小石潭记笔记

人教版八年级下册（部编版）第

10课《小石潭记》课堂实录

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师：哦？这位同学很有想法啊，你从何得知？

生：这句话里的“全石以为底”，就是“以整块石头作底“。

师：那么，这句中的“以”和“为”如何理解？它们与“卷石底以出，为

坻……”中的“以……为…”一样吗？

全班沉默片刻，思忖。

生：我认为不一样。第一句中的“以为”是“把……作为”的意思，“为

坻，为屿……”中的“为”应该是成为，或形成。

师：嗯，很好，你理解的很准确。那“卷石底以出”中的“以”的用法呢？

终生窃窃私语。

师提示：请同学们关注课文下边的“注释”，找一找。学习文言课文，我

们一定要学会借助工具书和课文的“注释”独立思考，自行解决一般性困难。

生：“以”在这里是“而”的意思。

师：不错，在这里相当于“而”，表承接关系。我们明白其用法就可以了，

在这里不详细讲文言语法。同学们，通过分析我们发现，小石潭只是以一整块

石头为底构成的，这也紧扣题目中哪个字？

众生：小。

师：是啊，小石潭的确很“小”，小到只是一块石头形成的。文中能体现

小石潭的“小”的地方还有吗？请同学们再细读课文，说出你的发现。

生继续读课文，思考，分析，比照。

生：我认为还有一点可以体现小石潭的“小”，就是从潭中的鱼可以看出。

师：哦？潭中鱼？请具体说说。

生：课文第二段说“潭中鱼可百许头“，也就是“大约有一百来条鱼”，

说明鱼的数量不多，从这可以看出小石潭的“小”。

师：同学们赞同他的意见吗？

众生表示同意。

师：很好，你很善于发现。那潭中“有一百来条鱼”应该是经过作者大致

数过或目测估算的吧，这又从另一个侧面说明了什么呢？

生：说明水很清。

生：对，水很清澈，才能看得清，浑水是看不清鱼的数量的。

师：看来同学们心都很细，善于抓住细微之处品评，这也是作者写景的高

妙之处，善于从细处着笔，抓住事物的特征来写。同学们刚才通过鱼的数量推

断小石潭的水很清，还能从哪些语句中看出”水清“的特点吗？

学生继续研读。

片刻后，生：还有这狗狗寿命 句：“皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。……”

这句说的是潭中的鱼好像在空中游动，什么依靠都没有。阳光照到水底，鱼的

影子映在水底的石头上，它说明水很清澈。

师：很好。哪位同学再帮她补充分析一下？

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生：鱼好像在空中游动，阳光能照到水底，而且能看得见鱼儿的影子，这

就充分体现了水的清澈透明。

师：分析很到位。鱼儿就像在空气中游动一样，并且能照见影子，的确小

石潭的水无比的透郊游的英语 明、澄澈，一眼见底。这让我想起了苏轼的《记承天诗夜游》

中有异曲同工之妙的写景描写，同学们还记得吗？

经过提示，生渐次杂乱的说：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏

影也。”

师：这句话怎么理解的？

生相继举手发言，互为补充，回顾和解读这句话的涵义。

师总结：同学们品析的很深入。苏轼笔下的景色同样很美，《记承天诗夜

游》中描写的是夜景，是如水的月光，皎洁透明，澄澈，空灵，静谧，是通过

美丽的想象和比喻来侧面体现月夜的特点。只不过不同的是，本文柳宗元笔下

却写的是实实在在的水，是通过游鱼来体现水的清澈的。二者真可谓异曲同工，

这种手法我们可以称之为什么呢？

生七嘴八舌：侧面描写，侧面烘托……

师：对。这样通过侧面鱼来写衬托潭水清澈的句子还有吗？

生：还有“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”这句写鱼

儿呆呆的不动，又忽然向远处游去，来来往往，轻快敏捷。这是通过写鱼的样

子来写水的。

生：是写鱼的动态……

生：从发呆到忽然游走，有静，也有动。

师：对，这就是动静结合的写法，动静相生，写出的不仅是鱼的“动态”，

更应该说写出了鱼儿的“情态”。同学们知道我为什么这样说吗？

生默然，读文，思索。

生：这一段的最后一句说“似与游者相乐”，鱼儿就像跟游者相互玩乐似

的，想象出了鱼的神情和心情。

师：哦，说的好。看来这潭中鱼生活的很……？

生：开心

生：快乐

生：悠闲

生：安闲，自由自在……

师：看来确实如此，这里的鱼儿悠然自得，愿意与游客亲近。我们常说，

一切景语皆情语，写作者所留下的语言文字，必定染上了作者的自我情绪。这

里快乐仅仅是“鱼之乐”吗？

生：不是，“相乐”是相互快乐，一起快乐。看到这些快乐的鱼儿，游人

们的心情也同样高兴起来了。

生：这是灵性的水，里面的鱼儿快乐，也能带给游者快乐。

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师：说的真好，好一个“灵性”！小石潭灵性的水，灵动的鱼，带给游者

