为了保证教育影响的连贯性和一致性，探究性课程充

分将幼儿园、家庭、社区和活动实施过程的多个场域联系起来，打

破幼儿建构作品、自主游戏、角色扮演、现场记录等活动场域和空

间的限制，进行全方位立体式评价。活动中，教师把孩子们对火箭

的探索写成学习故事，由孩子和家长进行分享，很多家长参与到课

程之中，并将孩子在家庭中的探索反馈给老师，课程评价打破场域

限制，使得家长成为关注儿童发展和探索的重要参与者。

由此，通过“多维支持，多线推进，多元评价”，我们助力

儿童探索由简单迈向复杂，由浅层思维迈向高阶思维，让探究中的

深度学习有效发生。在探究性课程中，教师将教育智慧、专业意识、

课程理念与儿童游戏中好奇、主动、交往及专注探究的品质紧密相

连，从而实现了“师幼探究精神”的双培育，这也使得探究性课

程中的儿童也表现出灵活、灵

动、创造的新样态，幼儿园探究性课程实现了高质量课程建设的核

心价值追求。

推进幼儿园高质量发展交流稿

幼儿园的园本教学和研究已成为幼儿教师学习和成长的重要

阵地，更是促进幼儿园高质量发展的基础保障。幼儿园要充分认识

到园本教研工作的重要性，积极落实园本教研工作，结合幼儿园工

作实际情况提出园本教研的具体解决思路。从如何促进幼儿园高质

量发展的工作思路来看，幼儿园园本教研工作应加强教研交流，提

升教研能力，发挥名师效应，做好教研引领，坚持个案分析，总结

教研经验等工作思路，为幼儿园园本教研工作开展提供一定的借鉴，

并为促进幼居家安全知识 儿园高质量发展打下坚实的基础。

一、发挥名师效应，做好教研引领。

幼儿园开展园本教研要注重名师效应，发挥名师引导和引领

性作用。开展园本教研过程中，骨干教师、名教师在幼儿园教研方

面积累了大量的成熟经验，这些经验需要长时间的积累才能获取，

而年轻的幼儿园教师在教研方面相对比较匮乏，无法真正认识到教

研的重要性，因此通过名师指导的方式可以帮助青年幼儿教师更好

地进行教研工作。如发挥名教师指导作用，本园优秀教师以具体课

程的方式进行教学示范，帮助青年幼儿教师观摩和学习，同时通过

观摩课的活动形势，由优秀教师带头参与到青年幼儿教师的课堂教

学中，对青年幼儿教师教学进行点评，从教学思路、教学模式、儿

童发展和成长规律等多方面进行综合分析，帮助青年幼儿教师快速

积累教研经验，认识到自身教学过程中存在的不足，提升教研能力。

二、开展教研交流，提升教研能力。

园本教研任务繁重，不同教师在工作过程中遇到的问题、问

题解决思路、实际工作的看法都有所不同，因此幼儿园开展园本教

研应切实做好园本交流，在交流过程中不断提升教师的教研能力。

首先，园本教研交流应建立教研小组，鼓励幼儿教师参与小组讨论，

在小组中畅所欲言，将自己在实际工作中遇到的问题进行充分讨论

和阐释，共同寻找解决思路和方法。其次，园本教研交流应坚持经

验分享。幼儿园教师在教学过程中遇到的问题有着不同的解决思路，

有的解决方法值得借鉴，具有普遍推广的价值；有的则适合个案问

题分析，如缓解幼儿新生入园焦虑等等。不同的教师有着自己的

“独门绝技"在教研过程中要鼓励教师分享自己的成功经验，不能

“敝帚自珍”。最后，小组园本教研过程中教师的解决思路和方法

需要在具体情境中具体分析，针对其他教师提出的思路和看法可以

提出自己的主张和建议，在互相讨论中针对焦点问题、幼儿常见问

题等进行充分研究，最终形成

统一思路和看法。

三、坚持个案分析，总结教研经验。

幼儿园开展园本教研过程中应注重总结教研经验，学会个案

分析，坚持“麻雀虽小，五脏俱全”的教研思路。幼儿园教研过程

中要充分认识到个案分析的重要性，在教研过程中以具体案例为引

导提升教研的效果。一方面，幼儿园教研活动应积极组织问题会诊

日活动，每个会诊日教师都要拿出具体的教学中遇到的问题，将遇

到的问题进行仔细陈述，陈述以后由全体教师进行校验，分析问题

的解决思路和办法，制订教育目标、教育过程和教学方法，在具体

