体验式学习

体验学习、合作学习的意义和特点及与传统学习方式的区别

汪欢欢

1.体验式学习：是指学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景或场合

以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一韩国高分电影 事件、中国古代史

人物、环境、思想和情感等，从而获得某种知识、技能、情感，或加深对原有知

识、技能情感的认识，进而影响其态度、价值观。

体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是基于个体认知图式而

形成的学习过程，是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的形

体、情绪、情感、知识上的体验。体验式学习是知情合一的学习，在体验式学习

中，学生有所感受，并对此留下了难忘的印象。

2.体验式学习的特点：

体验式学习作为5年级上册语文书 一种学习方式与传统的讲授-接受学习相比较具有如下一些有特

点：

（1.）主动性。

在传统上，老师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式

学习可以让学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为学习过程

的主体。体验式情景下，学生学习的主动性被充分地调动了起来，不知不觉地，

认真地感受、操作、发现。学生的学习是在情景的吸引下、情景推动中，自然融

入，各种感官都自动参与，就象旅游、就象劳动、就象看电影、就象聊天。自然

参与，学习显得轻松自然。

（2.）寓教于乐。

新课程提倡快乐学习，提倡使学三季度gdp 生由“厌学”变为“好学”、由“苦学”变为

“乐学”、由“要我学”变为“我要学”。但要把学习变成一个快乐的过程，真

不是一件容易的事。快乐的前提是，学习者愉快情感被调动起来，怎样才能把学

习者的愉快情感调动起来呢？前提有两个，即要有让学生兴趣的事物或情景和学

生主动参与。兴趣是儿童学习知识、参加活动、接受教育、发展能力的直接动力。

“主动”才能使主体的内在积极性被充分发挥出来。体验式学习中学生一般被放

在一定的真实或模拟的情景中，学生的兴趣容易被调动起来；体验要求学生作为

主体亲自体验，身临其景观看庐山瀑布和录象，亲自体验磁力线，亲手操作电脑，

亲自运动学习打篮球、排球，亲身朗诵诗歌、散文、与同学老师争执见解，这一

些体验过程无不是一种快乐的事。因此体验式学习就是有这种功能把学习与娱乐

融汇在一起。

（3.）学以致用。

学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题

的场所、时间和机会。而体验式学习，把学习与应用的过程直接结合在一起，或

者把学习放在真实的情景中，或接近真实的情景中，更有利于学生明白所学习的

知识、技能、方法的意义，更能使学习把情感、态度价值观内化。比如初二思想

品德课2.3《与人为善》有一个框题的内容是“帮助他人，与人为善”上这部分

内容时，事先要求学生去帮助有困难的做一件好事，课堂上让同学们谈谈他们的

体会。学生们一定有很多的体会，通过同学的交流和老师的引导，学生不仅能升

华到“给予让我们体验到自身的价值和能力”的道德知识，还实践了一次道德活

动。

（4.）虚实结合。

体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的

语言情境之中。

（5.）感性化

体验式学习中，教师设计把所要学习的内容融于具体形象生动、可听可观、

可触可摸，而且学生直接参与的情景中，学下巴尖的男人面相 生几乎所有的感觉器官都被调动起来

参与。学生所获得的东西，有的是语言描绘的难于达到的，体会到的东西往往比

语言描绘对思维的冲击更大，给学生印象更深刻。比如观看电影《汪洋中的一条

破船》学生对“坚强”体会要比任何语言说教都要强烈；观看有关泥石流的录象

要比单纯的学习有关泥石流的灾害的文字印象深刻。访问孤寡老人更能让学生体

会“乐于助人”的意义。这种学习方式体验性很强。学生的这种收获是传统讲授

-接受学习中难于得到的。

（6.）亲历性

体验是学生自己的体验，无论是观赏、参观访问、情景模拟还是活动、角色扮演

等等具体的体验学习活动，都是要求学生作为主体亲自参与，亲自经历。外人无

