得力助手

教授的得⼒助⼿，学⽣的“阶级敌⼈”！有⼀种学霸叫助教，叫TA（附“北⼤助教

制度”）

今天给⼤家介绍⼀些美国助教的种类和有经验的同学的反馈。

绝⼤多数博⼠⽣需要从事助教的⼯作，毕竟⼀部分奖学⾦也来源于此；硕⼠⽣也有部分能有参与的机会，具体要看学校

的规定以及该系研究⽣的数量。⼀般来说，助教分为⼏种类型：判卷⼦改作业助⼿（Grader）、答疑助⼿（Help

Session）、实验室助⼿（LabAssistant）。根据对你的专业和英语能⼒的评估，来确定具体的⼯作形式和内容。当然

也有学校会委托你任教某⼀门课（Instructor），⼯作内容其实已经超出了助教的范畴，但是奖学⾦类型还算是TA类。

什么是助教？

⾸先，助教并不是助理教授。在美国⼤学体系⾥，助理教授的英⽂为AssistantProfessor。它的职位等级介于普通讲师

（Lecturer）和副教授（AssociateProfessor）之间。⽽助教（TeachingAssistant），则是教授的助理，即辅助教授们

完成授课的⼈。根据美国教育部年度劳动⼒调查显⽰，⽬前美国⾼校平均每两位教授就配有⼀名全职助教。⽽在美国境

内，助教的职位正在以6%的速度增长。可以说助教就是帮助教授简化⼯作，更好的完成授课任务。

为什么要做助教？

给美国教授当助理，不单纯是⼀份⼯作，它对⼀个留美国际学⽣个⼈能⼒的提⾼和⾃信的建⽴有巨⼤帮助。

1、作为国际学⽣，成为授课型助教能够帮助我们迅速熟悉美国黑松露怎么吃 课堂⽂化，了解美国教授的授课流程，为⽇后⾃⼰攻读

博⼠，并⼀步步成为教授，积攒下第⼀⼿宝贵的经验。

2、成为美国教授的助理，⽆论哪⼀种类型，都对⾃⼰⽤英语来沟通和交流有⾮常⼤的帮助。试想，当你站在讲台上，

⾯对⼏⼗个本科学⽣⽤英⽂熟练介绍演讲嘉宾，并参与现场互动时，没有⾜够的⾃信和表达能⼒是不能应付的。

3、助教经历让可以让⾃⼰成为了教授的好搭档，为⽇后找⼯作打下基础，更加可以成为了⼀⼤批美国本科学⽣的良师

3、助教经历让可以让⾃⼰成为了教授的好搭档，为⽇后找⼯作打下基础，更加可以成为了⼀⼤批美国本科学⽣的良师

益友。与同学分享⾃⼰的学习和⼯作经历，帮助他们解答课业问题，这个过程本⾝也促使⾃⾝加强了知识储备、提升了

专业修养。

助教的都做什么：

第⼀种：判卷⼦和改作业

和instructo环保文案 r形成最强烈对⽐，任务最基础，就是给学⽣发习题卷⼦，然后收上来批改，在系统⾥输⼊成绩。需要的能⼒

也没有其他类型那么多，如不太要求英语⼝语，专业能⼒过关就OK。⼯作的时间⽐较⾃由，只要在主课⽼师要求的时

间段内完成即可。

@学⽣A反馈：我第⼀学期就负龙跟虎相配吗 责两个课（概率论和线代），虽说这是TA⾥最低级的⼯作，但我还是紧张地不⾏，可能

是没什么经验吧！

第⼆种：答疑助⼿

这种助教，对⼝语的要求就⾼⼀些了，需要⽤英语回答学⽣的很多问题。当然不是单打独⽃，会和其他⼀两个助⼿⼀起

