幼儿园家长园地

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〔小班家长园地文章〕

*篇一：幼儿园家长园地教育内容

通过游戏培养孩子的良好性格

儿童正处于感知世界的阶段，有趣健康的游戏可以给予

孩子无穷的快乐、给予他们对身边事物的认知与体验，增长

他们的学识，更重要的是可以培养他们健全的性格。

在游戏中，个人介绍简历 有些孩子不愿与别人分享自己心爱的玩具，

由于这种不愿与人分享的心理，往往这些孩子在玩耍中总是

不合群，难以与别人合作，久而久之容易形成唯我独尊的孤

僻性格。针对这种情况，在游戏过程中，要注意培养孩子热

情大方的品质，多组织一些集体协作性的活动，让孩子学会

如何与别人良好的相处。孩子的注意力容易分散，往往一件

玩具、一个游戏玩了不久就会失去兴趣，把它们扔在一边就

跑去玩别的东西。这种情形除了是由于注意力不易集中以外，

也有可能是由于孩子的畏难情绪，比如：积木砌的房子总是

不到一半就跨了。所以在组织游戏中，也应适当的培养孩子

有始有终的好习惯，培养他们克服困难的毅力与勇气。在设

计游戏中，可以适当对孩子提出力所能及的目标。如：捏塑

一只泥的小鸭子，砌一座小城堡等，并在游戏过程中多鼓励

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并作适当的帮助，使孩子们形成有恒心的好性格。

另外，强烈的好胜心理在孩子们的玩耍与游戏中也是十

分常见的，这说明孩子们都有强烈的自尊心，同时他们也很

希望自己在游戏中能够取得成功，能够有所成就并得到赞扬。

在游戏中，应该多以鼓励为主，让孩子做一些不太难的事情，

让其有所成就，增强自信心。

游戏活动是孩子获得发展，健全良好心理性格的必由之

路，是向他们传授知识的重要途径和手段。没有游戏就没有

孩子的童年和欢乐。游戏是孩子的一门主课，玩具是教科书，

它们是孩子学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增

进才能、强壮体魄的不可缺少的一种学习活动，更是孩子身

心全面和谐发展的重要手段。对于年幼无知的孩子说来，生

活中的一切都需要学习，生活中的一切又是学习，因此，让

孩子在快乐的游戏中培养良好的性格，将是影响他们一生的

重要的大事。

如何纠正孩子嫉妒心理

了解孩子产生嫉妒的原因：

1、环境影响。如果在家里，成人之间互相猜疑，互相

看不起等会在无形中影响孩子心理。

2、不适当的教育方式。有的家长常对自己的孩子说他

在什么方面不如某某，使孩子以为家长喜欢别人而不爱自己，

由不服气而产生嫉妒。

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3、孩子能力较强，但在某些方面不如别大户型主卧 的小朋友跳舞的英语怎么写 。能