个案中实施，探寻个案和解决思路是否具有普遍性。问题问诊日的

问题要做好个案的选择，要选择具有代表性的个案进行分析，要立

足于个案的具体情境进行分析，确保个案研讨的价值。另一方面要

做好个案追踪工作。幼儿园开展园本教研过程中针对个案分析存在

着认真讨论、消极落实的情况，因此水煮牛肉做法 在教研过程中必须做好追踪落

实工作，每一个个案分析完成以后教师要写出自己的体会和反思，

在第二次研讨中进行深入讨论，避免讨论热火朝天但内容毫无进展

的情况，要切实发挥个案分析的作用，不断总结教研的经验。

四、做好教研管理，统筹管理制度。

幼儿园开展园本教研应坚持制度化、规范化，根据幼儿园实

际情况制订教研组织、奖励等制度。从组织角度来看，园本教研的

组织工作应坚持园长负责制，定期开展教师教研培训、教研校内外

交流等工作，形成定时、定期工作内容，从制度上对教研进行明确，

形成制度化、规范化；从奖励制度来看，园本教研工作必须坚持奖

惩制度，教研对教师工作能力提出了具体的要求，因此，在教研过

程中应积极发挥优秀教师带头作用，制订教研相关要求和规定，如

对连续申请课题研究但未结题的教师应取消一定年限的申报课题的

资格，对优秀教师可以适当增加教研的担子，在课题等方面给予

资源的倾斜，同时鼓励优秀教师参与到园外教研培训当中，通过奖

励来提高园内教师教研的积极性。幼儿园开展园本教研是幼儿园教

育发展的要求，也是实现高质量幼儿教育的基本要求。因此幼儿园

应切实做好园本教研的管理组织工作，建立健全教研制度，加快幼

儿教育人才培养，为幼儿教师参与教育提供开放的学习环境，鼓励

幼儿教师积极深造和学习。

五、提升园本教研，建构高质量新动力。

幼儿教师专业水平关系着质量提升的成败，我们要精心培育

教师队伍，提升幼儿园教师专业水平从而提升幼儿园高质量发展的

新动力。坚持把教科研作为由点及面整体推进教师专业发展的核心

力量，切实提高教科研工作实效，实施系统式、持续式、沉浸式专

业引领，培育具有“学习力、观察力、课程设计力、沟通力”四种

特质的幼师团队。围绕以幼儿经验为基础的课程整合能力、游戏与

教学互为生成的能力、基于行为观察和判断进而有差异地支持儿童

发展的能力、创设幼儿主动学习的探索性环境的能力等专业发展维

度，持续进行沉浸式研讨，开展与日常保育教育工作深度融合的园

本教研，从诊断教师专业课程设计、实施能力开始，指导教师观

察、支持儿童，推动教师内化专业行为。

总之，课题研究是推动幼儿园科学发展的重要措施，坚持以

课题研究探索教育规律、解决疑难问题、总结成功经验应该作为幼

儿园的优良传统，做到每年有课题、人人做研究，始终坚持以质量

为核心，有效开展园本教研，促进幼儿园高质量发展。

推进幼儿园高质量发展交流稿

幼儿园的发展规划对幼儿园的发展起着指南针的作用，是幼

儿园的办园方向和发展目标。科学具体的发展规划，往往能够帮助

幼儿园顺利地开展各项工作。经过一系列的调查研究发现，部分幼

儿园在制定发展规划时会陷入种种误区，导致发展规划脱离现实的

教学实践，逐渐成为形式上的规划。本文就这原因进行分析，并提

出针对性策略，以期帮助幼儿园可持续发展。

一、导致幼儿园发展规划不科学的原因

（一）价值取向不清，办园理念不明

办园理念体现了幼儿园的价值观，对幼儿园的办园目标和发

展方向起着引导和规范的作用。部分幼儿园在制定发展规划时，没

有科学的办园理念为依据，或是办园理念不科学，存在大而空泛、

冗长不精炼、缺少特色等问题，没有从幼儿园的实际情况出发，盲

目照搬其他地区或园所的成功经验，制定出的发展规划虽然外表看

似正确，但并不能真正解决自身发展中的问题，成了挂在墙上或是

写在纸上展示的标语，或是应对上级检查的文件。幼儿园用不科学

的理念制定的幼儿园发展规划，不仅不能起到促进幼儿园发展的目

的，而且还容易在执行过程中遇到一系列的问题，甚至会违背发展

规划中的要求，这些情况都不利于幼儿园的长远发展，甚至还会

