荷叶简笔画图片

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14《荷叶圆圆》第二课时教学设计

湖北宜昌五峰实验小学向爱萍

教学背景：

有不少孩子没有见过荷叶的样子，所以教师要收集荷叶视频并联

系日常生活经验，结合课文内容，创设语言和生活情境，帮助学生学

习、积累和感悟语言，增强学生的语言表达能力，提高人文素养。

教材分析：

《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，它运用比喻的手法形象

的写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，

是小鱼儿的凉伞。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生

智慧，丰富内心体验，激发想象。课文共五个自然段，其中二至五自

然段是重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和语言文字训练。

课后练习是“朗读课文背诵课文”，体现了对语言的积累和感悟的重

视。夏天是多姿多彩的，孩子们对夏天有一定的感性认识，能初步说

出夏天的各种事物及其特点，但在表达上还不太规范、完整。

教学方法：品读课文、展开想象、小组合作

教学目标：

1、复习巩固生字词。

2、感知课文内容，能够正确、流利、有感情的朗读课文，背诵

课文。

3、会写“朵、机”两个生字。

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4、抓住中心句“荷叶是……”，联系学生生活经验深入理解课文

内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。

教学重点：能够有正确、流利、有感情的朗读课文。

教学难点：会背诵课文。

教学准备：生字卡片、课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、观看荷叶视频，引出课题。

T：“谁来说说荷叶是什么样儿的？”（指名说）

S：“圆圆的、绿绿的。”

T：“颜色、形状都说得好！”（师随即在黑板上板画荷叶简笔画）

2、板书课题，齐读课题。

T：“今天，我们继续来学习14课，齐读课题。”

3、复习巩固生字。

T：“你瞧，荷叶圆圆的，有很多生字宝宝就藏在下面呢，小

青蛙想抓住他们，我们帮帮它好不好？”（出示课件“连一连”）

T：“在你们的帮助下，小青蛙很快抓住了荷叶，它这会儿要

踩着荷叶过河呢，有需要你们帮忙了，可以吗?”(出示“读一读”)

二、初读课文，感知课文内容

1、范读课文，观察问答。

T：“读得真棒，你们真是助人为乐的好孩子！这么美丽的荷叶，

你么喜欢吗?你们喜欢，向老师也喜欢，还有好多小动物也喜欢呢！

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它们正在和荷叶姐姐一起快乐的玩耍着，走，一起去看一看吧。”（播

放课文范读动画）

T：“故事好听吗？谁来说说故事里你看到了什么？”（指名说）

T：“能说说它们在干什么吗？”

T：“好，我们把小伙伴请出来吧。”（师贴图片于黑板：小水珠、

青蛙、蜻蜓、小鱼）

T感恩文章 ：“好了，故事里面有谁啊？”（生其说）

T：“你们的语文书里面也讲述了它们跟荷叶姐姐之间有趣的故

事，想读吗?那可要动脑筋，边度边思考：小伙伴们把荷叶当成了什

么？它们是怎么玩的？”

（随即板书：当什么？玩？）

2、自读课文，回答问题。

T：“请把书打开，读，开始。”（生自由朗读课文）

T：“同学们读得真认真，我们常说老师提的问题就藏在可文当

中，，请拿出笔来，在书中找一找，小伙伴们把荷叶当做什么？用方

框画出来，她们是怎么玩的呢？找出表示动作的词儿，画上小三角

形。”（师随即板书：□△△）

T：“好了，一起来说一说，找到答案了吗？谁最聪明？”（指名

说，同时师贴词语于黑板上：摇篮歌台停机坪凉伞）“夸夸她”

T：“小伙伴们呀，觉得荷叶圆圆的，可真好玩儿，它们都在神气

的讨论着呢，让我们看着书，把它们呢说的话读一读吧。”（齐读）

T：“读得真棒！小水珠躺在荷叶上，把它当做摇篮，是怎么玩耍

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的呢?读读这句话（出示幻灯片）谁能把它补充完整？在横线上填上

表示动作的词儿。”（指名说）“躺、眨着，齐读句子。”“学小水珠躺

着”“感觉怎么样呀？”（指名说）

T：“再读一读，把小水珠美美的很舒服的样子读出来”（板贴：

躺）

T：“那其它小动物呢？能找出表示动背影英文 作的词儿贴在黑板上吗?”