力较强的孩子，会因为自己经常得到肯定而形成一种“惯性”，

如果有一次没受到“重视”和“关注”，就容易产生嫉妒。

纠正嫉妒的具体方法：

1、建立良好的家庭环境家庭成员间团结友爱、互相尊

重、谦逊客让的环境气氛，这是预防和纠正孩子嫉妒心理的

重要基础。

2、正确评价孩子如果表扬不当或表扬过度，就会使孩

子骄傲，进而看不起别人。如果没说他好，他就难以接受。

3、引导孩子树立正确的竞争意识有嫉妒心理的孩子一

般都有争强好胜的性格。家长要引导和教育孩子用自己的努

力和实际能力去同别人相比，更快地进步和取长补短。不能

用不当、不光彩的手段去获取竞争的胜利，把孩子的好胜心

引向积极的方向。

11月份

如何培养幼儿的观察力

父母都希圣诞节节目 望孩子聪明伶俐，所以在孩子一出生就积极开

发他们的智力。智力是多种认知能力的综合，包括观察力、

注意力、记忆力、思维力、想象力等。其中每种能力都有特

定的作用，它们共同作用，整体发挥功能。而观察力是一切

智力活动的基础。

许多专家研究发现，观察力强的孩子智力发育较好，因

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为人们通过感知获得的对外界事物的认识是进行一切智力

活动的基础。观察水平的迅速提高，能促进思维的发展。培

养幼儿的观察力要注意以下几点：

1、激发幼儿对观察活动的兴趣。有时孩子观察事物的

时间很短就没有兴趣了，这可能是孩子感到疲劳的缘故。研

究表明，人在观察事物时，大脑皮层的相应区域就产生优势

兴奋中心，对所观察的事物给与最清晰的反映，而这种集中

注意的观察是很疲劳的。所以让幼儿观察时，最好运用富于

变化、色彩丰富的观察对象，幼儿自然就容易被吸引，而不

易产生疲劳和厌倦心理了。

2、教会儿童正确的观察方法。幼儿观察往往是漫无目

的、缺乏计划性、不分主次的。家长指导幼儿观察时，首先

要提出明确的观察目的，其次要做好各种准备，如相关的知

识及帮助观察的辅助工具，最后是教给幼儿具体的观察的方

法。

3、要调动孩子的多种感官参加观察。这样可以使大脑

从多方面进行分析综合活动。同时，由于孩子注意力的稳定

性不强，需要经常变换方式，调动孩子的视觉、听觉、触觉、

嗅觉来参加观察，使孩子的兴奋中心能不断地转移，但又不

离开所观察的事物。

12月份

怎么教孩子对自己的行为负责

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有人说，父母对孩子过分溺爱，将会使孩子缺乏责任心。

这个问题应该怎么来理解?应该怎样从小培养孩子的责任心？

笔者在美国访问进修时，曾看到当地报纸上登过一则报

道，讲一个小学生因破坏性行为受到停乘校车1周的处罚，

孩子只好每天步行上学。有人问他的母亲为什么不用家里的

汽车送他去上学，孩子的母亲坚决地说：“不，他应该对自

己的行为负责!”我想，如果这事发生在我们周围，很可能

有两个结果，一是家长出面与学校交涉，要求撤消对孩子的

处罚；二是家长自己开车送孩爱情故事短篇 子上学。这里就折射出两种不

同的教育观。当然，第一种教育观是正确的，它能使孩子认

识到一个人应为自己的行为负责，并培养孩子自觉遵守规则、

积极自律的观念和习惯。而第二种教育观则是一种无原则的

溺爱，结果将会导致孩子漠视规则，轻视规范的约束力和缺

乏责任心。

实践证明，一个对自己的行为后果没有责任心的人，是

社会化的一种失败，因为他很难形成社会的归属感，很难适

应社会生活。我们应让孩子从小意识到，自己的行为后果要

由自己负责。如果在吃饭时间，孩子不肯好好吃饭，就先让

他停止进食，家长用不着端着饭碗跟着孩子追着孩子去喂，

等到他饿了以后再对他进行教育。让孩子对饥饿负一点责任

是有教育意义的。

1月份

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让宝宝接受挫折教育

现在的每个孩子都是父母的心肝宝贝，爸爸妈妈总是竭

尽所能，为孩子打造一个“无障碍”的环境。然而，研究显

示，越是没有经历过挫折的孩子，长大后，生活应变能力越

低，对他的成长反倒是有害无益，可见大家有必要重新认识

挫折教育。

成长的路上，不可避免地充满了各式压力与挫折，父母

担心孩子受到伤害，往往在事件发生之前，便急于替他们扫

除一切障碍，期盼孩子能在无忧无虑的环境下长大。

但即使爸爸妈妈再怎幺保护，呵护在掌心的孩子，终有

一天会飞出父母张开的羽翼，展开自己的生活。与其让他事

后发现这个世界的不完美，承受加倍的痛苦，不如在孩子遇

到挫折的时候，对他展开机会教育哦！

