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【篇一：22种小动物的简笔画图片大全】

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【篇二：浅谈幼儿绘画的指导】

浅谈幼儿绘画的指导

黄岩区中心幼儿园章冰冰

[摘要]如何让幼儿自由绘画，自主表现，在绘画活动中，我们教师

又该如何指导幼儿呢？本文以较多实例从范画的提供、如何因材施

教和作品的评价三方面进行了比较详细地阐述，具有一定实践指导

价值。

[关键词]绘画范画指导评价

绘画是美术活动的主要形式，也是幼儿表达认知世界与内心情感的

主要形式之

一。由于孩子期手腕的大小肌肉发育速度不一样，大小肌肉群不能

很好地协调活动，握笔作画时时常“身不由己”，也经常不能很好地

完成老师布置的作业。这样常常使幼儿产生焦虑感。进而使幼儿对

绘画产生一定的心理压力，使幼儿在学画时陷入了消极、被动、乏

味的情绪中，阻碍了他们思维和想象力的发展，教学效果当然也不

理想。

如何让幼儿在不受约束的情况下自由绘画，自主表现，在绘画活动

中，我们教师又该如何指导幼儿呢？若干年的美术教育活动中，我

在以下三方面有所体会：

一、灵活提供范画

幼儿的特殊思维方式决定了范画临摹作为有效的学画方法是不可取

的，幼儿不能从中悟出美术的基本技法。因此，在选择范画时需讲

究范画的多样性和灵活性，使范画起到帮助幼儿开阔思路，加深直

觉体验，诱发创清炖羊肉放什么调料 作动机作用。

1、多幅范画同时出现

在同一内容中，教师可以设计多幅不同风格及类型的范画供幼儿参

考。选择的内容要易于引发幼儿讨论、比较，激发幼儿创作欲望。

如大班故事绘画《狮王进行曲》，教师提供的范画可以是a、在大森

林里，狮王出现的画面；b、小动物围着狮王跳舞的画面；c、狮王

要抓狐狸的画面。教师提供的范画有多个动物的，也有单个动物的；

让处在各种水平的幼儿都能找到合适自己水平的范画，也让幼儿知

道，同一故事我们可以从不同的角度作画，可以画各种的画面，孩

子作画的兴趣自然会提高了。

2、即兴示范

a、教师的即兴示范

幼儿画画离不开提问，在开放式提问和讨论中，可以生成各种各样

可预见和不可预见的三年级作文 动态，这就要求教师具有机智灵活的随机应变

能力，恰到好处地进行示范。有些示范是可供参考的，有些示范是

增强直觉体验的，有些示范只是增添气氛。如，故事《七色花》，

教师请幼儿讨论：假如你有七色花，你会做什么，请你把它画出来。

当有些幼儿说我要请七色花帮忙，把我的破娃娃变成新的，教师就

可以即兴示范，该怎样表现娃娃的“旧”。

b、幼儿的即兴示范

互动是教师与孩子之间相互交流、沟通、理解的过程，互动中教师

能更可能的知道孩子作画存在的困难，可以及时的为孩子提供感恩父母的图片 帮助。

如，画“我的妈妈”，可以请幼儿示范，教师可以和全班幼儿一起检

查画妈妈的基本步骤，帮助大家回忆画人物的步骤。

3、幼儿自找印刷范本

教给幼儿自主学画的方法和途径比教师千辛万苦画一大堆范画引发

创作有效得多。在一次美术活动中，我对孩子们说：“今天老师请你

们画自己想画的，你们可以画你们喜欢看的图书里的东西”。孩子们

很快从阅读区找来喜欢的读物，开心的照着画。选择权利交给孩子，

让他们自主地选择需要地样本，自由地发挥“艺术”本能，自觉地克

服困难作画。孩子得到宽松自由的同时，教师也得到解放。

总之，在绘画教学中，能调动孩子想画敢画得积极性的范画才是恰

到好处的范画。

二、对幼儿因材施教

在指导幼儿作画时，教师应对不同状态及绘画水平的幼儿提供不同

的指导策略：

1、用激励的语言来鼓励消极的幼儿大胆作画，激发其绘画的兴趣

出现幼儿不愿画或不会画，或不知如何表现时，首先教师要想了解

其成因，其次要想方设法用激励性的语言引导孩子动手作画，并用

适当的指导策略或分解难度帮助幼儿掌握绘画的必要技能，或创设

情境引导幼儿大胆作画。

如美术活动《大象》，幼儿开始作画了，天天面对画纸迟迟不落笔，

还不时东张西望，这时我走过去“天天，可以开始画了”，“老师，我

不会”，“谁说你不会，老师相信你一定会画得很好的。我们先来看

看大象的身体像什么……”于是我便和他一起回忆大象的外形、习性，

画大象的步骤，同时先用手指在纸上“画”，当她“画”好后，我立刻

说：“我看到了，这是只高高的胖胖的大象，你再用笔把它画在纸上，

让小朋友也来看看，好吗？”在我的鼓励下，天天开始用笔作五年级下册知识点 画了，

尽管大象的身体歪了，四条腿有粗有细……我故做惊奇的说：“呀，

