联系生活实际

联系生活实际加深知识理解

河南省沁阳市第一中学李跃进

地理是一门实践性很强的学科，它与人们的生活实际相辅相成密不可分。

在地理教学中，多联系生活实际，多联系生活中所遇到的自然现象和社会问题，

可以有效地加深学生对相关地理知识的理解，对地理教学起到推波助澜的作用。

下面谈一下我在地理教学中联系生活实际的一些亲身体会。

第一，联系生活实际，可以帮助学生加深理解地理概念。

例：内流河是最终未流入海洋的河流，外流河是最终流入海洋的河流，这

两个地理概念难以理解，容易混淆在一起。为了帮助学生加深理解这两个地理概

念，我结合学生熟悉身边地理事物的特点，联系起流经我市的沁河的实际例子。

我问：沁河是内流河还是外流河？有的学生答内流河，理由是沁河河水流入了黄

河，没有流入海洋；有的学生答外流河，理由是沁河河水虽然流入了黄河，没有

直接流入海洋，但是沁河河水通过黄河最终间接流入了海洋。对于这两种理解方

法，我让学生进行讨论，并与课文中“内流河”与“外流河”的概念进行对照，

最后得出沁河是外流河的结论c罗进球数 ，使学生对“内流河”与“外流河”的概念由感性

认识上升到了理性认识。列举了我市沁河这个实际例子，学生们深刻理解了“内

流河”与“外流河”的地理概念。

第二，联系生活实际，可以帮助学生加深理解地理成因。

例：目前，人口过开头的成语 由农村向城市迁移是一个普遍存在的社会现象，其原因是

多种多样的。为了帮助学生加深理解这个地理成因，我结合学生对实际生活中所

看到和听到的现象兴趣浓的特点，联系起沁阳这个小城市人口由农村向城市迁移

的原因。我问：在我们沁阳，人口由农村向城市迁移的现象也十分突出，大家根

据自己所看到的、听到的、想到的，能否回答出这是什么原因造成的？学生们积

极踊跃，各抒己见。归纳起来有：城市的人多、车多、花多、灯多、楼多，城市

的街道多、公园多、学校多、医院多、工厂多、商场多、电影院多、好吃好玩的

多。然后我总结：城市环境优美、生活优越、交通方便、就业机会多、公共设施

齐全、医疗卫生和教育条件好，等等。这样，就吸引很多人想到城市去，如：大

学生分配工作都想留到城市里，农村人口到城市去打工等。实践报告格式模板 关于农村人口到城市

去打工的原因，我又让学生结合家乡的实际情况来分析说明，学生们积极发表自

己的见解。归纳起来有：一是由于划拨宅基地、修建工厂、修建铁路和公路等原

因，使耕地不断减少；二是由于农业的飞速发展，农村很多地方实现了机械化和

现代化，如播种机、收割机、脱粒机等大中型机械的广泛使用，大大提高了农业

生产效率，于是产生了大量的农村剩余劳动力。这些农村剩余劳动力为了找到就

业机会，为了生存和发展，就由农村走向了城市。列举了沁阳市人口由农村向城

市迁移的实际例子，学生们深刻了理解了“目前人口由农村向城市迁移”的地理

成因。

第三，联系生活实际，可以帮助学生加深理解地理原理。

例：在地球仪和地图上画经纬网，目的是为了确定地表任何一个地点的地

理位置。那么，运用经纬网确定地理位置的原理是什么呢？只有纬线或只有经线

能否确定一个地点的地理位置？为了帮助学生旱金莲 加深理解这个地理原理，我结合学

生对电影院十分熟悉的特点，联系起电影票上的号码编排的实际例子。我们去看

电影，电影院的座位分横排和竖排，电影票上标有横排号和竖排号；横排和竖排

分别相当于经纬网中的纬线和经线，横排号和竖排号分别相当于经纬网中相应纬

线和经线的度数，即纬度和经度。利用电影票上的横排号和竖排号，把相应的横

排和竖排相互交叉，就可轻而易举地找到自己的座位；同样道理，根据经纬网中

一个地点的纬度和经度，把相应纬线和经线相互交叉，就可准确迅速地找到这个

地点的地理位置。在经纬网中，如果一个地点只有纬度或只有经度，就好比粉蒸肉 电影

票上只有横排号和竖排号；也就是说，如果只有纬线或只有经线，就好比电影院

的座位只有横排或只有竖排，当然就起不到确定地理位置的作用。列举了电影票

这个实际例子，学生们深刻理解了“利用经纬网确定地理位置”的地理原理。

第四，联系生活实际，可以帮助学生加深理解地理方法。

例：在有经纬网的地图上，根据经线和纬线确定方向是一个重要的地理知

识点，其方法是：经线指示南北，纬线指示东西。为了帮助学生加深理解这个地

理方法，我结合学生居住在城市见多识广的特点，联系起郑州市的街道名称及其

方向的实际例子。在郑州市，“经一路、经二路、经三路„„”都是南北向的街

道，“纬一路、纬二路、纬三路„„”都是东西向的街道，这个例子就是“经线

指示南北，纬线指示东西”的一个具体应用。列举郑州市街道这个实际例子，学

生们深刻理解了“根据经线和纬线确定方向”的地理方法。

第五，联系生活实际，可以帮助学生加深理解地理规律。

例：阳光直射斜射与地面单位面积获得太阳光热多少之间关系的规律是一