的是心灵的愉悦、放松和享受，鱼之也即人之乐，作者之乐。同学们，面对如

此美景，我们应该以怎样的感情和语气来朗读这些优美的文字呢？

生：轻快的，舒缓的，愉悦的……

生集体朗读第二段，师指导后，师生再次共读本段。

师：同学们，读作者的文字，我们总能感受到他流淌在字里行间细腻的感

情，能品出此时他快乐的心境。作者采用的这是一种什么艺术手法呢？

生：借景抒情

生：情景交融

生：寓情于景…

师：同学们说的很好，在我们的写作中，也要学会这种情景交融、即景抒

怀的写作手法，用情感让景物生动、增色，以景物让情感饱满、丰盈。小石潭

虽小，却是个美丽而多情的好去处，潭中“石奇”，潭中“水清”，潭中“鱼

乐”，在作者的镜头转换里都定格为一幅幅优美的画卷，除了“石潭”本身外，

作者还将镜头拍摄了哪些呢？

生：还有小石潭周围的环境，如“四面竹树环合，寂寥无人”……

师：竹树环合表现在哪里？

生：“隔篁竹”，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。

师：请大家将这些写景的句子读一读，品一品，并发挥想象，改成生动优

美而富有情感话。

全班集中注意力再次阅读课文，教师巡视指点。

学生展示改写成果。同学相互点评。

教师总结点评：小石潭不仅潭石奇，潭水清，潭边的树也青葱、美丽，置

身于此，就如同身在仙境，怎能不乐在心间，开怀大笑呢？同学们，如果是你，

也一定会流连忘返吧……

终生点头，啧啧称赞，认同。

在此，我本欲做转折性的过渡和引导，恰在这时，忽有一女生站起来：老

师，既然小石潭这么美，那为什么作者后边还说“不可久居，乃记之而去”呢？

我始终想不明白，课文前半部分说的“乐”，跟最后的“凄神寒骨，悄怆幽邃”

是不是矛盾了？

我顺势结果话题：这个问题提的很有价值。是啊，为什么作者一开篇就写

到“心乐之”，而后却心情急转而下，变得“凄寒”了呢？请同学们交流讨论，

开始为何“心乐之“，后边却又无法抑制的失落忧伤了。

学生有的独自阅读课文，思考，有的同桌间、前后排间交流讨论。教师巡

视点拨。

不一会，生陆续举手：作者开始“心乐之”，是因为他们还没见到小石潭，

就已经听见了好听的水声。

师：他们是怎么找到小石潭的？

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生：从小丘出发，向西行百二十步，隔着一片竹林，听见了清脆悦耳的水

声，然后砍掉竹子，开了一条小路走进去，才看见了小石潭。

师：你叙述的很清楚，条理分明。这可谓是“未见其形，先闻其声”！在

这个发现的过程中，就像电视纪录片的镜头一样，随着行踪的变换，镜头中呈

现的景致就不一样，这种写法就是“移步换景”，在今后游记类的文章写作中

同学们可以尽情应用。由此看来，小石潭真是“藏在深闺无人识”啊，曲径通

幽，这个探秘、探幽的过程本身是充满好奇心、充满诱惑力的，所以见到小石

潭石自然压抑不住的“心乐之”。可惜的是，这样的快乐却是短暂的，以至于

觉得“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，这又是为何呢？

稍顿，一男生站起来怯怯的说：这是因为作者当时被贬官，心情十分低落，

愤懑，所以触景伤情了……

师：哦？你从哪里得知？

生：我从课文的导读框中知道的。

师：你很善于利用现成的学习资源啊。我们的语文课文每一课前都有一段

导读性的话，要么概括课文主要内容，要么提出课文独特写法，要么交待课文

写作背景，要么引发我们阅读的兴趣与思考，今后同学们在预习课文或自主学

习时，一定要学会从导读语中获取有用信息。下来我们一起朗读一下本课导读

内容——

生齐读后开心成语 ，师：结合这些信息，请同学们再补充介绍一下作者柳宗元，以

及本文的写作背景。

三个学生相继发言，进行了作者及作品介绍。

教师在此基础上，做了较为详细的补充介绍，主要关于柳宗元家世、文学

才情和政治思想，以及所生存的盛唐入衰的时期，所经历的王叔文政治革新运

动，尤其对政治变革失败被贬官后，一家人谪居永州荒僻之地时艰难的岁月，

政治的失意，拮据的生活，丧母的悲痛，于孤寂悲凉苦闷之时纵情与永州山水

间“自余为僇人，居是州，恒惴栗”的心境，以沉重而舒缓的语气向学生娓娓

道来，让学生更加全面、深入地了解柳宗元其人其事，进而领会作者身处此时

此景心绪的急转而下——乐，只是短暂的，而这种深入骨髓的孤寂凄冷、苦闷

忧伤、愤懑压抑如影随形，就像毒蛇一样时时盘绕在作者的内心深处！一“乐”

