鹅的作者

部编版语文四年级上册牛和鹅教学设计【精选3篇】

【部编版语文四年级上册牛和鹅教学设计第1篇】

教材分析：

《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎

叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、

童趣十足、文中蕴含深刻的哲理。文中细致描写了“我”被鹅追赶这

一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、

慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、真实恐怖故事 神态的细致刻画，通过对鹅的动

作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告

诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学目标：

1.会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生

字外，一些易读错字的读音。

2.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围

的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的

心情及心理活动。

教学重点、难点：

理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句

话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发

就会得到不同的结果。

教具准备：

powerpoint课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1．学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

2．能通顺、流利地朗读课文。

3．概括课文主要内容。

教学重点、难点：

概括课文主要内容，理清文章条理。

一、创设情景、导入新课

1.同学们见过牛和鹅吗？出示图片，它们给你留下了什么样的印

象呢？

2.今天我们要学习一篇有趣的课文就是《牛和鹅》（板书课题），

“我”与牛和鹅发生了什么呢？

二、初读课文，了解内容

轻轻打开书，用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通

句子。想想课文主要讲了一件什么事？

出示自读要求：

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

2、读准“任、惹、握、掐、缚、胳臂”等字音，理解“掐住、

无缘无故、束缚”等词语。

3、试用一、两句话概括课文的主要内容。理清文章条理。

三、检查初读，再读课文

指名回答，相互补充。

再读课文，抓住描写生动的片断练习朗读。

四、布置作业，巩固新知

1、抄写词语。

2.摘录描写生动的语段。

第二课时

教学目标：

1.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围

的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的

心情及心理活动。

教学重点、难点：

理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句

话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发

就会得到不同的结果。

一、开篇明意，导入新课

1、课件出示：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；

鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”指多名学生名读，

这是怎么回事呢？

2、师陈述：据说，牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西

在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，

所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在

它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不

怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。所以人们都说，（指着大屏幕，

学生齐读这句话）

3、师：你相信这句话吗?作者任大霖和他的伙伴都很相信这句话。

下面让我们继续走进课文，进一步学习（板书）（齐读）牛和鹅

二、精读课文，引导感悟

精读3、4自然段

过渡：牛是怕人的，我们怎么对待它？鹅是不怕人的，我们又怎

么做的？请大家自由轻声读读3、4自然段，画出有关的语句。（出示

3、4自然段）。学生自读，画句子，圈出描写有关的词语。

学习分析：

谁来说说你画的句子？指名朗读并说出表示我们对牛和鹅不同

态度的词语

（对牛）（点击：拍、摸、触、刮、扳、骑）

（对鹅）（点击：远远，才敢，绕个大圈子）从这些句子和词语

体会到了什么？（板书：不怕害怕）

精读5～11自然段

过渡：同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作

者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却

改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底

是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互

说）（板书：我）

谁来说说是什么事情让作者改变了看法？（生各抒己见）

师小结：我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶

走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。

请同学们看这句话：（课件出示）

1、“孩子们大喊了一声，……”谁来读读这句话？（指名读）

自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？（跟你的

同桌说一说）体会到鹅的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！

你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？学生练读！

体会词语：一摇一摆、神气地、伸长脖子、扑打着；腿都软了、

书包掉了、鞋子也弄脱了。又哭又叫……

同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？

我们如此的害怕鹅，后来发生了一件事，改变了我的看法。金奎

叔的一句话，直到现在我还记着，对我产生了深远的影响，到底是哪

句话呢？

2、（课件出示）：“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。”

“凭这点”是指凭哪一点来欺负人？生答。那我们该怎么办？是

心甘情愿被欺负吗？金奎叔叔说“咱们不答应。”好，来看看金奎叔

面对这只鹅是怎样不答应的？

3、找出金奎叔的做法：（课件出示）

“他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用

嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄

鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落

到了池中。”

自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？

指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄

鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家

听听？我们一起读读。

4、出示第11自然段，品读，进一步体会不要被鹅把人看得小而

吓倒了。

精读12、13自然段

1、请你读读12、13自然段，作者对牛和鹅的认识发生了什么变

化？画出有关的语句。好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出

标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金

奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故

的欺负它；对鹅，也不再怕它。（板书：不欺负不怕）

2、是啊，金奎叔的话（板书：金奎叔）让作者永远难忘！以后

我一直不怕鹅。有什么可怕的呢？

让我们来一起读读这句话：（课件出示）

“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”从这句

话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）

不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地

去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。

是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。

3、在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指

名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！

三、总结升华、拓展延伸

（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各

不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。

面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说

的“仁者见仁、智者见智”。（板书：角度不同，结果不同）同学

们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认

识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！

四、布置作业、练习巩固

1、课后推荐阅读：《两个农夫》、《牛鹅换眼》

2、小练笔：由故事得到的启发(读后感）

【部编版语文四年级上册牛和鹅教学设计第2篇】

教学目标：

1、认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，

会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2、知道可以从哪些角度给文章作批注。

3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

教学中、难点：

知道可以从哪些角度给文章作批注，能借助相关词句，体会“我”