(生答师贴：蹲立游)

T：“现在我们看着黑板，一起完整的说说句子吧！”（师引导生齐

读）

三、品味朗读，体会感悟

1、分组练读全文。

T：“多好玩儿的荷叶呀，让我们再来熟练的读读课文，好吗？”

2、品读重点句段。

T：“同学们读的正确，字音也发的准确，合上书，想一想荷叶上

有这么尊老敬老手抄报 多小伙伴，你最喜欢谁？”（指名说）

T：“接阳光的味道 下来，你喜欢哪个小伙伴，就把描写它的那一段多读几遍，

开始。”

T：“四个小伙伴中最喜欢小水珠的有那些同学？”（指名说）“请

把这一自然段读一读”（课件图文出示）

T：“现在像小水珠一样，闭上眼睛，躺在荷叶上，一阵风吹来，

小水珠晃到左边，晃到右边，舒服吗？”

“现在打起精神来，美美的把你心中的高兴和快乐读给老师们

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听，好吗？”（齐读）

T：“为什么说小水珠眨着亮晶晶的眼睛？想一想小水珠的样子就

知道了。”（因为水是透明的，很白净，太阳一照发光）

T：“谁还喜欢哪个小伙伴？”（小蜻蜓）

T：“停机坪什么样子的？”

“飞机场和荷叶有什么相同的地方？”

“为什么把荷叶当做停机坪呢？”（对于小蜻蜓来说，荷叶大大

的、平平的，就像一个停机坪。）

T：“教室里的小蜻蜓在哪儿呢？现在我就是荷叶姐姐，你们就是

小蜻蜓，小蜻蜓，你们好，你们成天在荷叶爱太空 边飞来飞去挺辛苦的，现

在一边飞一边说说和荷叶怎么玩的？”（齐读）

T：“展开什么样的翅膀？”（透明的）

T：“小青蛙着急了，说怎么没有人喜欢我呀？请你来读一读小青

蛙。”（指名读）

T：“听老师读一读，读出小青蛙高高兴兴的样子。”

T：“放声歌唱是什么意思？”（尽情、大声）“读出尽情歌唱、放

声歌唱的样子。”（可做动作读）win7版本区别

T：“喜欢小鱼儿的小朋友在哪儿呢？”T：“老师有个问题要

问，夏天很热很热时，人们是怎么避暑的？”（指名说）

“聪明的鱼儿是怎么避暑的呢？”（指名说）

T：“小鱼儿在荷叶下是怎么玩的？”（指名说：游来游去、睡觉、

打水仗……）

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T：“小鱼儿玩得高兴吗？从哪个词语可以看出？”（笑嘻嘻）

T：“谁能笑嘻嘻的读一读？”（指名读）

T：“现在我们全班同学一起跟向老师比一比，我也想当小鱼儿呢！

好吗？我先来！”（师范读）

T：“全体起立，看看有没有向老师读得美，读得笑嘻嘻。”（齐读）

T：“读得真不错，的确是笑嘻嘻的，比老师读得没哦！”

3、表演读。

T：“这么多小伙伴，想演一演吗？”

“表演要注意什么？”（表情、动作、朗读）

“选择你最喜欢的小伙伴演一演。”

T：“下面我们全班一起边背课文边表演，会背的背，不太会背的

可以看黑板上的提示栏。”

4、回顾总结。

教师根据板书引导学生回顾总结课文。

5、句式训练。

T：“除采集英文 了这些小动物外，还有哪些小动物喜欢荷叶？和她是怎么

玩耍的呢展开想象的翅膀，谁来说说？”（出示：——说：“荷叶是我

的——。”）（指名说）

T：“真是一群想象力丰富的孩子！在这美丽的池塘里，清清的河

水，绿绿的荷叶，小动物们都把他当做自己的家，你们喜欢这美丽的

荷塘和小动物们吗？就让我们都来做一个热爱大自然、保护小动物的

孩子，好吗？”

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四、拓展延伸

T：“我们常说日积月累，老师这里也有一首好诗送给你们。”（出

示《江南》）

五、指导书写

1、观察对比。

T：“现在我们来写一写字，看屏幕，你有什么发现?”(出示朵机)

