儿童科学小实验

创艺科学屋之孩⼦为什么要做科学⼩实验

⽪亚杰曾经说过“知识来源于动作，⽽⾮来源于物体”。因此在幼⼉科学教育活动中，让幼⼉亲⾃动⼿操作⾮常重要。幼⼉的实

验活动既可以调动幼⼉学科学的主动性和积极性，培养幼⼉学科学的兴走步可以减肥么 趣，⼜提⾼了幼⼉发现问题，提出问题，解决问题的能

⼒。那么如何让实验发挥它应有的作⽤呢？

⼀、选择适宜的实验内容

由于科学的抽象性和严密性会在⼀定程度上影响幼⼉的求知欲望，因此，在选择实验的内容时，既要注意选择幼⼉感兴趣的内

容，⼜要符合他们的年龄特点和认知发展⽔平的内容。《有趣的⽔》这⼀主题，通过做饮料的游戏，体会饮料的淡浓和⽔量多

少的关系。⼜如孩⼦对吹泡泡特别感兴趣，教师就提供了⼤⼩不同，形状各异的的吹泡泡⼯具，让幼⼉观察不同的⼯具吹出的

泡泡是否相同。再如教师发现幼⼉对物体下滑的现象有兴趣，就设计了“会滚的⽪球”这⼀活动，让幼⼉观察球通过不同材质的

轨道下滑的现象，在玩中学，在实验中⽐较。幼⼉在⼀次次的动⼿尝试过程中，体验到了玩的乐趣，鸭蛋的吃法 发挥了主动性。

⼆、投放适宜的操作材料

⽪亚杰提出“⼉童的智慧源于操作”，⼉童是在材料的操作、摆弄的过程中建构⾃⼰的认知结构的，由于材料是幼⼉的活动对

象，只有投放材料得当，才能更好地促进幼⼉的活动。那怎样投放适宜的材料呢？

1、材料应有⽬的性

实验中材料的投放是有的放⽮，是与所要达成的教育⽬标紧密相关的，也就是说，是将⽬标隐性地体现于材料中的。教师在选

择材料时要把握年龄段幼⼉的基本特点，以班级幼⼉的阶段培养⽬标为主要依所以的古文意思 据，并对本班幼⼉发展⽬标有清晰的理解和把

握，并以此为依据，有针对性的投放对幼⼉有促进作⽤的材料。

2、材料应有趣味性

实践中我们觉得有趣的材料能激发幼⼉主动学习，主要是因为幼⼉觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得

