符号学习

浅谈小学生标点符号学习的意义和教法

在书面表达中,标点符号的作用极其显著。因为一个看似平常的标点符号，却可以增强文本的

表达效果，延伸出文本的未尽之意。小学生在小学阶段，已经需要学会使用逗号、句号、问

号、感叹号、冒号、引号的等常用的标点符号。随着年级的逐渐升高，学生的学习要求也不

断提高。尤其是在小学三年级后，标点符号中的引号和冒号的用法，使学生常常觉得难以理

解、接受和正确而熟练地运用。三年级这个转折点，是非常关键而重要的。这一阶段的学习，

对其今后的写作上起十分重要的作用。因此，在三年级的时候学好标点符号，既可以为学生

的朗读增色，又可以让其在今后的写作中能正确而熟练地运用各种标点符号，为写作增彩。

那么，在三年级的标点符号的教学可以从哪几方面入手呢？笔者认为不妨从以下几方面。

1.让学生体会到标点符号在书面表达中可起到的巨大作用

如何让三年级的学生理解和接受标点符号的重要，而不认为它是书面表达中可有可无的附属

品呢？教师不妨根据三年级学生的心理特点和学习特点来入手。

1.1从故事入手；新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力的。尤其是三年

级学生处在低、高年级的过渡期，对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更大。那教师不

妨从此着手，给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符

号在书面表达中所起作用的认识。为此，我给学生找了以下故事：

其一：《李久着急》

李久放学回家估计是什么意思 ，家里每人，桌上有张纸条，上写：弟弟找不到爸爸妈妈很着急。在这燃的形近字组词 张纸条

上，没有标点。李久琢磨了半天，也没琢磨出这里面究竟想我最好的老师 说些什么，很着急。小朋友们，

你们能说说，这是为什么呢？

学生经过讨论之后，认为原因是：没有在句子上加上标点，导致句子所包含的意思多样化，

让看的人不能知道到底想表达什么意思。“弟挽留人的情话 弟找不到爸爸妈妈很着急”，这句话，包含着好

几种可能：①弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。——弟弟丢了，着急的是爸爸妈妈。②弟弟找

不到爸爸，妈妈很着急。——爸爸不见了，着急的是妈妈。③弟弟找不到爸爸妈妈，很着急。

——爸妈不见了，着急的是弟弟。

这一个学生可以理解的故事，向学生讲述了如果没有标点符号，会带来怎样的不便，告诉学

生学习标点的重要性。

其二：《巧加逗号》

抗日战争期间，日寇在沦陷区搞“强化治安”，在大街的墙上写了一条标语：“有粮食不卖给八

路军吃”。标语的本意是：有粮食，不卖给八路军吃，要饿死八路军。但写标语的人没加标点。

第二天一早，这条标语加了一个逗号，变成了：有粮食不卖，给八路军吃！给敌人的阴谋以

沉重的打击。

学生在这个革命故事中，获得了快乐，也更认识到了貌似平凡的标点，其实蕴藏着巨大力量，

增加了学生认真学习标点的热情。

1.2从朗读入手；在课文朗读中，标点符号常能给人一定的朗读语气和感情的指导。先给学

生出示一段没有任何标点符号的短文，让学生自主朗读。结果，很少有同学能够把短文所要

表达的意思读出来。然后，再把有标点的这一段短文给学生。学生在标点的指引下，能够比

较准确地把其中的感情通过朗读来体现。此举，又让学生对标点符号的作用有了切身的认识。

学生在认识到此点后，教师可以进入下一步的教学，即标点符号的使用。

2.标点符号的具体教学

2.1以“文”为本；在小学学习中，课本具有非常重要的作用，学生大部分的知识，都以课本

为基点，再进行深入和展开。因此，在学习标点符号时，课本是应该充分重视和利用的资源。

在三年级课本中，几乎每个单元、每篇课文，都有具代表性的标点符号使用句子。尤其在第

二单元中，“说”的三种不同情况下的标点符号使用，得到了充分而淋漓尽致地展现。如《小

摄影师》和《我不能失信》这两篇，对学生而言，就是极好的教学范本。在黄文亮 《小摄影师》中，

有如下对话：

“是的。”小男孩子站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。”

在《我不能失信》中，有如下对话：

父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：“庆龄，你怎么不走了？”

“爸爸，我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教她叠花篮。”庆龄说。

对于冒号、引号在不同情况下的使用，学生最初感到难以理解和接受：为什么会有引号，为

什么引号、冒号、句号等在不同的情况下有这么多不同的用法呢？但随着文本的学习和深入，

学生渐渐理解：冒号，表示下面要出现对话了，或者是告诉我们，下面的内容都是对冒号前

的内容的展开；引号，则表明是把嘴里心里的话写在纸上要使用的符号。在文本中接触多了，

学生自然而然就会对标点符号的运用原因有一个了解。

在教学中，不能让学生只是单纯地记忆“说在前面用冒号，说在中间用逗号，说在末尾用句

号”，而应符合小学生的认知习惯，让学生在充分理解的基础上，有一个充分、全面的认识和

使用。

另外，小学生在作文中，经常会发生这样的问题：引号中，只有上引号，而忘了将下引号加

上。这时，教师可以用通俗而使学生容易接受的话语来帮助学生改掉这一毛病。我在学生引

号的学习时，对学生这样讲，上引号是给这句话开了一扇门，话讲完了，就像人开了门之后

进了门，自然不要忘了把门关上，所以我们要给它加一个下引号。这样通俗的话，使小学生

能够更方便地接受，而且，记忆效果好。现在，如果有学生忘了加下引号，班中目的的英语 同学就会用

这样的话来提醒。可以说，记忆的作用比较显著。

标点符号的练习，可以帮助学生学会正确地使用。但练习的题目，可多以课本为主，课外的

应选取较简单的题目。通过练习，学生得到了巩固和运用。

学习的最终目的，是为了学以致用。标点符号的学习，是为了更好地理解文本内容以及在写

作中加以运用。小学阶段，教师不需提出过高的要求，只要学生能够较准确地使用好常用标

点符号，就是学生的成功和知人物图片头像女 识的掌握、运用。