见到鹅和被鹅袭击时的心情

教学准备：

1、准备课件

2、制作什么是批注的微课

教学过程

一、导入：

同学们，我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第

18课《牛和鹅》。大家看老师板书课题，觉得奇怪吗？老师为什么这

样板书课题？大家已经预习过课文了，谁能说说呢？回答得这么完整，

看来你预习得真好！请坐！

二、检查预习。

1.那么同学们字词掌握得怎样呢？下面老师要先来检查一下大

家生字词的预习情况。

我们首先来看第一组：

自由练读一下。你发现这一组词有什么特点？前面都是表示动作

的词后面都是表示事物名称的词语。谁来给大家读一下？非常正确。

请大家一起做着动作读一读这一组词。

再来看第二组。这两个都是什么？对，人物的称呼。咱们大家一

起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。

2.结合课文说说主要写了一件什么事？

词语读得非常好。谁来借助这两个主要人物来说一下，课文主要

写了一件什么事呢？（怕鹅——摔鹅——不怕鹅）说得棒极了，让我

们为他鼓鼓掌吧！

三、结合课文认识批注。

1.同学们，在预习中，你发现这篇课文和我们学习过的普通课文

有什么不同吗？（出示课文）这样的小字就是读者阅读时加注的批注。

那么，究竟什么是批注呢？请大家来看一段老师录制的微课。

2.同学们，看了刚才的微课，你都知道了什么？对，什么是批注，

批注的种类。下面请大家来看一看，课文旁边一共有几处批注？对，

5处，请你给这五处批注标一下序号。那么，这几处批注分别是作者

从什么角度进行的批注，小读者为什么会写下这样的批注呢？让我们

赶紧去看一看吧！

3.第一处。我们首先来看第一处。老师请两位同学来对读课文和

小作者的批注。请你读课文，听了这位同学的朗读，大家有什么感受

呢？难怪作者写下了这样的批注。大家一起读。大家认为这一处的批

注是从什么角度鱼的卡通图片 进行的批注呢？提出疑问的角度。

4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢？

对，是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5-8自然段。认真

读课文5-8自然段，用波浪线画出写鹅的相关的句子，用“”标出

让你有深刻体验的字词。同学们读得非常认真。前后桌在一起交流一

处自己画出的句子，谈谈感受吧！咱们全班在一起交流一下吧！

A.第一处。鹅听见了，就竖起头来。①你从哪些重点字词中体会

到什么？（这让你感觉这群鹅可真——！鹅神气极了，丝毫不把人放

眼里。）②这里面有对鹅什么的描写？（动作、神态）这神态、这动

作，分明是在说什么？③谁来读一读，让我们感受到鹅这神气不可一

世的样子。你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅，不可一世的样子。

好一幅群鹅争霸图！

B.第二处。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。这

让你感觉这群鹅可真——！这一段又有对老公鹅什么的描写？（动作）

（声音）老公鹅竟气势汹汹的对我动武力了。大家一起读一读。

如此骄傲的鹅后来怎样的呢？齐读。

鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处，像丧设备验证 家之犬一样灰溜溜地

落荒而逃。难怪小作者下了这样的批注：鹅之前多么神气，现在多狼

狈啊。这是从什么角度下的批注呢？从抒发感想的角度。

5.鹅是如此嚣张，我在遇到鹅和被鹅袭击时是什么表现呢？默读

课文5-8自然段，用横线划出写“我”见到鹅和被鹅袭击时具体表现

的句子。想想可以从中体会到什么？

A.我们马上都不说话了，贴着墙壁，抓住重点字词谈谈你的感受。

你来补充这个句子：“我当时可真是——！”。

B.在忙乱中，我的书包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时

可真是——！你发现这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写？

（动王曦之的故事 作、语言、神态、语言）对，抓住这些方面把“我”见到鹅和被

鹅袭击时的小心翼翼和惊恐万状写得淋漓尽致。看看小读者在旁边者

写了一条怎样的批注，你认为读者这是从什么角度所作的批注？（点

评写法）

5.对鹅的描写和对自wps流程图 己的两种描写就像两条线索相互交织，把人

鹅大战写得精妙绝伦。

四、实战演练练写批注

咱们也像书上的读者这样，给文章下一下批注。学生写。指名读。

读了第几自然段，我的批注是。

五、总结课文

同学们，这节课我们运用批注式阅读感受到了作家笔下人鹅大战

的精彩，抓住人物的动作语言神态体会人物的心情。不动笔墨不读书，

批注式阅读真是个好方法！下节课我们继续学习这篇课文。

【部编版语文四年级上册牛和鹅教学设计第3篇】

教学目标：

1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的

拟声词，感受拟声词在句子中的作用。

2、能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。

3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等

描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）

的表现对比着描写的好处。

4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道

理。

教学重难点：

重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点

品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写

把事情写生动具体的写作方法。

难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。

教学过程：

一、谈话导入，读懂第一自然段

1、（指名读，齐读课题）你看到过牛吗？（体型庞大，性情温顺）

你们也一定见到过鹅吧，它的体型看起来就小巧多了，还记得丰子恺

先生笔下的白鹅吗？性格是那么傲慢、不可一世。

2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原

因。（出示）指名读

读了这段文字，你知道些什么？（点评：你关注到了这里的关联

词，的确，这句话中虽然省略了“因为”，但其中的因果关系我们一

看就明白，让我们读好它。）齐读

3、（出示第二自然段）齐读。很相信，用一个成语表示就是——

深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说

法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。让我们

抓紧时间，根据要求自由朗读课文。

二、初读课文，理清脉络

1、根据阅读要求，自由朗读全文。

（①读通课文，用“△”在容易读错的词语下面做好记号，用“○”

