折叠书

关于绘本之我说

《手电筒看见了什么》是一本无字书,整本书以黑色基调为主,讲

述了一个小男孩凭借自己的勇气在漆黑一片的森林里拿着手电筒实

行了一场精彩的探险之旅。

跟随那只小小手电筒,一段妙趣横生的“夜游”开始了。手电筒

看见了什么?原来,夜晚的森林是如此热闹:小蜥蜴从池塘爬上林地,树

洞里的小兔子一眨眼跑到士堆旁,小动物们开始跟手电筒玩捉迷藏。

静谧的树林开始歌唱,黑暗的草丛五彩缤纷,陌生的夜色光芒四射。小

男孩不再孤单,不再惊恐,不再害怕,和小动物一起嬉戏玩耍。光,那样明

亮;友谊,那样温暖。

读完整本书,再回过头来看书本夹顶里的导读,原来这是一本需要

靠想象力来阅读的书。原来,每一位读者都会读出这本书不同的感觉

和味道。那么真的是这样吗?有了这样一个疑问,我就选择了小、中、

大班三个不同年龄层次的幼儿实行阅读和分享,结果就如书本导读说

的那样,小班孩子注意的焦点永远是手电筒照到的彩页局部,中班孩子

会注意观察除了手电筒照到的动物以外,黑色森林里还隐藏着的其他

动物,而大班孩子则更注重故事情节的想象。所以我认为,这是一本更

适合大班孩子阅读的绘本故事。

关于设计之我思

1.根据绘本内容,确定主题及年龄段

我们能够结合大班主题“动物大世界”来设计这个活动,因为我

发现孩子天生对动物有一种喜爱之情,而大班的孩子更乐于观察和发

现动物的秘密。他们会去动物园看看自己喜欢的动物,会认真观察,还

会通过书籍、网络等方式理解不同动物的生活习性和特殊本领。我们

结合孩子的初二下册物理 认知水平、已有经验及最近发展区,认为这个活动比较适

合在大班下学期实行。

2.结合幼儿年龄,吃透绘本,取其精华

我们要结合绘本内容表达大班孩子的阅读特点,激发孩子的阅读

兴趣,就要考虑如何让孩子有话可说,如何帮孩子说得更好。在反复阅

读绘本之后,我们发现整本书是富有趣味性的,孩子跟着书中的小男孩

一起在森林里发现了很多动物,甚至观察到了很多细节:比方:老鼠是

群居的,它们正围在一起吃果子;猫头鹰不睡觉;狐狸躲在树后可能是

在观察小男孩…通过阅读,我们发现大班孩子乐意将看到的画面实行

讲述,但孩子讲的内容比较单一,如:“我看到了,我还看到了。

3.自制创意教具,思考设计空气炸锅炸排骨 特色活动为了更好地使用这个绘本内容,更

有效地激发孩子的观察水平和句式表达的完整性,我们还是需要融入

一些新的创意。于是,我们就对原绘本实行了一定的删减,并补充了自

制背景板、手电筒插件和折叠书。

为什么要这样设计呢?我们是这样考虑的

(1)提供自制背景板和手电筒插件,激发孩子的阅读兴趣,让他们有话可

说我们都知道,兴趣是最好的老师,兴趣也是说话的关键,在一个语言

集体活动中怎样才能调动孩子愿意木心语录 说的积极性呢?那就要激发孩子阅

读的兴趣。在整个活动中,我们摒弃了集体阅读活动中常用的大小图

书,以及集体或分散阅读的方式来共读绘本,而是选用了自制的黑夜森

林背景板和自制手电筒来达成孩子积极表达的目的,这种形式颠覆了

传统集体阅读活动的形式在思考教具的过程中,背景板和手电筒的插

件设计灵感来源于“手电筒系列丛书”。阅读过这个系列的孩子对书

中的“手电筒”有着浓厚的兴趣,而且百看不厌。所以,根据孩子的兴

趣,我们就自制了这样一块背景板。在制作的过程中,我们先选择绘本

中一片夜晚的森林为PT的首页,同样以这幅图片为底制作了操作背景

板。在背景板上覆一层透明薄膜纸,然后用黑色油性笔在薄膜纸上画

出森林里出现的各种动物。另外,我们提供了不同大小、长短不一的

手电筒。手电筒的制作也相当简单,只要以白色为底,剪裁出手电筒的

形状就能够了。

这样设计的好处在于,初步看,它是黑漆漆的森林,制造了一种强

烈的神秘感。但是当这个小小的白色手电筒插件进入森林的一刹那,

神奇的现象就出现了。手电筒照到哪儿,哪儿就有光明,你就能发现森

林里热的场景。原来,森林里藏着这么多的小动物。孩子会忍不住想

要摆弄手电简,在这个过程中他们会情不自禁脱口而出:“我找到了梅

花鹿。“我看见了兔子和刺猬。”“哇,这里还有老鼠。”“这个黑白白的

是什么?”在边玩边看的过程中就达到了“说”的目的,而且能够看得

出孩子是愿意说、喜欢说的。这些操作材料就起到了激发孩子“有话

可说”的目的。

有人说这到底是科学活动还是阅读活动?我的回答是:这是一个带

有料学元素的集体阅读活动

在操作板的设计上,看似是一个科学活动,实则它也是孩子解读单

