教师行为的转变

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教师教学观念的转变

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、

评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严

峻的挑战自我介绍英语作文 和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础课程改革将使我国的中小学

教师队伍发生一次历史性的变化。

国家基每天日记 础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要

适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，

有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。因此从这个意义上讲，此次

课程改革所发展的同义词 产生的更为深刻的变化，将首先反映在教师教学观念的转变上。

一、教师由知识的传授者什么是逆商 转化为学生发展的促进者

在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，

这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适

应性和灵活性来面对他们的工作。在新课程中,教师作为促进者，其角色行为表现

为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生

形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生

的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学

生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体

验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。

二、教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者

新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个

主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性，尊

重多样性，尊重创造性。

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作为引导者，教师要具有如下的一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育

所有的学生，因而合并成本 要坚信每个学生都有学习的潜力。教师要慎昂立英语 重地运用学生原有的

鉴定和介绍材料，对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先

入为主的成见。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。要经

常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的

学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。

要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，

随时修正。

三、新课程中教学方式的变化

(一)课堂中知识结构的变化

在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学

参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。新课程将改变教科

书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互

动产生的新知识的比重将大大增加。按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将

为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。课堂知识的变化，将

改变传统的课堂面貌。

(二)课堂控制方式的变化

课程知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往

往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，

因而，这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的

发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在新课程中，教师将更多地采取“非结构”、

“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况。

(三)课堂常规经验的变化

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当教师以知识传授为重点的时候，他的做法是：将知识、技能分解，并从部分

到整体、有组织地加以呈现，学生生气简笔画 通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知

识。教师让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。

当教师以学生发展为中心的时候，他的做法是：通过相互矛盾的事物引起学生

认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师参与

学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。

(四)注意新课程理念下的盲点和误区

由于新课程教学中强调学生的自主性、主动性,力倡学生“自由选题、自由创

造”,可能并容易忽视教师的主体地位,让教师退居一隅,乃至成为“旁观者”,“局

外人”。教师是主体,学生是客体,应是一种传统的教育观而常常受到贬弃,但它确实

提示了教育的某个本质方面的特点,仍有它的实践意义。确认这一观点,能够让教师

明确在新课程实施中的责任和作用,从课程内容、方案的选择、设计到操作、运行乃

至总结、评价,教师自始自终担负着主要责任,其重要性是学生的自主性无法取代的。

当然,教育实践活动中对象是发展中的、主体性的人从来不是被动地接受“改造”的,

学生是把教师的施教活动作为对象加以认识和反省,教师就是在这样的交互活动中

体现其主体性的。

总之新课程中教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发

展和完善的过程。教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知重修申请书

识和技能的发展者。新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，

对教师是一种强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和

创造性冲动所浸透着的欣喜。在新的教学情境中，教师应将不断水蜜桃简笔画 地提升和完善自己。

新课程中教师行为的变化，已经不再取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，

一种课competitions 程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。