个难以理解的地理规律。为了帮助学生加深理解这个地理规律，我结合学生对手

电筒光线比较了解的特点，联系起手电筒照射墙壁的实际例子。当我们用手电筒

直射墙壁时，看到的光斑面积很小，亮度却很大；斜射墙壁时，看到的光斑面积

很大，亮度却很小；而且，斜射的程度越大，看到的光斑面积越大，亮度却越小。

由此可推知，阳光直射时，地面单位面积获得的太阳光热多；阳光斜射时，地面

单位面积获得的太阳光热少；而且，斜射的程度越大，地面单位面积获得的太阳

光热越少。列举了手电筒照射墙壁这个实际例子，学生们深刻理解了“阳光直射

斜射与地面单位面积获得太阳光热多少之间关系”的地理规律。

综上所述，学生们对实际生活中的自然现象和社会问题喜闻乐见，学生们

对实际生活的亲身感受和体验是丰富多彩的。在地理教学中多注重联系生活实

际，既可以学以致用，又可以加深对地理知识的理解，收到良好的教学效果，应

推而广之。

教师当好“导演”，学生当好“演员”

合作学习是新课程倡导的理念之一，而合作学习倡导教师要当

好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生

的“学”上。教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习

的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。

教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小

组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。例如，我在教学《大

洋与大洲》一节时，准备了十个地球仪，在上课时分发下去，每个小

组一个。然后提出两个问题：1、地球的表面是由哪两部分组成的？

哪个部分多，哪个部分少？2、你如何根据地球仪来验证你的判断？

对于第一个问题，学生很容易得出结论，但第二个问题把他们难住了，

各小组讨论了几分钟也没有结果。此时，我提醒各组辞旧迎新手抄报 ，能不能用概率

来验证。有个小组的成员立刻叫起来，“知道了，老师，你不要说！”

我因势利导，“那你说说看如何验证”，可他说：“等我们小组验证出来

再告诉你”，我无可奈何地说：“那其它组就看他们来验证吧”。那位同

学把他的想法与同组同学说了，并作了分工：一个同学用手把另一个

同学的眼睛蒙上，还有一个同学转动地球仪，被蒙上眼睛的同学用一

个手指在转动的地球仪上到处“乱”点，其它同学在认真地记录点到的

地方。就在这组同学忙得不亦乐乎的时候，其它组同学也悟出来了，

纷纷开始活动开了。过了十分钟，我叫各组停下来，并汇报各组的点

到海洋与陆地的次数，尽管各组的数字不同，但都是点到海洋多于点

到陆地。接下来，我又问，“能不能算一下点到海洋的比例”各组通过

计算，得到了不同的比例。我又请刚才的那位同学把名油渣儿 组点到海洋的

总数加一加，再算一下全班同学点到海洋的总比例，结果发现约是

70%，大多数组的结果也接近这个数字。于是，我又问：“为什么出

现这种大致相同的数据？这说明了什么？”此时学生都已领会自已刚

才活动的意图，同声说：“那是地球上海陆面积所占的比例”。接下来

在学习七大洲的分布时，我也设计了一个小组合作学习的活动，每个

组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸

上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180经线，并把刚才剪下

的七大洲轮廓图帖在上面。各组的同学自行分工后，就开始了操作。

在下课前，我将各组合作学习成果一一展示，并让其它组成员来评价。

学生点评得很专业，也很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，

还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。以至于个别

完成得不够理想的学习小组表示“课后我们好好合作，重做一张更好

的。”果然，没过两天，我看到我的办公桌上放着一幅精美的七大洲

帖图画！在这节课上，每位学生通过与他人的合作学习，强化了自身

的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。在

相互交流、相互评价中增进了友谊，轻松地完成了学习目标，学生也

更喜欢这种形式的学习。地理新教材中，每一课均可以设计出两三个

合作学习的活动，以提高学生自主学习的水平。学生通过合作学习获

得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。

教师通过合作学习的设计，有效地提高了课堂教学的质量，也丰富和

发展了自己。