蒙台梭利教学法的核心理念
蒙台梭利是近代史上最为杰出的幼儿教育思想家与改革家之一,在致力于幼儿教育实验的基
础上,创建了一套独特的幼儿教育理论和方法,并将自己的思想和教学法发展成一项国际化
运动,对世界的儿童教育改革发展产生了深远影响。
(一)儿童观
蒙台梭利的儿童观体现出她对早期教育的重视,她强调“内在的生命力”是儿童心理发展的
原动力,她认为个体与生俱来的这种神秘力量的赋予了个体积极的生命活动,并驱使儿童的
生命活动表现出不同阶段的心理“敏感期”;同时蒙台梭利也关注环境与教育对心理发展的
影响,强调为儿童创造“有准备的环境”来保障儿童的自发活动。具体地说,蒙台梭利的儿
童观体现在四个方面:
首先,强调在儿童发展过程中存在着独特的心理胚胎期。她认为人类有两个胚胎期:一个是
在母体内生长发育的过程,可称为“生理的胚胎期”;另一个则是人类独有“心理(精神)
胚胎期”(0-3岁),这个时期是人类心理活动产生与发展的最重要时期。
其次,蒙台梭利认为婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别力,称为“吸
收心理”。儿童这种自然吸取与创造性的功能是成人没有的,在蒙氏《有吸收力的心理》中,
这样阐述“成人接受印象并将其存储于大脑中,但成人自己依然与其保持分离,就像一个花
瓶与其容纳的水相分离一样。然而婴儿却要经历一个转化的过程,印象不仅进入其心理,而
且形成其心理。这些印象本身在儿童身上得到具体化,儿童创造了自己的‘心理肌肉'。用
于发现周围的事物,儿童的这种心理叫‘吸收的心理'。”为此,教育者必须为儿童尽可能
创造“有准备的环境”并提供丰富的精神营养,供儿童吸收。
第三,蒙台梭利认为儿童心理发展过程中也有着与动物生理发展中类似的“环境敏感期”
现象。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动,或者说缺乏适宜的环境,儿童就会永远失去
并永远失去这个自然取胜的机会。蒙台梭利还试图区分了儿童不同心理的敏感期:感觉的
敏感期(2到5岁)、秩序的敏感期(1岁到4岁)、细节的敏感期(2岁到5岁)、
语言的敏感期(2月到8岁)、手的动作敏感期(1.5岁到3岁)、行走动作敏感期(1
岁到6岁)。
第四,将儿童心理发展分为三个阶段:第一阶段(0-6岁),分为心理胚胎期(0-3岁)
和个性形成期(3-6岁)。在0-3岁心理胚胎期,儿童主要借助吸收力来适应生活,无意
识地感受周围的环境。3-6岁个性形成期是疙瘩的意思 儿童心理从无意识向有意识发展的转折阶段,
此阶段的儿童继续充实和发展着3岁前的各种能力并予以有意识地加工,儿童独特的个性
色彩在不同生长环境与内在本能的交融中形成着。第二阶段(6-12岁),是儿童增长学识
与艺术才能,有意识地everyting 学习时期。这一阶段的儿童心理已有了很大的稳定性,开始具有抽象
思维能力,产生道德意识与责任感。第三阶段(12-18岁),儿童进入青春期,有了自己的
理想,产生了爱国和荣誉感。
(二)教师观
在蒙台梭利的教育思想中,对教师的看法与她同时代传统学校的教师观是截然不同的。蒙台
梭利学校里儿童以自我教育为主,在教育活动中儿童是主体、是中心,教师是儿童活动的观
察员和顿村温泉度假村 指导员。蒙台梭利说:“应用我的方法,教师应该观察得多而教得少;教师的作用在
于指导儿童的心理活动和身体发展。基于这一点,我把教师的名称改为指导员。”
根据蒙台梭利的观点,合格的幼儿教师必须具备下述能力:
第一,幼儿教师应是一位观察者,她必须以科学家的精神,运用科学的方法去观察和研究儿
童,揭示儿童的内心世界,发现童年的秘密。
第二,幼儿教师必须是一位精明能干、反应敏锐、明察秋毫、冷静沉着,有教育艺术才能的、
儿童活动的自觉指导者。教师对儿童的指导表现为:给儿童提供活动的环境及进行作业的教
具(创设有准备环境);为不会使用材料的儿童提供示范行为;在儿童的自主活动中提供指
导、帮助;保持教室的纪律和秩序,制止不良行为。