幅画面的过程。也就是这样一个设计,让这个活动有别于传统的集体

阅读活动。这样一个小小的插件不但调动了孩子的积极性,也有效地

激发了他们观察、操作的兴趣,也为第二次“发现故事情节”做好了

铺垫

(2)巧用PPT和多媒体课件,注重画面观察,鼓励孩子大胆表达，观察是

说的基础,观察得越多,说得也就越多。在PT的制作上,活动刚开始就

直接进入森林主题。这是一片怎么样的森林?”通过直观的视觉感受

让孩子仔细观察,身临其境,“黑黑的森林”“可能藏着动物”“可怕“等

都是孩子通过观察后的视觉体验。然后追问:“你题意单独走进这片

森林吗?”这个简单的追问其实是对孩子心理的一个挑战,突出“勇政”

这个关键词。再把这张图片作为背景底板表现在孩子面前,它其实是

情境的延伸,调动孩子进入森林探险的兴趣。

在整个过程中,我认为猫头鹰遇到小老鼠这张PPT最能表达多媒

体课件激发孩子大胆表达的作用。当孩子们看到老鼠图片时,他们会

仔细观察老鼠的神态、动作、身边的线条,再结合情境,合理猜测,这时

答案就自然明朗了,老鼠是因为害怕才会瑟瑟发抖。在猜测老鼠害怕

什么动物时,我们使用PPT图片闪现的方式集中孩子的注意力,并鼓励

孩子大胆猜测,最后以多媒体视频的方式揭晓谜底。在这个过程中,需

要孩子使用各种感官体验,大胆猜、认真听、仔细看,最后将自己的想

法大胆表达,也是一个不小的挑战。

(3)使用自制折叠书,梳理故事内容,帮孩子说得更好，当孩子找到森林

里的动物后,我们就要说一说它们之间的故事了,那么怎样才能协助孩

子说得更好呢?为了促动孩子文学想象水平的发展,我们使用了辅助

材料,那就是自制折叠书。这本小书一共有四页,我们以简单的图幅来

协助孩子将自己的故事讲清楚、讲完整,促使孩子学会完整讲述一段

故事情节,更生动地表达自己的发现。为了区分,我们还制作文摘抄大全 作了不同颜

色的折叠书,让孩子更容易找到自己的故事书。这样一个设计不但能

够鼓励孩子发现几种动物间的故事,还能让孩子坐下来认真创编自已

的故事,很大水准上协助他们提升了完整表述的水平。

活动方案:

活动名称:手电简看见了什么(主题:动物大世界)

活动目标:

1.仔细观察,寻找森林里出现的动物,大胆猜测动物之间发生的故事。

2.为自己在黑暗中勇探案、积极表达而自豪。

活动准备:

1.材料:自制手电简、背景底板、PPT课件。

2.经验准备:初步理解一些常见的夜行动物

活动过程:

一、鼓起勇气,走进森林

提问:这是一片怎样的森林?

小结:这是一片神秘的、照漆漆的、伸手不见五指的露林

提问:假如请你一个人单独走进这样一片森林,你愿意吗?说说你的理

由。

过渡有个勇敢的小男孩名字叫“我”。有一天,“我”准备好了足多的

食物和水,带上了有用的工具还有最重要的手电简。你们愿意跟着“我”

一起去这片神的林里探险吗?

分析:这个环节主要是故事导入,激发儿对活动的兴趣。通过观察黑的

在林,思考计论需要携带的探险物品,让幼儿仿佛身临其境地跟着故事

中的主人公一起进入森林开始探险。教师在这个过程中,要用充满神

奇和神秘的口吻给儿讲故事,吸引他们的注意力。

二、初次探险,发现动物

1.提出要求

（1)两人一组,每人一个手电简(不同大小的手电简

（2)介绍“手电简”。

2.幼儿操作

3.交流分享

提问:刚刚你们用手电简在森林里找到了什么动物

小结:夜晚的森林真热闹,有、头、蛇、田、兔子、鹿、狼,还有萤火虫

和刺猬

过渡:正是因为森林里有着那么多的动物,才会有更多的故事发生。

提问：老鼠看上去怎么了?是谁让老鼠害伯成这样的摩擦力公式 ?接下来可能会发

生什么事

小结:同样是两个动物相遇了,故事都会不一样,请你再去林里找一找

更多有意思的故事

分析:第二个环节是活动的重点,通过幼儿操作“手电”,发现林里不同

的动物这种新的方式，幼儿理解森林中有哪些动物,它们之间存有着

怎样的关系。这也是绘本所要表现的内容,而这些动物之间的关系正

好是主题“动物大世界”中没有的,能够很好地丰富的儿的经验。利

用实物操作的方式让幼儿去阅读一本绘本,是一种新的尝试。通过幼

儿的行为表现,我们发现幼儿喜爱这种方式,并能大大提升他们的阅读

兴趣。在教师的提问下,幼儿推测将要发生的事情,这时引导他们创编

故事,为第三环节做铺垫。

(1)两人一组,每人一个手电筒(不同大小的手电简）

(2)找一找发生在森林里的事情。

2.幼儿操作

3.交流分享

提问:谁愿意分享你在森林里发现的有意思的故事?