配合，⽽这⼀两个中⼀般会有以英语为母语的⼈。专业扎实和英语流利都具备，这个⼯作才能做好。当然往往助教也是

供不应求，学⽣往往要排队等待助教的帮助。

@学⽣B反馈：每⼀秒钟，都有问问题的同学排队。我必须在每次去之前都反复看相关的教材和习题。有时候⼀坐就是

俩⼩时，上完⼝⼲⾆燥，真是要原地爆炸了！这⼏个学期当助教的经历，我只有⼀个感触，当⽼师太不容易了，第⼀次

有了教师节想给⽼师送花的冲动。

第三种：实验课助⼿

这个⼯作虽然也在实验室，但是和助研RA还是有根本区别的。助研是作为研究助⼿，帮助教授⼲活。实验课助⼿⽐前

两种助教⼯作更复杂，⼀个⼈负责⼀个班的实验教学，需要提前准备好课业，实验器材调试等。上课时正向的知识输出

和反向的疑问解答，都需要更好的⼝语和听⼒能⼒。

@学⽣C反馈：我读的⼯科，教的也是相关实验。虽然⼯作难度挺⼤，压⼒也也挺⼤，但是整年下来，不光实验能⼒增

强，英语能⼒提升，连思维都开拓了不少，对理论的掌握也深⼊了⼀些。总的来说，还是⾮常有益的。

第四种：讲师

上⾯说过这⼀类型的⼯作内容其实已经超出了教师助理的范畴了，需要承担⼀门课完整的教学任务，不光备课，授课，

留作业，还有规定的办公时间。

@学⽣D反馈：我只说⼀句，对得起学⽣交了那么贵的学费！

虽然当过助教的同学们都表⽰还蛮⾟苦，但是这真是⼀段不错的经历，能帮你快速提升英语，认识更多朋友，巩固基础

知识，⽽且还发⼯资！如果你是准博⼠⽣，可以现在发邮件问问学校相关的⼯作安排，有没有评定考试，可能涉及的课

程等。如果你是准硕⼠⽣，就读期间也是有机会当助教的，建议留⼼并争取！如果你是本科学霸，建议你和助教多多沟

通，不仅对课业有所帮助，⽽且也许未来你也会⾛这条路。

附：北⼤助教制度：现状与前路（转⾃“北⼤青年”公号）

本报记者

祝宇清 社会学系2013级本科⽣

王梦倩 教育学院2015级硕⼠研究⽣

郝⼦涓 中国语⾔⽂学系2016级硕⼠研究⽣

赖⾬琦 外国语学院2015级本科⽣

刘楠枫 光华管理学院2015级本科⽣

简琢清 社会学系2016级本科⽣

⽣命科学学院本科⽣向晓鑫（化名）今年第⼀次担任助教，当被问到为什么要当助教时，他这样答道：“担任助教的动

⼒，⾸先就是觉得这是⼀个⽐较光荣的事情。”

收到学院教务的报名通知后，向晓鑫以“修过相应理论课程和讨论课”、“成绩优秀”的条件通过了学院审核，成为了⽣命科

学学院⽣物化学讨论课的⼀名助教。

⽽在助教⾝份之外，向晓鑫坦诚地说，进⼊⼤学以来，他遇到过很多尽职尽责的助教，也遇到过不太负责任的、“让⼈

⽆语”的助教，还听说过传⾔某门课程“期末出分之后助教门槛被踏破”。

在北⼤，助教是⼀个⼗分特殊的群体，他们既是学⽣，也是承担了部分教师职责的引导者。

助教责任：职责与任务之间

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2015级本科⽣唐泽宇这学期⼀共有11门课，其中8门课配有助教，还有两门课配有多名助教。