你看你多能干，画的大象这么漂亮，这么漂亮的大象想做什么

呢？”“她想吸水浇篮球上篮技巧 花”，“那你把她想做的事也画上吧”。天天又埋头

接着画了。

“老师，我画好了”，一看蕾蕾画的大象非常小，我随机说“哦，这是

只刚出生不久的小象吧”，蕾蕾点点头，“小象离不开妈妈的，请你

把大象妈妈请来照顾小象好吗？”我边说边用手势告之某某可以在这

画只大象。“好的，大象要妈妈来了”，蕾蕾立即回到座位又画开了。

2、启发思维局限的幼儿跳出思维定势的框框，深化主题

幼儿作画时出现思维定势，教师要用启发式的语言引导幼儿拓展思

路，帮助其深化主题。

如，美术活动《好朋友》，宁宁的画面上只有好朋友，于是我和他

一起欣赏他的作品，然后再问他：你的好朋友是谁啊？他最喜欢做

什么啊呢？孩子一美女动画图片 边回答，一边便把它画在自己的图画纸上了。又

如画《房子》时，有些幼儿每次画的房子都是方方正正的，然后加

上长长的小门，方方的小窗户。看见他们这样，我就悄悄地走到他

的边上，和他边上的小朋友说说：呀，你的土耳其介绍 小房子是什么形状啊？

这个小窗户的形状好漂亮，这个小门又是什么形状啊？听我说着，

边上的小方能组什么词 朋友们自然会转头过来看看、说说：我的房子是怎么样的，

小门小窗是什么形状的。大伙一讨论，每个人的思维也都有了扩展，

画纸上也就出现了各种各样的房子了。

3、唤醒幼儿的已有经验参与作画，使幼儿摆脱表现单一状态，画出

丰富多样的世界

幼儿绘画作品中画面表现单一现象较常见，因此教师不仅要丰富幼

儿的相关经

验，同时还要适时唤醒幼儿的已有经验参与作画。

美术活动《元宵节》，跳跳在纸上画了满满的小朋友，就是没画花

灯，看见他这样的认真，我上前和他一起看作品，并且很开心的和

他讨论：小朋友这么开心，是什么节日呢？跳跳很认真的回答：元

宵节啊。我又问：元宵节小朋友都干什么呢？看花灯啊。跳跳边回

答边看着自己的图画，似乎明白我的提示……等我转一圈再回来时，

他的画面上多了很多的元宵节花灯了。

4、解读幼儿的作品，在质疑和挑战中让幼儿进一步把握表现的技巧

在幼儿作画中教师要善于倾听孩子们对某事物的不同看法，从中发

现他们对事物的情感，随着这份情感，引导幼儿进一步创作，有时

会得到意想不到的教育契机。在教师的教学和指导中，理解幼儿自

己的“理论”是重要的，也就是说，教师不能以成人的“对”与“错”的

标准去知道幼儿的作品，因为幼儿有其自己的理解和表达方式。因

此，教师要努力尝试着“读懂”幼儿的作品，在此基础上，对幼儿的

作品提出质疑和挑战，这样既尊重幼儿自己的看法和表现，又把符

合美学特征的绘画技巧“教”给幼儿，促进幼儿的发展。

5、建立时间观念，指导幼儿在规定时间内完成作画，改变幼儿不良

习惯

美术活动中，常常是老师想收场了，但幼儿却还在慢吞吞的继续作

画，活动时间一味拉长，一拖再拖的现象经常发生。如果经常纵容

幼儿，让幼儿没有一定的时间限制，幼儿就不会专注地减速慢行手势 绘画，有的

孩子甚至一边画画一边聊天吵闹。对此，我每次在画画前都请幼儿

先看看时钟，如告诉幼儿：现在长长的分针指着数字2，等分针到了

数字8是一定要结束的。在幼儿作画时，我经常提醒幼儿看时钟，

快到数字8了就要赶紧收掉，几次后，孩子就知道了，在绘画时应

该认真专注。孩子还知道时间是过的很快的，由此更学会了珍惜时

间，真是一举两得。

三、多形式评价幼儿作品

在评价幼儿作品时，教师要让幼儿去发现自己的绘画成果，感受自

己的与众不同，对自己的画产生信心。评价时可以是教师有针对性

地评价，也可以是幼儿进行互评。

1、教师的评价

在评价时，教师应多一些赞许，少一些指责，让幼儿在我们亲切的

言语中逐渐自信。如：画“菊花”，我们发现由于幼儿受空间感受能

力地限制，大多数孩子的花都是正面的。教师在评价时就要针对幼

儿作品，重点将画出不同姿态的菊花和只画出正面菊花进行比较，

再让幼儿进一步观察几种实物盆花。不用多说，幼儿就会知道该怎

样画，画出来的菊花也会更生动，富于变化。

2、幼儿的评价

幼儿评价可以采用不同形式，比如给每位幼儿2朵红花，请他找出

最漂亮的2张图画。并说说喜欢的理由。幼儿马上就萌发了强烈的

主人翁意识，自觉、认真地和同伴比较。鼓励孩子积极参与自评和

互评，使幼儿在成为被评价者同时也是评价者，激发孩子参与评价

的兴趣，享受参与评价的乐趣，促使幼儿主动观察，提高感受美的

能力。

参考文献

1.李宁蓉.如何评价幼儿美术作品.浙江教育报刊总社，2006，47－

48.

2.侯燕.在绘画教学中培养幼儿的创造力.内蒙古教育,1996,(08).

3.林雪玉.幼儿园的绘画教学改革[j].教育评论,1996,(05).