有趣。所以投放材料要适合幼⼉“玩中学”的特点，减少幼⼉的压⼒，变被动学习为主动学习。如磁铁实验《⼩鱼游游游》，教

师可以创设⼀个⼤池塘的情景，除⼩鱼外，还可准备各种各样的⽴体⼩动物，如青蛙、⼩鸭⼦、⼩乌龟、⼩虾、⼩螃蟹等，当

⼀个个⼩动物在“池塘”游⼷起来，孩⼦们别提有多⾼兴了，也在玩中感受到磁铁的特性。⼜如“⽉亮船”实验，教师可以在乒乓

球⾥装饰各种娃娃脸，在塑料垫板上滴上前后鼻音绕口令 ⽔，球⾥的⼩娃娃就会旋转起来，还可以贴上各种各样的图形，如花朵、星星等，让

幼⼉观察图形的变化。有趣的材料既容易帮助幼⼉理解、加深印象，⼜激发起他们学科学的热情。

3、材料应有层次性

投放材料应有层次性，要按由浅⼊深、从易到难的要求，将操作材料“细化”，并在幼⼉活动优秀童谣作品 时，给予他们必要的提⽰和引导，

使幼⼉能⾃主地探索。如“⽉亮船”实验，教师可投

放不同⼤⼩的⽉亮船，让幼⼉通过观察⽐较，发现不同的⽉亮船转动的速度是不⼀样的。再如“钓鱼”游戏，可先投放静⽌的

鱼，后投放在⽔中游动的鱼，在幼⼉熟练掌握“钓鱼”的技巧后，可增加⼀⾯镜⼦，让幼⼉通过看镜⼦⾥的景象，尝试“镜中垂

钓”。

4、材料的丰富性

材料越丰富越能帮助幼⼉累积科学经验。如在“沉浮”实验，教师除了投放铁夹⼦、饮料瓶、玻璃弹珠、⽯⼦、积⽊等不同材

质、⼤⼩、形状的材料之后，还可以给幼⼉⼀些辅助的材料，让幼⼉操作怎样让沉下去的物体浮上来，浮在⽔上的物体沉下

去。激发幼⼉对玩⽔活动的兴趣，丰富有关物体沉浮的经验。⼜如“⼩船开开开”实验，教师为幼⼉提供了各种材质的纸，幼⼉

可以折⼩船，看看哪些船能长久地浮在⽔⾯上。在⼩船⾥轮换放各种材料的玩具，看看玩具的材料、⼤⼩、多少与船的浮⼒有

什么关系。还可⽤废旧泡沫板制作⼩船，并在船头装上回形针，让幼⼉磁铁名人名言精选 带动⼩船开动。将两长⼀短的⽵筷⽤橡⽪筋扎成A

字形的⼩船，在船尾⽤橡⽪筋夹住⼀块⼩⽊⽚，旋转⽊⽚成为螺旋桨，推动⼩船向前进。还可提供扇⼦等辅助材料，让幼⼉尝

试⽤多种⽅法让纸船开的快和远，感知纸船开的快慢与风⼒⼤⼩的关系。

三、有效发挥教师的指导作⽤。

教师是幼⼉探索活动的⽀持者、合作者。在幼⼉科学实验活动中，教师要善于引导幼⼉运⽤各种感官、通过看、听、闻、摸、

尝等途径与事物亲密接触，感知物体的特性及事物之间的关系。教师的有效引导能帮助幼⼉感受学习科学的⽅法和解决问题的

⽅式，同时激发起学科学的热情。

1、让幼⼉带着问题去实验

幼⼉的科学探究活动是通过问题来开展的。在实验前，教师⾸先要提出问题，让幼⼉带着问题去操作，才会在实验结果中解决

问题。如“沉浮”实验中，教师出⽰各种材料，让幼⼉猜⼀猜，如果把这些材料放在⽔⾥会怎样呢？，幼⼉对沉浮现象有⼀定的

经验和认识，但是有些并不符合事实，让他们通过⾃⼰的实验验证来纠正错误的认识，更能帮助幼⼉理解，加深对正确知识的

认识。

2、要尊重幼⼉的个体差异。

《纲要》明确指出：“应尊重幼⼉在发展⽔平……等⽅⾯的个体差异，因⼈施教，努⼒使每⼀个幼⼉都得到满⾜和成功”，

如：“沉浮”实验中，对于能⼒⼀般的幼⼉，教师可以提供各种各样的物体，让幼⼉操作发现哪些物体会沉下去，哪些物体会浮

上来。对能⼒强的孩⼦，⽼师可以提出新的问题，让幼⼉通过实验解决有关沉浮的问题，怎样让沉下去的物体浮上来，让浮在

⽔⾯上的物体沉下去，如铁丝原先是沉在⽔底的，如果绑在⽊块上就会浮在⽔⾯，塑料瓶如果打开瓶盖，⽔进⼊瓶⾥，就会沉

下去。在这⼀过程中，幼⼉可以在完成⾃⼰的实验任务后，更换材料操作。这样既满⾜了幼⼉的探究需要，⼜使每⼀个幼⼉在

原有基础上有所提⾼。

3、引导幼⼉在实验中仔细观察，学习记录实验中的发现。

在活动中，教师可以引导幼⼉⽤⾃⼰的⽅法把猜想和实验的结果都记录下来，以资对照。这样做既可以避免忘记，更便于幼⼉

进⾏⽐较，⽽且也给予幼⼉学习做科学记录的⽅法。幼⼉可以⽤⽂字、数字、标记乃⾄图画来表达他们的想法和发现。如⽤上

下的箭头表⽰物体的沉浮，“会变⼤的⾷物”实验中，幼⼉可以先豆豉带鱼 猜测⽊⽿、紫菜等⾷物泡⽔后是否会变⼤，推断⼀下它们可能

会变得多⼤，然后带着问题去实验，将得出的结果做⼀⽐较。如“种⼦”实验，可以引导幼⼉观察种⼦的发芽成长过程，让幼⼉

对其有⼀个完整的认识过程，在这⼀过程中，也培养了幼⼉做事认真，坚持到底的品质。

4、积极引导幼⼉主动参与活动，使实验活动成为幼⼉主动的探索活动。

在活动中要给予幼⼉充⾜的操作时间，⿎励⼤胆地尝试，激发幼⼉的探究欲望，对幼⼉的想法要加以⽀持。如“有趣的筛⼦”实

验中，教师给幼⼉提供了各种各样的过滤⽹材料及各种⾃然物，如纱布、⽹、布、纱窗、⾚⾖、红⾖、芝⿇、纸团等，引导仔

细观察各种过滤⽅法，⽐较⽹上孔的⼤⼩，试试能⽤什么⼯具将⾃然物分离出来。幼⼉学习有3分钟热度的特点，教师可以设

置“不倒问”专栏，⿎励幼⼉提出问题、交流⾃⼰的发现，体验成功，维持幼⼉的探究热情。

科学⼩实验培养了幼⼉的动⼿操作能⼒，发展观察，分析和思维能⼒，是对幼⼉智⼒和能⼒的综合训练。