对于北⼤⼤部分像唐泽宇这样的本科⽣⽽⾔，助教与他们的⽇常学习⽣活息息相关。

根据《关于研究⽣课程设⽴助教岗位的实施细则（修订版）》（以下简称“细则”），助教岗位被分为两类——理论课程

和实验课程。对于不同类型课程助教的⼯作任务要求，《细则》作出了确切说明。

理论课程的助教⼯作岗位职责包括：担任习题课讲授⼯作、答疑、批改作业、随堂听主讲教师课，以上四项缺⼀不可。

但在实际课程中，社会学系2013级本科⽣梅玲感到助教们的“存在感”差别很⼤。在很多专业性理论课中，助教的存在感

⽐较低——先建⽴⼀个课程群，然后按时发送各种通知，他们起到的是⼀种“润物细⽆声”式的辅助作⽤。

相⽐之下，讨论课、实验课、习题课等形式课程的助教们存在感更强。向晓鑫将⾃⼰的助教任务⽐作额外修了⼀门两学

分的课，课下每周还要投⼊很多的时间精⼒。唐泽宇认为，化学实验课的助教其实起到了⽼师的作⽤，讲课、带领同学

们做实验、批改实验报告，也负责后期给分，和同学们的交流互动相当多。

助教话题也常常出现在北⼤同学的⽇常⽣活中：“你这门课的助教怎么样？”是否要求严格、是否按照合理标准进⾏公正

给分、是否能及时答疑解惑，往往是同学们评价⼀个助教“负不负责”的标准。

梅玲觉得，她遇到的⼤部分助教都是⾮常负责的，平时能随时解答同学们的问题，更能站在同学们的⾓度看问题，能做

到彼此理解。

但她也遇到过⼏位不太负责的助教，梅玲认为，⼀个最明显的特点就是让同学们觉得助教的能⼒不够：“并不是说要求

你当助教的话，你的学术能⼒就要⽐我们⾼多少，⽽是说⼀些基本的⼩事你都没有办法处理好。”

这些基本的⼩事主要体现在分组安排、课堂展⽰排序、对同学意见的处理上。在梅玲所修的⼀门课程中，助教没有采取

常规的抽签⽅式决定课堂展⽰的先后顺序，⽽是安排了⾮常复杂、容易混淆的两套号码，以致期末课堂展⽰时许多同学

弄错了⾃⼰的序潇洒自如的意思 号，使得展⽰现场陷⼊了混乱。

这样的吐槽在同学们中间并不少见。2014年，BBS上的“马原门”针对“助教给分”引发多隐形人2020 ⽅反应；2016年，⼀门⽑概课程

助教的不规范⾏为成为同学们朋友圈的刷屏话题。

中外对⽐：助教与学⽣关系的探索

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不同于本校学⽣对助教制度的意见纷纭，艺术学院美国留学⽣⽯丽娜却表⽰，相对于国外助教（teachingassistant）和

学⽣之间的关系，她觉得北⼤的助教与学⽣之间联系更紧密。

在美国，⽯丽娜所在学校不像北⼤存在不设置助教的课程，⽽是所有的课程都有助教。助教的来源主要是在校研究⽣，

⼀般是学⽣主动申请，薪酬⼤概是每⽉1500美元。

美国的助教制度始于19世纪末，助教同时承担助理教师、教学学徒和信使的职能。20世纪60年代，美国⾼等教育进⼊

了⼤众化阶段，由于师资紧张，⼤学不得不扩⼤班级规模以接纳⽇益增多的学⽣，同时雇佣⼤量研究⽣助教以应对繁重

的教学任务，主要是帮助教授分担⼩组讨论与教学辅导等教学任务。

美国多数⼤学强调研究⽣教学能⼒的重要性，研究⽣的培养⽬标不⽌是研究能⼒的提升，也要具备⾜够的教学能⼒，为

其后续承担教职做准备。

⽯丽娜此前所在的美国学校经常会出现助教越过教授直接上正课的情况，这引起了同学们的很⼤不满：“同学们会说，

只有学⽣给我讲课，都得不到教授的直接教导。”

⽯丽娜认为，这种教学⽅式需要改善，虽然很多助教知识过硬，但没有好的教授⽅法和充分的教学准备，因⽽⽆法达到

令⼈满意的教学成效。同时，助教⼀般只对教授负责，很少和学⽣们沟通交流。

⾹港⼤学⼯学院计算机科学系本科⽣蔡⾦⾬则表⽰，港⼤助教的主要来源是本校研究⽣，很多时候是强制安排的。助教

可能会来听课，但⼀般不会跨越教授的职权，也很少负责组织同学，主要是负责习题课、答疑时间（consultinghour）

和平时作业的批改。

对于这些差异，北京⼤学中⽂系教师蒋朗朗认为，⼀⽅⾯，中外科研体制差异很⼤，因此中外助教制度不能做简单的横

向对⽐，⽬前助教制度在我国主要发挥的应该是辅助性作⽤：“制度的推⾏要先设计好，⽼师的责任是什么，助教的责

任是什么要明确。”