一“凄”，一切尽在不言中！

接着，进一步引发学生哲理性思考：有句禅语叫“物随心转，境由心生”，

说的就是环境与心态的关系，很多时候，事物美丑都是随着心情好坏而变化的。

有人说，环境改变人，有人说，人改变环境，这要取决于人和环境谁更强大，

谁就能改变对方。因此，有时我们要学会改变环境，有时我们要学会顺应环境。

对于课文最后一小节，专门强调“同游者”，我想这既是古代游记的通常

写法，但绝不仅是如此，作者应该另有深意。纵观全文，写景抒情，知人论世，

从文字中可以看出，陪同作者游小石潭的，有与其境遇相同者，有亲人，有朋

友，有年轻人（或许是他的崇拜者？），无论他们的身份和年龄如何，能在作

者寥落颓败之极，依然能够陪同他，抚慰他的，定是能从心里真正“懂他”的

人吧，而这，又怎能不特笔记下呢？亦或许，纵然有众人相伴，有美景相邀，

却反而更添了他内心的孤独凄清呢？

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四、读读写写，巩固延伸

南宋学者李耆卿在《文章精义》中这样论述：“韩如潮，柳如泉，欧如澜，

苏如海”，意即说，柳宗元的文章如清泉之水，清澈雅致，清新自然，读来赏

心悦目。通过对本文的品析，更加深了对柳宗元文章风格的认知，请同学们完

成两个任务：

1、读本文，便有身临其境之感，请同学们感情地自由朗读全文，同桌之间

（或小组成员之间）相互读给对方听，试着背给对方听。

2、请尽情发挥自己的想象与联想，课后将本文改写成一篇清新自然的现代

文，改写不受原文句段顺序和文字内容限制。

【教后反思】

这是我久违课堂以来，再次真正走进教室，走进学生中，与孩子们共同享

受语文之美，而且是我不太擅长的文言文学习。教学过程显得有些拙劣，但很

真诚，很努力。

两节课上完，我一个最深的感受是：原来，我离孩子们、离语文课堂并不

很远。这种感受来自于一点点盲目的自我良好感觉：一是廉颇老矣，但激情还

在，教学中尊重了学生的学习主体地位，跟学生之间的互动对话相对较为融洽，

学生与学生、学生与文本之间的对话也能够得以落实，尽管没做到全班学生人

人站起来发言，但能感觉到学生对我的接纳，学生在学习过程中的思维碰撞和

语言、情感交流较为深入，这使得教学避免了我唱“独角戏”；二是教学过程

做到了“细”“实”，落实了语文教学听、说、读、写相结合的基本任务，打

破了过去那种“先读通顺——落实翻译——简单赏析”的旧路子，教学活动中

抓住题目中的“石”“潭”二字品析写景特点，进而抓住“乐”“凄”二字领

悟心境变化，并在由浅入深、由知到情的层进中，落实了重点文言词汇积累；

三是注重了“读”，默读、朗读、齐读、个人读、范读、情感读、背诵读等多

种形式相结合，在读中识字，在读中赏景，在读中悟情，在读中记诵，逐渐培

养学生的语感和朗读能力；四是在众语文同行朋友的指点和建议下，备课之初

完全抛开对教材资料的依赖性，初步完成了自己对课文的自我解读，而后在备

课补充完善时，更多了解和掌握了与课文有关的资料，这使得课文的解读有了

更加丰富的内涵，有了厚度。五是注重了学生学习方法的指导，注重自主学董小姐简谱 习

意识和学习能力的培养。

然而，教学中我最不满意的在于以下几点：一是教学设计缺乏创意，仍然

较多的囿于传rather的用法 统的文言文教学思想和思路；二是没能科学处理教学内容的疏密

和精当取舍，过于细致，这样就容易面面俱到，难以有亮点，有突破；三是对

于调动学生情绪不活，关照每一个学生的临场学习状态不够，教学中有些拖泥

带水；四是自己对语文教学研究的不够，语文理论学习太少，“潜心”于对课

文的研读不细致不深入，显得浮于表面，这需要今后系统化、不间断地阅读语

文教学理论，深入课堂教学实践，与其他老师、名师专家共同交流探讨。

自我改进意见，二十个字：删繁就简，简单明快，坚守语文“本色”，凸

显自我个性。

我知道，教育教学没有完美，但我尽可能做到努力、完善，形成自己独立

的思考。在语文教学这条路上，我已经遗失的太多太多了，我才刚刚出发，很

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多朋友都已走的很远很远了，而我，必须矢志不渝的寻觅着问候语有哪些 ，追赶着，或许，

走着，走着，我就能遇见更多的美好！

愿与热爱语文的同仁们共勉，愿真诚听取朋友们的建议意见！