（指名说）

2、书空、强调笔顺和写字姿势。

板书设计：

14荷叶圆圆

荷小水珠摇篮躺当什么？□

叶小蜻蜓停机坪立

圆小青蛙歌台蹲玩？（动词）△△

圆小鱼儿凉伞游

教学反思：

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《荷叶圆圆》是一篇轻松活泼的小散文诗，写得很美很美。上课

前我很是犹豫,如此优美的文章该怎么来安排才能让学生能更好的走

入文本，去体味荷叶带给大家的那份快乐心情呢？第一次试教后，我

很沮丧：因为学生根本就没投入，总感觉在文本边游离，回答问题也

常常“跑题”。我问：“如果你是小水珠，你此刻想说什么？”没想到

有学生回答说：婚俗 “我知道小水珠是太阳一晒会蒸发的。”最后连“二氧

化碳”都出来了，可见孩子是聪明的，课堂气氛也是很好的，学生积

极性很高。可这只是表面的热闹而已，热闹的背后又是什么呢？问题

就在于教师情境的创设不到位，引导得不对。发现了症结在哪里，马

上进行修改，结合新课标的理念“自主的学习”，把课文的四段结构

相似的内容进行随机教学，情境也更好地创设了。自认为这次肯定可

以让学生入情大寒三候 入境了，我充满激情地去第二次试教了，学生想象力很

丰富，但是听课的老师说：“听了课后有一种说不出的感觉！”自我感

觉也是这样，总有很多地方不对劲，但具体的又不知怎么说！指导老

师的一番话使我豁然开朗：课文的四段教学平均使用时间，对教材挖

掘不够深，教学设计没有提升文本。听后我马上再次去研读课文，自

己一遍一遍地反复读后，再一次对教案进行了修改。

人的创造性在很大程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的

羽翼，是创新能力形成的前提条件，教材是教师和学生学习的凭借，

是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。在品读全文后，在教学的

拓展延伸环节，我引导说：圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻

蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐，还吸引了好多的小伙伴呢！（点击

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出示小鸟和乌龟图）你们瞧！它们会对圆圆的荷叶说些什么呢？，学

生张开想象的翅膀，答出了一些连我都没想到的答案。

生1：荷叶是小鸟的凉伞。

生2：荷叶是小鸟心中的大树。

生3：荷叶是乌龟的小船。

生4：荷叶是乌路由器连不上 龟的吊床。

生5：荷叶是乌龟的躺椅。……

学生说出来的答案是五花八门的。当出示句式：——说：“荷叶

是我的——。”时，学生的思维是更加活跃，回答得也更精彩绝伦。

有个学生说：“荷叶是蝴蝶的舞台。”这时，我趁机问了一句：“你为

什么说荷叶是蝴蝶的舞台？”她忽闪着眼睛说：“因为蝴蝶在荷叶上

翩翩起舞呀！”多妙啊！我很惊叹于她的回答……课堂上，学生始终情

绪高涨，看着一只只举得高高的小手，一双双晶莹闪亮、满怀期待的

双眸，我也被孩子们的热情所感染，都不知该让谁来回答好；而被点

到名回答问题的学生欣喜之情则是溢于言表。这时，他们最需要的还

是老师的肯定和鼓励，而我在这方面的表现还差强人意。对学生的回

答及时地反馈，真诚地赞许，温柔地指正，这对学生而言非常重要，

意识到了这一点，我会时时提醒自己更机智地评价学生的回答，给予

他们更热情的表扬和鼓励。

每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化；每当孩子们明亮的

目光随着我的手势而闪动；每当孩子们涨红着小脸，思维闪耀、灵性

涌动的时候，我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不，孩子

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们时而高声诵读，时而低头沉思，时而低声议论。我和孩子们的心在

《荷叶圆圆》的美文中时而撞击，时而徜徉……整堂课师生之间像朋

友，是伙伴，课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体，在课

堂上注意激发学生兴趣，有了兴趣，学生就会产生强烈的“我要学”

的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习的主体。课堂上，

孩子们踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会演、敢评，个个兴趣盎

然，乐在其中。我多次看到学生在笑眯眯地看着我，上完课后，同事

说我一直能保持微笑，很亲切。殊不知是学生感染了我，他们稚嫩的

脸上也时常洋溢着纯真的笑容，这让我很感动，我从没发现我的学生

是如此的聪明可爱！