天性使然

“游戏教学”在培智课堂中的应用探究

一、玩游戏，孩子天性使然！

爱玩是孩子的天性，而游戏作为一种重要的玩乐形式，已成为孩

子融入世界，认识世界，与世界互动的重要体验方式。18世纪，德

国著名的启蒙文学代表人之一席勒曾说：“只有当人是充分意义上的

人时，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”通常，游戏给

人们带来的更多是自然性的、非自觉性意识的身体性愉悦的美好体验，

顺应了孩子天真，纯净的心性，同时也激发了孩子对世界的好奇心和

求知欲。

二、游戏教明朝皇后列表 学，激励特殊儿童身心健康成长的重要驱动力

中国著名儿童教育家，儿童心理学家陈鹤琴也曾指出：“小幼

儿施工员简历模板 是生来好动的，是以游戏为生命的。”儿童沉浸于游戏娱乐中，才

能绽放多姿多彩的生命个性，才能自然地流淌纯真的本性。

无论是普通儿童还是特殊儿童，都需要游戏来驱动自身的潜能发

展，都需要在游戏娱乐的享受中自然地进行语言交流，动作技能学习

与模仿，人与人之间的沟通合作以及品性，道德，情感等内在涨养和

升华。

因此，游戏不只是普通儿童的绽放自我的个性舞台，更是激励特

殊儿童身心成长的必要措施。而在培智教育中，将游戏融入教学设计

中，正是利用了游戏的趣味性和开放性来吸引智力障碍儿童的注意力，

针对性的激发他们的学习动机和学习兴趣，以达到因材施教，寓教于

乐，教学相长的效果。例如在《走进北京特教丛书游戏中的教育—

培智学校游戏活动设计》一书中讲到的“找宝藏”游戏，在游戏设计

时，培智老师重点要考虑的是如何让枯燥的思维变成有趣的游戏，让

学生参与游戏的过程中既学习到知识，又感受到游戏带来的快乐。

相对于传统的教学方式来讲，游戏教学形式摒除了满堂灌的学习

方式，孩子们在游戏的娱乐氛围中，不仅能锻炼身体平衡能力，感觉

统合发展，还能激励儿童自主创新能力，自由自在的表达自我，愉悦

的交流沟通，充分发挥各自的想象力，玩中学，学中玩，玩出不一样

的精彩！

三、从现实来看，培智教学实践中，“游戏教学”究竟发挥了多大的

作用？

随着游戏在培智教学活动中的广泛应用中，工具性价值愈加凸显。

教师们习惯于将其作为吸引学生注意力的手段，以达到顺利实施教学

活动的目的，却忽视了游戏教学的本质。当游戏沦为教学方式的附庸，

使其空其“形”，而无其“实”，游戏教学也就失去了它原本的启智

价值，这也是培智学校在游戏教学过程中必须要重视的问题。

四、培智教师，怎样才能上好“游戏教学”这堂课呢？

首先，有意打造特殊儿童喜欢的游戏氛围，丰富多彩的游戏环境

和温馨融洽的游戏氛围是吸引智力障碍儿童融入游戏教学的重要一

步。其次，高品质游戏教学是以“特殊儿童为主体”设计打造的，在

游戏中，激励并尊重智力障碍儿童的互动参与和自由表达，洞察并挖

掘智力障碍儿童的自身潜能，帮助他们突破自我，成长自我。

游戏教学重点马戏团简笔画 要注意以下这几方面：

1、游戏教学应在层次分明、宽敞开阔的物理环境中进行

区别于传统的讲授式教学，游戏教学强调将枯燥的学习内容和机

械的重复训练变成各种形式的游戏活动，让“静止”的课堂“流动”

起来，调动智力障碍儿童多感官学习，激发智力障碍儿童的生命活力。

一方面，教师要充分利用教室空间资源，合理安排智力障碍儿童座位，

尽可能减少对智力障碍儿童游戏的阻碍和限制。另一方面，教师要精

心布置教学环境，努力做到丰富多彩、整洁有序、系统规范，给智力

障碍儿童提供丰富的感官刺激。

2、游戏教学应在轻松和谐、温馨融洽的心理环境中进行

游戏不但是智力障碍儿童快乐自主的身体活动，而且是其宣泄不

良情绪的重要窗口。因此，教师要为智力障碍儿童提供切合其个性特

征和年龄特点的游戏，使他们积极主动地参与课堂教学，并保持良好

的情绪状态。需要注意的是，教师不再是课堂的“权威者”和“控制

者”，而是智力障碍儿童游戏活动的“引导者”和“协助者”。

教师应用游戏的趣味来调动智力障碍儿童的学习动机，支持智力障碍

儿童在游戏中自主地活动和探究，给予智力障碍儿童充分的关心，包

容智力障碍儿童出现的错误，从而缓解智力障碍儿童的不安和焦虑，

促进其身心健康发展。

3、游戏教学应面向全体智力障碍儿童，给予其参与和交往的机会

教师在设计游戏时应虚拟内存 考虑到智障儿形容表情的词语 童的障碍程度和生活经验等

因素，使每个智障儿童都能参与活动，形软件架构师 成对集体的归属感。例如，

在“开火车”游戏中，教师可以让能力发展相对较好的智障儿孕期浮肿 童充当

“火车头”，让能力发展相对较弱的智障儿童在“火车头”的带领下

进行游戏，使他们共同感受游戏的快乐。

同时，教师要引导智障儿童与同伴在游戏中开展互看、互学、互帮、

互评等多维度的双向互动，促进其社交能力的发展。例如，在进行“请

你跟我这样做”游戏时，教师可以将智障儿童两两分组，让其在相互

协助中培养合作能力。

4、游戏教学应凸显智力障碍儿童主体地位，尊重其自由选择和表达

的权利

游戏既是智力障碍儿童自发自愿的行为，也是展现其生命存在的舞台。

游戏中的智力障碍儿童有权选择他大刀阔斧是什么意思 们的同伴和材料，有权决定游戏的

主题和内容，有权表达自己对世界的理解和看法。教师应该赋予智力

障碍儿童自我决定的权利，充分调动智力障碍儿童的主观能associate 动性，让

课堂充满“儿童的声音”。

这不仅是满足智力障碍儿童尊重需要的外在要求，也是培养智力障碍

儿童独立人格的必由之路。同时，游戏中的自由和自主并不意味着游

戏主体可以恣意妄为，正如罗素所说：我们所追求的自由是在不妨碍

他人的前活动策划案例 提下按照我们选择的方式进行生活和思考的权利。因此，教

师应适时通过示范、讲解、提示、点评等方式帮助智力障碍儿童有序

参与课堂游戏活动。

5、游戏教学应助力智力障碍儿童挖掘自身潜能，推动其突破和完善

自我

马斯洛指出，人在追求自我实现的过程中普遍存在“约拿情结”，

即渴望成长而又因为某些内在阻碍害怕成长。智力障碍儿童的“约拿

情结”是一种缺乏自信、逃避本可以出色完成任务的情绪状态和行为

表现，导致其对自身期望较低和在机遇面前畏缩不前。

鉴于此，教师要在游戏活动中充分肯定和鼓励智力障碍儿童，引

导儿童正确评价和接纳自我，帮助儿童克服成长过程中的恐惧，使其

勇于面对挑战。教师也要根据智力障碍儿童在游戏中的实际表现动态

调整游戏目标与任务难度，支持智力障碍儿童不断超越最近发展区，

创造更多的生命奇迹。