在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。

②边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什

么。）

2、交流词语：容易读错的词语（指名交流——出示词语）第一

排标红的字是——多音字，尤其要注意读好这两个字。

第二排标红的字要念——轻声，这个字可不要读错。

有特色的词语——还找到哪些拟声词？（出示相关语句）让我们

看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？（有了

这些拟声词，句子变得更加生动形象。）就让我们自己有声有色地读

读这些句子吧。

3、交流思考的问题，随机板书

（第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第二个

问题？）

一开始，“我”对牛的态度是——（板书欺负），而对鹅呢？（板

书怕）

能简要概括发生了什么事情吗？（指导学生明确中间这件事情的

三个形象：鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我

不要怕鹅。）

之后，我对牛的态度有了什么变化？（板书不再欺负）对鹅呢？

（板书不怕）

4、能借助板书，根据文章叙述顺序，说说课文的主要内容吗？

注意在讲这件事情的时候，能用自己的语言简要概括。

三、品读

（一）品读“人欺牛”

1、的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅

的态度变化过程。一开始，因为我们知道牛是怕人的，所以——（出

示第三自然段）我们就欺负它！请同学们读读看，我们是怎么欺负牛

的？（出示：拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角骑牛背）牛的整个身子

都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试，读好这段话。

2、这段话不仅写了江南百花鸡 我们的行为，还写了什么？（牛的反应颜色

标示）孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你

来读。

3、引读：所以我们看到牛，越发不害怕——可是牛像是无所谓

似的——有的孩子——

4、这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表

现出牛是怕人的。

（二）研读“人怕鹅”

1、那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被

鹅欺负的？课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们

默读课文，同时完成学习单第一题。（出示学习单第一题）

2、交流

预设一：总是远远第站在安全的地方……

A从一连两个“才敢”中，你感受到什么？

B指名读：就请你用（害怕战战兢兢小心翼翼）的语气来读。

预设二：我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。

A你还从哪里看出我怕鹅？

马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会

走得还要远呢！（指名读，轻轻悄悄地读）

心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕

指导朗读

B可还是把鹅给惊动了，是吗？鹅有什么表现？

好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是——目

中无人

好一只——（神气傲慢）的鹅！

指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。

C男女生对读。

预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！”（我们继续交流。）

A我的表现

引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子

掉的掉、脱的脱，我不禁心想——我什么也顾不得了，又哭又叫——

此时，我把鹅都当做什么了？（吃人的野兽）

B鹅的表现

老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？（交流）

这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个

词语来形容。（欺人太甚盛气凌人咄咄逼人）

C左右学生对读。

预设四：大概是我的哭叫……大叫着助威。（还从哪里看出鹅欺

人？）

A这里的破折号有什么作用？（解释说明）

B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？

它们分明就是在——仗势欺人

真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语言、心理等描

写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老

师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现，我

会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现，那么你们

应该读出鹅的什么呢？（神气不可一世蛮横）师生分角色朗读。

四、读“理”

1、我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又

不怕鹅了呢？

（品读金奎叔的动作、语言）（金奎叔是这样说，也是这样做的。）

2、我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？

3、文中的“我”也明白了吗？（出示文字，指名读）

其中这句话，你是怎么理解的？（标红“它虽然……比它强呀！”）

（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的

结果就不同。）（板书：角度不同结果不同）同样的道理，（出示：对

牛而言，它虽然_________________，可_______________呀！所以

_______________________。）学生口头填空

4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，所以他说——结果发

生改变了吗？果然——

5、学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”

说，或者对金奎叔等等人说，（出示学习单第二题），把你想说的话赶

快写下来吧。

小结：苏轼有句诗说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲

的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果

也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。