使幼儿园发展走下坡路。

（二）幼儿园目标定位不妥

幼儿园在制定发展规划时，明确的目标定位非常重要，适宜

的目标是明确可行的，同shelf的复数 时也是具有一定挑战性的。幼儿园在制定

规划过程中，需要注意避免出现目标过于宽泛或过于刚性的倾向。

规划目标等同于办园宗旨。如果把办园宗旨等同于规划目标，

那么从整体来看，一个大的发展规划目标对于一件小事的实现来说

就会显得空洞宽泛，不能解决幼儿园的发展问题，满足幼儿园的发

展需求，从而会减弱规划在幼儿园日常活动中的指导作用。例如，

幼儿园把规划目标定位为“一切为了孩子，让幼儿健康快乐地成

长。”从字面上来理解，幼儿园希望所有工作都围绕幼儿进行，以

促进幼儿健康快乐的成长为目的。但将幼儿园的办园宗旨作为的发

展规划的目标和幼儿园日常教学教育活动的准则来表述，是过于空

泛、没有针对性的。但是如果把发展规划的目标表述为“力争把我

园办成：管理规范有序、办园特色鲜明、队伍和谐精进、环境温馨

挚爱、幼儿快乐发展、家长认可满意的市级一流名园”则既准确、

清晰，体现出一定的前瞻性与引领性，同时又具有一定的可行性与

可操作性。

现划目标缺乏弹性。如果规划目标过于刚性，缺乏一定的灵

活度，就会让教职工产生过大的压力。在幼儿园管理者实施园所日

常管理的过程中有些因素是难以改变的，此时就需及时调整幼儿园

发展规划目标去适应这些变化。比如面对这次新冠疫情，幼儿园要

如何预防与应对，调整工作进度与计划，建立防控工作体系，健全

工作制度，做好防控物资的储备，加强信息沟通与报送等。这些工

作可能都不在原先的发展规划中，但却是当下需要立即调整和制定

的，所以就需要幼儿园及时调整目标。如果规划的统筹协调作用得

不到发挥，个人及部门的创造性和灵活性受到限制，幼儿会影响幼

儿园整体工作的持续、有效的推进。

（三）制定过程不科学

内部封闭。经过调查研究发现，部分园所在制定规划时，很

少或者几乎没有一线教师的参与，在一所幼儿园里领导是少数，

一线教师是多数，这就决定了领导发现的问题会有一定局限性，

并且看问题的视角多是宏观的。而教师在幼儿园中时时刻刻都与

幼儿打交道，他们发现的问题多是微观、具体的，这样的视角在

制定规划时同样具有重要的参考价值。而没有一线教师参与的发

展规划制定，缺乏点对点的针对性，也让一线教师感受到他们自

身利益得不到有效的保障，长此以往一线教师的工作积极性将大

受打击，从而影响规划在日常教育教学过程中的执行。

外部封闭。除了幼儿园内部的工作者之外，园所在制定发展

规划时还可能欠缺了一些对外部因素地考量，这些外部参考因素最

重要的就是幼儿家长和所在社区的居民。有的幼儿园在制定规划的

过程中，将家长与社区的参与过程形式化、表面化，走过场，使得

幼儿园外部的意见不能充分参与进来。如果家长和社区居民对园所

发展规划没有基本的认同感，产生失望和不信任的态度，就会导致

规划方案在执行中的效果大打折扣。

（四）保障制度不完善

在幼儿园发展规划中，保障制度应该成为制定规划中的重要

内容。而很多园所的保障制度不健全，幼儿园的重视程度不够，或

者从某些地方摘抄来，或者是凭空想象，造成制定出来的保障制度

没有立足于本园的发展，最终成为没有生命力的制度。一份没有相

关保障制度内容的发展规划，纵然是一份美好的规划，也终究会因

为缺乏后劲而半途夭折。幼儿园在制定发展规划时，应结合自身情

况，邀请幼儿园内部和外部人员参与到保障制度的制定当中来，让

制定出的保障制度科学、有效。

二、制定园所发展的规划

（一）厘清认识，提升规划能力

幼儿园在制定幼儿园发展规划时要有清晰正确的认识，重视

制定规划这一过程。从幼儿园的长远发展出发，不将制定发展规划

定位为强制性工作，不将完成任务式的情绪带入到发展规则的制定

中，同时幼儿园管理者也不能带入私人感情，应该基于自身发展状

况，从自身发展条件出发的同时量力而行，参考其他优秀园所的办