不同地区、不同⾼校的助教制度存在较⼤不同，但都⾯临着相似的问题：助教可以在课程中发挥多⼤的作⽤？如何保证

助教具备完成相应职责的能⼒？

助教制度：选拔与培训

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北⼤的助教选拔⼤多都是由授课教师独⽴指定，在满⾜院系对助教的硬性要求基础上，依据个⼈意愿分配助教⼯作。

蒋朗朗主要从⾃⼰的研究⽣中为课程选拔助教，他会根据学⽣特点⽤其所长：“有些同学组织能⼒强，有些同学⽐较细

⼼，这些都是作为选择助教的主要因素。”

新任助教们的很多“经验”来⾃⽼师介绍和与师兄师姐交流，北⼤助教学校也是为助教们提供指导和培训的渠道之⼀。

2009年，北⼤正式创建了教学⽹，在此背景下，北⼤助教学校应运⽽⽣，初衷是为了提⾼助教的信息技术素养以及借助

信息技术辅助开展教学的能⼒。

⾸届助教学校的课程以技术类课程为主，有关教学能⼒培养的课程主要是以资源的类型提供，但在实施的过程中逐渐暴

露出⼀些问题，包括学习周期太长，助教较难坚持；课程设置和助教⼯作脱节，学习完之后很少助教能学以致⽤等。

随着不断收集来⾃助教和教师的反馈和建议，助教学校的定位也在不断地变化，逐渐调整为北⼤助教提供教学技能提升

的基础性培训，为其开展学科教学提供教学法⽅⾯的指导和指引。

国际关系学院博⼠研究⽣肖梓明（化名）2015年秋季学期参加了助教学校，她记得助教学校的课程分为必修和选修，选

修课的内容有⼀些关于⼩组讨论（grouptalking）的内容；有⼀些偏理科性质的，⽐如如何指导学⽣做实验；还有⼀些

关于学⽣⼼理的课程。

但由于采取⾃愿报名的形式，北⼤助教学校在助教群体中的影响⼒并不⾼，有些助教表⽰并没有听说过助教学校。

北⼤助教学校报名与结业⼈数变化图

2完善英文 016年，助教学校暂停⼀年，北⼤助教学校负责⼈冯菲解释道，这主要是想配合学校教学改⾰来推动助教培训，后续可

能会关注不同课型的助教进⾏主题培训，⽐如⼩班课助教、⼤班课助教等等。

《北⼤助教学校总结、规划与发展建议》中提及了北⼤助教学校未来的发展繁星春水全文 规划，在针对⼀般的课程助教，开展统⼀的

上岗培训的基础上，还将针对需要现场教学的助教（⽐如习题课、实验课），和院系合作，共同开发培训计划，并开展

助教培训。

肖梓明同意这种看法，“本科⽣的课程⽂理科有很⼤的不⼀样，如果能按学部，或学科，来办助教学校，可能⽐较有

⽤。对助教最⼤的帮助来源，是和任课⽼师，或者学院的督导的交流。”

北京⼤学国际关系学院博⼠研究⽣刘哲（化名）⼀共当过13次助教，从通选课的助教，再到专业选修课、专业必修课的

助教，他意识到，助教这个⾓⾊是可以在课堂上起到很⼤的补充作⽤的。

冯菲说，希望助教学校能激发北⼤教师和助教之间的对话。

⽽刘哲认为，作为助教，本体是学⽣，辅助教师是助教最基本的要求，合格的助教不仅是⽼师的助⼿，还应该帮助学⽣

解决问题。

⽂中向晓鑫、肖梓明、刘哲均为化名