第三,幼儿教师必须时常与儿童的父母及生活的社区联系沟通。这是因为家庭与社区都是儿
童的社会环境,并占据儿童生活的大半。
(三)教学观
蒙式教学法的特质归纳起来有三点,蒙台梭利正是通过对这三点的控制来彰现自己对儿童教
育的理解:
1.透过“有准备的环境”,达到十大羊奶粉 幼儿教育的目的
“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。“有准备的环境”主要由两部分组成:一是物质
环境;二是人文环境。物质环境主要指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施以及教
师自制的各种材料。人文环境主要指各种有价值的人类文化遗产。
蒙台梭利一直认为幼儿的学习方式与成人不同,它是一种在“吸收性心理”作用下的、不需
要花费过多意志努力的学习方式。因此创设一个富含各种概念和原理的环境,让幼儿通过操
作环境中的材料,“不费力”地吸收其中的概念和原理是幼儿中华人民共和国宪法修正案 教育的有效途径。
2.推崇混龄的、个别化的教育
混龄编班是蒙氏教育与传统教育一个很大的区别所在,一般把3~6岁的幼儿按一定的比例
编入到同一个班组里,并且随着教学进度,最大年龄段的儿童升入小学,最小年龄段的儿童
再补充进来,如此循环下去。在这样的生活环境中年龄较大的儿童自发地去帮助较小的儿童,
并激发其表现能力和组织能力的提高;而年龄较小的儿童则从年龄较大的幼儿的工作中获得
灵感及模仿的榜样。在混龄班中,儿童在平行班里有可能产生的学习压力和挫折感大为减少。
不同年龄的孩子交往有利于建立关心、理解、分享、轮流、合作、包容等社会性行为。
蒙氏教学法另一个重要的性质就是采取个别化教育的教学方法。这种方法的形成与蒙台梭利
自己受到的训练、工作环境和对教育的理解密切相关。蒙台梭利受过严格的医学训练,这种
训练养成了她从个体的角度来看待儿童发展的习惯。采用个别化的教学法也保证了蒙台梭利
“自由、自主”教育思想的贯彻。在蒙台梭利看来,只有自由的环境经验才能使儿童具有发
展的可能,因此在蒙台梭利的教室里,儿童可以自由地选择教具、选择活动;自由地决定工
作时间;自由地进行人际交往;没有人为的比赛和奖罚;尤其是免除了传统学校中的横向比
较,试想如果每一个儿童都有一份符合自身发展水平和速度的、个性化的教育计划,那么从
客观上就不具备横向比较的条件了。
3.强调教学过程的高结构化
“幼儿的学习就是工作”,蒙台梭利不赞成“寓教育于游戏”的儿童教育观,她认为如果把
“游戏”作为一种教育手段,不可能培养儿童严肃认真、准确求实、严格遵守纪律的精神和
行为习惯。蒙氏提出“工作”的术语,她认为儿童可以通过“工作”来建构自我。当儿童全
神投入到自己选择的“工作”时,他们会表现出极度的欢娱、平和和宁静,在这个时候
纪律和秩序建立起来。《蒙台梭利方法》中蒙氏提到:“我们应当知道:纪律是通过间接的方
法建立起来的,要达到目的,不是通过攻击错误以及向错误做斗争,而是通过自发的工作以
及开展活动……真正纪律的第一道曙光来自工作”,所以只有“工作”才能使儿童走
上纪律之路。
为了保证儿童“工作”的有效性,蒙氏较为强调“高结构化”的教学复活书评 过程。蒙台梭利教学中
为儿童设计和组织的训练内容、教具教材的使用以及整个教学过程的安排,其教育意义和目
的性都是经过严密考虑的。仅就教具的使用来看,每个蒙氏教具都有严格的操作步骤,各种
教具孰先孰后都有明确顺序。
本文发布于:2023-03-19 01:28:33,感谢您对本站的认可!
本文链接:https://www.wtabcd.cn/fanwen/zuowen/1679160515305140.html
版权声明:本站内容均来自互联网,仅供演示用,请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系,我们将在24小时内删除。
本文word下载地址:蒙特梭利教育.doc
本文 PDF 下载地址:蒙特梭利教育.pdf
留言与评论(共有 0 条评论) |