提到“挫折”，大家脑海中一定会浮现愤怒、哀伤、痛

苦等负面情绪，认为他带来的都是不好的感觉，其实既然挫

折无法避免，如何从中获得力量，便是我们所要深思的。父

母在挫折教育中扮演的角色，则是培养孩子独立的意识，及

学习解决问题的能力。

挫折并不可怕，一味的逃避只会陷入更大的困境，今日

社会，孩子成长问题频传，和挫折忍受度的降低，可谓密不

可分。父母们不妨放开紧握的双手，让孩子从不断跌倒中站

起来，直至茁壮坚强吧

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*篇二：(家长园地)文章

引导幼儿主动学习

幼儿的学习是幼儿自己获得、理解或通过亲身体验掌握

和创造的过程。那么，如何才能促进幼儿的主动学习呢？我

认为可以从以下方面做起：

1、为幼儿提供适当的学习环境

幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的，教师应该

通过环境的利用和创设来引导并促进幼儿的主体性等方面

的发展。我们首先应给幼儿提供充足的活动材料和操作材料

的机会，必要时给予指导，但不能剥夺幼儿进行主动选择的

权利。此外还要创设宽松和谐的精神氛围，使幼儿产生安全

亲切的感受，促进幼儿学习主动性的发展。教师要时刻关爱

孩子，积极参与孩子的活动，以平等的合作者、参与者的身

份参与幼儿的活动，做孩子的朋友，激发幼儿的学习欲望和

内在动机，使幼儿真正成为学习的主人。

2、培养幼儿主动学习的态度和倾向

好奇心是与生俱来的，我们要在此基础上激发幼儿的求

知欲，使幼儿养成一定的探究习惯，形成主动学习的动机。

成人还要根据幼儿的心理发展水平与特点对幼儿的学习提

出适当要求并适时利用榜样、鼓励进行强化。

3、鼓励幼儿选择适合自己的活动方式

幼儿在学习中主体性是否得以充分的体现，幼儿主体性

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能否得到发展，集中体现在教师对幼儿主体性的弘扬上。教

师若一直沿着“目中无幼儿”的老路走、过分追求教育的结

果而不注重幼儿在活动过程中的自主参与和感受或只关注

形式，必将导致幼儿学习效率下降、主体性发展受压抑、个

性发展不健全。教师应鼓励幼儿选择和从事自己感兴趣的活

动，鼓励他们选择适合自己的活动方式，给他们探索的自由，

促进其学习主动性的发展。

4、寓教育与游戏中，让幼儿在游戏中主动学习

游戏是幼儿的基本活动，它符合幼儿身心发展的需要并

能满足其身心发展的需要，给幼儿带来快乐并应对突发事件 对其生长发展

有重要影响。游戏也是的一种学习活动，它的电热水 内容、方法符

合幼儿的兴趣、需要，能使外部的教育要求转化为学习者内

部的需要，调动幼儿的内在积极性，从而使学习者获得自主

感、胜任感。教师要寓教育与游戏中，使幼儿自主地游戏并

在游戏中学会自主地学习。

故事教学中的提问技巧

故事在幼儿园语言教学中占有一定的比例，在故事教学

中，我们讲完故事总是问：“故事的名字叫什么？”“故事有

谁？”等，这样的问题可以帮幼儿记忆故事，但并没有为幼

儿提供更多思考、想象和选择的空间，如果将故事教学中的

提问做以改革，会在语言活动中培养儿童的创造性思维：

一、将单一的问题转化为多样性的问题。故事的答案或

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许只有一个，如果我们采取不同的提问方式，就能使幼儿从

不同的多种角度去了解事物，开阔思路。这样，幼壮成语 儿不受任

何局限，可以凭借日常生活中的积累进行大胆的想象和创造

思维。

二、将回忆式的问题转化为启发式的问题。幼儿不是被

动的接受着，教师要激发他们的积极性和主动性，启发式的

提问不仅能开启孩子的心灵，还能使孩子乐学、好学，促进

他们的思维逐步深化。

三、将故事活动化、操作化，与其它活动相结合，这样

可以调动幼儿的学习兴趣，也可以发展幼儿探索问题、解决

问题的能力。

四、鼓励并促进幼儿之间的语言交流与实践。孩子们的

对话看似简单，但在简单的交流和运用中也是在运用已有的

经验进行再创造。我们应该鼓励幼儿大胆应用词汇，真正提

高他的语言水平。

五、摆脱机械的记忆故事，只要求幼儿记住主要内容。

这样，他们的压力小了，而且他们的概括能力和讲述能力也

可以得到提高。

故事教学是一门艺术，它可以开启幼儿想象的大门；它

可以开拓幼儿的创造性思维；它更可以丰富幼儿词汇，为成

年后的语言发展打下坚实的基础。由此可见，故事教学中提

问的重要性是不言而喻的。