小结:正是因为你们能勇跑地走进森林,仔细地看,大胆地想,才会发现

那么多精彩的故事。

分析:大胆猜测动物之间发生的故事是这个环节的重点。幼儿通过发

现、记录、推测、分享等一系列过程,将自己的发现创编成有趣的小

故事,合大班幼儿的年龄特点;在阅读绘本的同时,提升自己的创编水

平,也具有一定的挑战性。教师在这个过程中,要注意观察和墩的组词 倾听幼儿

的故事内容,能即时把握故事带给全体幼儿的信息,并加以提问和小结,

协助儿梳理有用的相关经验。

四、活动延伸

导语:这里有一本书,书里也有黑漆漆的森林,可能还藏着更多你们不

知道的故事。谁想来看一看

关于共读之我议：

情景1：

提问:老鼠看上去怎么了?

幼儿：它们很冷,在发抖

幼儿：不对,它们发抖是因为害怕。

追问:你们怎么知道老鼠在发抖呢?

幼儿：你看,它旁边有一条一条的线,它还在看猫头。

幼儿:可能害怕蛇,也可能害怕猫头鹰。(幼儿有初步探险的经验,能从林

的动物中筛选出对老鼠有危险性的天敌。)

提问:真的吗?那让我们一起来看看老鼠的周围都有哪些动物。(PPT表

现,以闪现的方式再次表现周围男生小说 的动物。)

提问:老鼠到底害怕谁呢

幼儿:是猫头鹰,猫头鹰要吃老鼠

幼儿:蛇也吃老鼠。(答案集中在猫头和蛇之间。)

提问:到底是谁呢?别着急,接下来要请你们仔细听、认真看,答案就藏

在下面这个视频里。(播放多媒体视频。)

提问:原来,老鼠害怕的是猫头鹰。

分析:在这个环节中,我们主要解决孩子对画面细节的观察与理解,在

观察的基上让孩子有话可说。孩子能够通过观察老鼠的动作、神态初

步判断它可能在干什么,进一步猜测老鼠害怕的原因可能是什么,再根

据自己的已有经验和第一次森林探险的经验为基融,层层通进,有根据

地大胆实行合理猜测,最后以多媒体视频的形式揭晓答案。看似一个

简单的共读画面,其实是让孩子知道怎样解读、观察图幅,通过细节猜

测动物之间可能存有的关系,为第二次寻找森林里的趣事实行了经验

铺垫。在这个过程中,孩子经过合理的推理过程讲述自己的想法,这就

做到了“大胆表达”

提问:现在,这只猫头度正虎视眈眈地盯着这群老鼠,接下来可能会发

生什么精彩的故事呢?请你和旁边的朋友一起讨论讨论。

小组1:猫头鹰会把老鼠全都吃了。

小组2:猫头就吃掉两只老鼠,还有一只逃走了

小组3:猫头鹰一只老鼠也没吃掉,老鼠都跑了。

提问:真是精彩好看的书籍 的故事,其实你能够这样把故事说得更完整。(出示折叠

书。)

小结:你们瞧,同样是猫头鹰遇到了老鼠,但只要你们仔细看、大想,故事

的结局就会不一样

分析:在这个环节之前,孩子们通过多体课件理解到猫头鹰是老鼠的天

敌,因为惯性思维,很多孩于会认为老鼠一定会被猫头鹰吃掉。在处理

这个问题时,我们没有直接请孩子回答,而是用两两计论的方法,目的

是要得到不一样的故事结局。孩子的思维总是那么特别,之前还有孩

子信誓旦旦地说猫头鹰一定会吃了老鼠,但是一会儿就都不一样了:

“也许老鼠在猫头鹰扑下来之前就已经发现它了老鼠很聪明的,它会

发现猫头鹰,它们会逃走。”就是在这短短的讨论过程中,孩子们冲破了

惯性思维,想到了不同的精彩结局。

当孩子们沉浸在有趣的故事情节中时,我们适时地拿出折叠书,通过简

单易懂的图幅,鼓励孩于尝试将自己的故事说得更究整。此时,孩子们

都会愿意尝试,当讲到折叠书最后一页的时候,“孩子说得更好”的目

标也就达成了,这样也为第二次寻找林里的有趣故事,如何创编、讲述

故事,做了有效的前期经验铺垫。

关于调整之我行

建议在第二次操作时,教师需观察幼儿是否能根据实际情况,观察

林里动物之间的关系编故事,而不是拿到什么动物就来实行创编。

在第二次操作时,还应注意操作板与折叠书的摆放位置,还是要让孩子

先看再编