法代替，在活动的过程中，学生的所有感觉器官都被调动起来参与，多途径地学

习感受。我上面提到的观看庐山瀑布录象、磁力线实验、观看电影《汪洋中的一

条破船》或者帮助有困难的人，学生都是以主人翁的身份进行的，亲自参加活动，

亲自感受了整个过程，其主体认知作用是教师所无法替代的。

（7.）感悟性

体验式学习，可以使学生获得第一手的经验、具体化的感觉、获得对知识、技能、

过程、方法、情感等的感觉、知觉、表象，但又不能让学生的收获仅仅停留在这

个层面上，学生还要在老师的引导下对这些东西进行升华，升华为科学理论、文

学手法、道德、观念、为态度和价值观。也就是要让学生从中感悟出一定的道理、

道德观念等等。比如观看了庐山瀑布，学生有了感受之后，老师要引导学生交流

他们的看法，引导学生理解诗歌的优美、和诗人写作手法的奥妙。学生做了一件

帮助有困难的人的好事，教师要引导学生升华到对道德的认识。

3.合作学习是一种建立在互助合作基础上的以异质小组(优、中、差三种类型

的学生并存)为单位的、受共同的学习目标所规范并体现群体凝聚力的、以小组

的总体成绩为测量依据的教学形式。

采用合作学习有多种积极意义:合作学习有利于发挥学生的主体地位,促进学

生主动学习;有利于促进师生、生

生之间互动,使学生学会倾听,激发思考;有利于培养学生的合作意识、团队精

神和竞争意识;有助于增强学生的自信心,学会欣赏别人,极大地激发学生学习的

兴趣;有利于优化思想政治课堂教学,培养学生健全的人格。

4.传统的教学模式是以教师为中心,强调接受式学习和知识传授的教学模式,

这种模式培养出来的学生基本功扎实,解题能力强,但也存在许多弊端:传统中学

思想政治课教学过分注重接受性学习,实行“说教式”、“灌输式”的应试教学模

式,存在“满堂灌”的现象;过分注重教师的主导作用,不利于学生创新能力的培养

和思想道德水平的提高。这些不足必然要求改变中学政治课教学方式。

5.合作学习与传统学习的区别

由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，在教学组织形式

上，主要采用全班集体教学和同质分组的方大医精诚 式，在奖励与评价方面以全班或个人

为奖励对象，以考试分数为主要奖输液的不良反应 励依据，从而导致了竞争型的课堂目标结构。

在这种结构中，学生常处于一种极度的焦虑之中：你如果想获得优胜，就必须击

败所有的对手。竞争使学生倾向于能力归因，由于只可能有少数人获胜，结果使

大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。

小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结

构为主。目标结构的改革，克服了传统教学中热衷于分数排队比较强弱胜负，以

“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，从而导致大多数学习“失败者”自信心

遭到彻底摧毁的弊端。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教

学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间

竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人

为我，我为人人”，改变了单纯的“输??赢”关系，极大地消除了对于竞争失败

的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于

学习的兴趣和动机，有助于学生学习的相互启发和共享经验,为孩子们主体性的

培养与发展提供了无穷的动力。作为信息教师,我认为在网络教学中合作学习能

得到更充分的体现,因为网络教学其中的一大优点就是网络协作学习．在日常教

学工作中我也有所应用，希望大家多指教．

6.传统学习方式和体验式学习方式的区别

传统学习方式体验式学习方式

过去的知识即时的感受

记忆思考领悟认识

个人学习团队学习

注重知识技能注重观念态度

单一刺激多元体验

以教师为中心以学员为中心

标准化学习个性化学习

理论化实践化

强调学中做强调做中学

间接学习直接学习

学习的资源是教师和教材学习的资源是参加者解决问题的过程

以接受程式化的委托协议书范本 知识为导向以分享总结经验、解决问题为导向