园经验，只有有了这样的认识才能有序推进园所地良性发展。

另外幼儿园在制定幼儿园发展规划时要明确，在现有条件下，

幼儿园的优势和亟待解决的问题有哪些。园所管理者在制定发展规

划时，要有辨别主次的能力，绝不是面面俱到。在幼儿园实施日常

教育教学活动规划的环节如何分配股权 中，幼儿园管理者要明确自己的定位，严

格要求自己并且参与到幼儿园发展规划的实施当中，在实施过程中

及时发现问题，并将这些问题作为后期规划修改的重点内容进行调

整，为幼儿园的未来发展进行未雨绸缪、长远打算。此外，幼儿园

管理者还应积极组织园长及教师参加提升制定规划能力的相关培训。

只有在学习的过程中才能不断思神荼 考，取长补短，弥补自身能力的

不足。

（二）瞄准问题，有针对性的规划

1.区分大问题与小问题。大小问题的区分主要是看哪些问题

的出现会影响到幼儿园生存和发展的根本。比如一线教师水平较低，

无法达到社会对于学前教育的新要求，这对于一个园所的发展来说

是一个问题，因为一个不能够承担社会新要求的幼儿园，最终的宿

命只会是被无情地淘汰。把幼儿园发展中面临的问题进行大小区分

的好处在于，可以在有限的条件下，将幼儿园所面临的问题分出轻

重缓急，从而集中最大的人力物力来解决最刻不容缓的问题，保证

幼儿园的健康发展。

2.抓好显性问题，不忘隐性问题。在幼儿园制定发展规划时，

园所存在的显性问题是比较容易被关注到的，但是一些隐性问题不

太容易被及时准确地发现。比如每到换季都是幼儿流感的高发期，

而在平时，季节性流感问题就是隐性问题，一旦气候条件发生变化，

这个问题就会从隐性变为显性。有时隐性问题一旦变为显性，其危

害性往往更会让人措手不及。因此，幼儿园在制定发展规划时，一

定要将影响幼儿园日常教学教育活动，以及影响幼儿健康成长的所

有因素都考虑到，并且鼓励一线教师踊跃提出建议或者意见，以方

便对规划随时进行补充。

3.解决老问题，发现新问题。在幼儿园的发展过程中，园所

管理者要经常组织全体教荞麦面怎么吃 职工就园所发展状况进行讨论，针对园所

积累下来的老问题，各抒己见，提供解决方法，摒弃之前对园所发

展不利的旧规划。园所的发展总会遇到各种各样的新问题，对于新

出现的问题，园所应当做到不避讳，不无视，及时整改调整，同时

要注意实施方法的有效性，绝不能把新问题拖延成老问题。

（三）内合外联，提升规划制定的科学性

内合指园所全体内部人员的参与。组织园所管理者包括重点

骨干教师和中层管理者参与制定规划时，也要把一线教师和后勤群

体纳入幼儿园发展规划制定的参与者中，使规划内容更加具体化，

让全园教职工对于发展规划产生认同感,避免制定出来的发展规划

出现假大空的问题。只有幼儿园内部形成统一的意见，制定出的发

展规划才具有科学性和实效性。

外联是指强化园所外部资源支持。幼儿园的良性发展离不开

教育部门的帮助、所在社区以及幼儿家长的支持，脱离这些外界的

支持，幼儿园的发展就会举步维艰。所以幼儿园需要打开大门自觉

接受上级教育部门的监督，在上级教育部门的指导下制定发展规划。

同时，幼儿园应该借制定发展规划的契机，邀请家长和部分社区居

民代表参与进来，广泛了解家长和社区居民的需求，从而制定出科

学合理又符合实际需求的规划。

（四）强化保障，提升规划制定的实效性

幼儿园发展规划制定出来后，经常会面临因缺乏保障措施而

使其实效性大打折扣的问题，这就需要幼儿园在制定发展规划时，

结合自身情况，充分利用幼儿园现有资源，包括人力资源与物质资

源，制定科学的保障制度，建立并完善由教职工、家长、社区居民

等组成的发展规划保障组织，自觉接受来自教职工及社会大众的监

督，确保规划有效地实施。

幼儿园的发展规划是对幼儿园办园方向和发展目标所做出的

宏观且可预见的构想和安排，是幼儿园顺利开展各项工作的指南针，

一个科学合理的发展规划能够使幼儿园发展的更加长远，推动幼儿

园的可持续发展，为幼儿的在园生活提供有力的保障！